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改革开放30年，我国教育事业取得了举世瞩目的成就。与此同时，教育事业也正在开始从注重外延式发展向更加注重内涵式发展的方向转变，这其中最具有教育价值的就是人文主义教育理念的重建。
综观西方教育史，人文主义是有其深厚的文化传统和历史积淀的。如，古希腊时期人们所尊崇的身心和谐的教育理念，文艺复兴时期强调个性的觉醒与解放，启蒙时期则提升为人的全面发展的教育。这些西方教育理论，贯穿的一条主线就是，活生生的人的教育才是教育的本质，教育的终极目的就是为了一切的人和人的一切。
呼唤人文主义教育观的重建，其现实意义就是近年来颇受追捧的人文素质教育。因为，随着市场经济的发展和物质财富的丰裕，整个社会弥漫着一股蔑视人格、泯灭人性乃至丧尽天良的污浊之气，教育这块圣洁的乐土遭遇空前的挑战。面对如此严峻的形势，社会各界有识之士都在大声疾呼重建教育人文主义传统，加强学生人文素质教育。近年来教育系统做了大量工作，为的是尽快补上人文教育。
比如，从2001年正式启动的基础教育课程改革，明确把学生人文素质作为培养目标，提出：“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”
2007年5月14日，温家宝总理在同济大学向师生们作了一个即席演讲，谆谆告诫广大学子：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”
温总理一番“仰望星空”的讲话，寄托了他对高校人文教育的殷切希望，值得每一个关心教育的人思考。
（来源：《科学时报》）
综观西方教育史，人文主义是有其深厚的文化传统和历史积淀的。如，古希腊时期人们所尊崇的身心和谐的教育理念，文艺复兴时期强调个性的觉醒与解放，启蒙时期则提升为人的全面发展的教育。这些西方教育理论，贯穿的一条主线就是，活生生的人的教育才是教育的本质，教育的终极目的就是为了一切的人和人的一切。
呼唤人文主义教育观的重建，其现实意义就是近年来颇受追捧的人文素质教育。因为，随着市场经济的发展和物质财富的丰裕，整个社会弥漫着一股蔑视人格、泯灭人性乃至丧尽天良的污浊之气，教育这块圣洁的乐土遭遇空前的挑战。面对如此严峻的形势，社会各界有识之士都在大声疾呼重建教育人文主义传统，加强学生人文素质教育。近年来教育系统做了大量工作，为的是尽快补上人文教育。
比如，从2001年正式启动的基础教育课程改革，明确把学生人文素质作为培养目标，提出：“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”
2007年5月14日，温家宝总理在同济大学向师生们作了一个即席演讲，谆谆告诫广大学子：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”
温总理一番“仰望星空”的讲话，寄托了他对高校人文教育的殷切希望，值得每一个关心教育的人思考。
（来源：《科学时报》）