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多年来，有关语文学科的教学始终是个热热闹闹、争论不休的话题，当我们在层出不穷的新理论、新理念和一个个标新立异的新名词面前迷茫困惑又不得不疲于奔命的时候，总有一种声音让我们清醒，总有一些精辟的话语让我们难忘：
文化部部长孙家正：“过去我们经常用书声琅琅来形容我们的校园，现在我们的校园变得沉寂起来，已经听不到读书声了。”
史绍典：“我一直认为，语文课是要读书的。直面文本、同文本对话，关键的关键，就是读书。”
洪镇涛：“语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的东西，把教学的重点移到帮助和指导学生感受、领悟、积累和运用语言上来，尤其要重视朗读和背诵。”
有人说，音乐课要以唱为主，美术课要以画为主，数学课要以计算为主，那么语文课要以什么为主呢？当然是要以读为主了。道理虽然简单，可长期以来，在中学语文教学中存在着严重的轻视或忽视读的现象，教师不重视自己范读和领读，也忽略了学生朗读的环节。语文课怎么能缺少读呢？没有了读，还能称其为语文课吗？
一、“读”是我国传统语文教学中最值得重视、也最值得传承的宝贵经验。
我国古代的语文教育历来特别重视熟读和背诵，传统语文教学从教儿童识字开始，我们的祖先就精心编写了句式整齐、极富韵律美的启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》、《千家诗》《增广贤文》、《幼学琼林》等等，这些读物读起来朗朗上口，便于记诵，儿童把它们读熟了、背诵了，既识了字，又积累了一些文史常识。
读是传统的语文学习方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。宋代理学大师朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精想，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”“凡读书，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。可见，只有让学生反复诵读，熟读精思，才能心领神会，理义皆通。“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
新课标指出，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，要“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。书是靠学生读出来的，不是老师讲出来的。语文课上多些读，通过熟读教材里精美的范文，学习、揣摩、品味、吸收它们的语言，就会积累起任由自己支配的字词句段、美文佳作，进而形成语文能力。可以说，“读”是培养学生书面语语感，积累语言材料，提高听、说、写能力和语文素养的必要途径，也是提高语文教学效果的一个重要手段。
二、语文课的根本任务是学习语言。语文课堂上的“读”，可以更好地让学生模仿、习得、迁移、运用文采飞扬的语言。读是积累语言、形成语感的重要途径。如教材《项脊轩志》一文中描写轩中生活一段：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱。”这段文字语言优美，句式整齐，节奏明快，洋溢着无比喜爱之情，读来琅琅上口，让学生边读边感受，当场就可以背下来。既积累了语言，又能形成语感。精彩优美的语句、段落，一读再读，反复地读，学生读懂了的东西才会真正变成他们自己的知识储备，到想写、要写的时候便自然而然地流露出来了。读是为了理解，读是为了记忆，读是为了运用。通过“诵读－模仿－习得－迁移－运用”，学生在读中既感受领悟到了语言的无穷魅力和无限趣味，又习得了语言。
三、方言区里的语文课更应该突出“读”。语文教学更应该重视并继承我国语文教学的优良传统。
广东省属方言严重地区，与北方语系发音差别很大。东部的“潮州话”又与以广州为主的大部分地区的“白话”相去甚远。粤教版高中语文教材主编陈佳民教授说：广东省的语文高考平均分一直低于全国的平均分，广东省学生的口语水平普遍也不是能说会道的那一种。“经济比较发达、语文水平比较一般”。多读对方言区特别是农村学生更显得重要。语文课里突出读、多些读，不但能更好领会文意，学会准确表情达意，而且还能纠正方言，让普通话说得更加流利。
要解决“语文水平比较一般”的问题，语文课的教学就要回归到学习语言的“一般方法”上来，就要从语言的最基础要素入手，在“音、形、义”“字、词、句” 这些很一般的常识性、基础性上狠下功夫，把“听、说、读、写”作为语文课必修内容。必须明白，中学教育是基础教育，基础永远是基础，“语文永远是语文”（史绍典语）。中学生正处在打基础的最佳时期、记忆力旺盛阶段，忽视基础，忽视对语文最基础的字、词、句、篇的品读和学习，忽视语言的识记和积累，热衷于过多的活动和漫无边际的探究，一味去追求创新和个性，只会带来“根底浅”“腹中空”的后果，只会使“语文水平比较一般”变得更加一般。顾之川先生在评述“语文永远是语文”这一著名论断时说，这一观点对新课程背景下的中学语文教学具有导航作用，即语文教育教学不能走了样，也不可变了味儿，要注意继承我国语文教学的优良传统。
过去语文教学大纲中有一段老师们十分熟悉的话：“严格要求学生，教育他们认识学习语文的重要性，引导他们勤学苦练，扎扎实实地打好基础。字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”在新课改不断推进的今天，重温这几句话，仍使人倍感亲切。笔者认为，这应该是解决“语文水平比较一般”的“一般方法”，也是最实在、最有效的方法。
四、要指导学生养成好的读书习惯、好的读书方法。培养学生“读”的兴趣，让学生感受到“读”的乐趣。
读要讲究方法技巧，在语文课有限的时间里的读，不是泛泛地、毫无目的地读，而是应该讲究方法和技巧，才能取得较好的效果。“读”的形式有朗读、诵读、默读、熟读、略读、精读、速读等等。语文课堂上“读”的方法有教师的范读、领读，学生的自由读、齐声读、分组读、男生读、女生读、学生单个读、分角色读等等。“读”的内容可以读全文，也可以只读某个句子或某一段落。可以只读一遍，也可以反复读直至成诵。总之，读，要根据课文内容和学生实际情况灵活处理，一节课里不管采取哪种方式和方法，要让学生感受到“读”的乐趣，在朗读中品位快乐。
语文课堂上的读，要从课文的一字一句开始，读准字音，了解字义、词义和句意，扫清语言文字障碍，逐字逐句地理解。课堂上让学生读书，要要求学生读得准确流利，读准每一个字音，不减字、不加字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读，还要停顿恰当。读前要设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读自己解决。朗读时要注意“句不离词”“句不离篇”。读出文中的起始句、中心句、关键句、主旨句、总结句、过渡句、矛盾句、感情句、特殊句、修辞句，读出文中的重点词语，弄懂句子中每个词语的意思。在读的过程中要口读、脑想、手记，“眼到、心到、手到”，学会在课文上做记号，并做些必要的笔记，这样才有可能真正读懂课文。
课堂上的读要大声，清晰响亮地把文章念出来，轻声是品不出什么的，大声能促使自己尽情投入，能摒弃自己朗读感悟中的一些障碍，感悟到一般情况下不能感受到的精妙之处，还能使注意力高度集中，排除干扰。
“好书不厌百回读。”一节语文课，老师应尽量少讲，多读精讲，多让学生自己品读。“读而未晓则思，思而未晓则读”，学生自己认为精彩的、重要的文段、词语、句子，用熟读的方法来加以理解，加以记忆积累，语文能力没有提高不了的。
让琅琅书声回归课堂！■
文化部部长孙家正：“过去我们经常用书声琅琅来形容我们的校园，现在我们的校园变得沉寂起来，已经听不到读书声了。”
史绍典：“我一直认为，语文课是要读书的。直面文本、同文本对话，关键的关键，就是读书。”
洪镇涛：“语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的东西，把教学的重点移到帮助和指导学生感受、领悟、积累和运用语言上来，尤其要重视朗读和背诵。”
有人说，音乐课要以唱为主，美术课要以画为主，数学课要以计算为主，那么语文课要以什么为主呢？当然是要以读为主了。道理虽然简单，可长期以来，在中学语文教学中存在着严重的轻视或忽视读的现象，教师不重视自己范读和领读，也忽略了学生朗读的环节。语文课怎么能缺少读呢？没有了读，还能称其为语文课吗？
一、“读”是我国传统语文教学中最值得重视、也最值得传承的宝贵经验。
我国古代的语文教育历来特别重视熟读和背诵，传统语文教学从教儿童识字开始，我们的祖先就精心编写了句式整齐、极富韵律美的启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》、《千家诗》《增广贤文》、《幼学琼林》等等，这些读物读起来朗朗上口，便于记诵，儿童把它们读熟了、背诵了，既识了字，又积累了一些文史常识。
读是传统的语文学习方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。宋代理学大师朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精想，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”“凡读书，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。可见，只有让学生反复诵读，熟读精思，才能心领神会，理义皆通。“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
新课标指出，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，要“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。书是靠学生读出来的，不是老师讲出来的。语文课上多些读，通过熟读教材里精美的范文，学习、揣摩、品味、吸收它们的语言，就会积累起任由自己支配的字词句段、美文佳作，进而形成语文能力。可以说，“读”是培养学生书面语语感，积累语言材料，提高听、说、写能力和语文素养的必要途径，也是提高语文教学效果的一个重要手段。
二、语文课的根本任务是学习语言。语文课堂上的“读”，可以更好地让学生模仿、习得、迁移、运用文采飞扬的语言。读是积累语言、形成语感的重要途径。如教材《项脊轩志》一文中描写轩中生活一段：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱。”这段文字语言优美，句式整齐，节奏明快，洋溢着无比喜爱之情，读来琅琅上口，让学生边读边感受，当场就可以背下来。既积累了语言，又能形成语感。精彩优美的语句、段落，一读再读，反复地读，学生读懂了的东西才会真正变成他们自己的知识储备，到想写、要写的时候便自然而然地流露出来了。读是为了理解，读是为了记忆，读是为了运用。通过“诵读－模仿－习得－迁移－运用”，学生在读中既感受领悟到了语言的无穷魅力和无限趣味，又习得了语言。
三、方言区里的语文课更应该突出“读”。语文教学更应该重视并继承我国语文教学的优良传统。
广东省属方言严重地区，与北方语系发音差别很大。东部的“潮州话”又与以广州为主的大部分地区的“白话”相去甚远。粤教版高中语文教材主编陈佳民教授说：广东省的语文高考平均分一直低于全国的平均分，广东省学生的口语水平普遍也不是能说会道的那一种。“经济比较发达、语文水平比较一般”。多读对方言区特别是农村学生更显得重要。语文课里突出读、多些读，不但能更好领会文意，学会准确表情达意，而且还能纠正方言，让普通话说得更加流利。
要解决“语文水平比较一般”的问题，语文课的教学就要回归到学习语言的“一般方法”上来，就要从语言的最基础要素入手，在“音、形、义”“字、词、句” 这些很一般的常识性、基础性上狠下功夫，把“听、说、读、写”作为语文课必修内容。必须明白，中学教育是基础教育，基础永远是基础，“语文永远是语文”（史绍典语）。中学生正处在打基础的最佳时期、记忆力旺盛阶段，忽视基础，忽视对语文最基础的字、词、句、篇的品读和学习，忽视语言的识记和积累，热衷于过多的活动和漫无边际的探究，一味去追求创新和个性，只会带来“根底浅”“腹中空”的后果，只会使“语文水平比较一般”变得更加一般。顾之川先生在评述“语文永远是语文”这一著名论断时说，这一观点对新课程背景下的中学语文教学具有导航作用，即语文教育教学不能走了样，也不可变了味儿，要注意继承我国语文教学的优良传统。
过去语文教学大纲中有一段老师们十分熟悉的话：“严格要求学生，教育他们认识学习语文的重要性，引导他们勤学苦练，扎扎实实地打好基础。字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”在新课改不断推进的今天，重温这几句话，仍使人倍感亲切。笔者认为，这应该是解决“语文水平比较一般”的“一般方法”，也是最实在、最有效的方法。
四、要指导学生养成好的读书习惯、好的读书方法。培养学生“读”的兴趣，让学生感受到“读”的乐趣。
读要讲究方法技巧，在语文课有限的时间里的读，不是泛泛地、毫无目的地读，而是应该讲究方法和技巧，才能取得较好的效果。“读”的形式有朗读、诵读、默读、熟读、略读、精读、速读等等。语文课堂上“读”的方法有教师的范读、领读，学生的自由读、齐声读、分组读、男生读、女生读、学生单个读、分角色读等等。“读”的内容可以读全文，也可以只读某个句子或某一段落。可以只读一遍，也可以反复读直至成诵。总之，读，要根据课文内容和学生实际情况灵活处理，一节课里不管采取哪种方式和方法，要让学生感受到“读”的乐趣，在朗读中品位快乐。
语文课堂上的读，要从课文的一字一句开始，读准字音，了解字义、词义和句意，扫清语言文字障碍，逐字逐句地理解。课堂上让学生读书，要要求学生读得准确流利，读准每一个字音，不减字、不加字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读，还要停顿恰当。读前要设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读自己解决。朗读时要注意“句不离词”“句不离篇”。读出文中的起始句、中心句、关键句、主旨句、总结句、过渡句、矛盾句、感情句、特殊句、修辞句，读出文中的重点词语，弄懂句子中每个词语的意思。在读的过程中要口读、脑想、手记，“眼到、心到、手到”，学会在课文上做记号，并做些必要的笔记，这样才有可能真正读懂课文。
课堂上的读要大声，清晰响亮地把文章念出来，轻声是品不出什么的，大声能促使自己尽情投入，能摒弃自己朗读感悟中的一些障碍，感悟到一般情况下不能感受到的精妙之处，还能使注意力高度集中，排除干扰。
“好书不厌百回读。”一节语文课，老师应尽量少讲，多读精讲，多让学生自己品读。“读而未晓则思，思而未晓则读”，学生自己认为精彩的、重要的文段、词语、句子，用熟读的方法来加以理解，加以记忆积累，语文能力没有提高不了的。
让琅琅书声回归课堂！■