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摘 要 人力资源管理是一门实践性很强的应用性学科，实践教学是培养人力资源管理专业应用型人才的主要途径。本文分析了人力资源管理课程案例教学、实验模拟教学和社会实践教学等实践教学内容，并提出了实施人力资源管理课程实践教学的措施。
关键词：人力资源管理 应用型人才 实践教学
中图分类号：G40 文献标识码：A
一、人力资源管理应用型人才培养的迫切性
随着我国高校招生规模逐年扩大,毕业生的就业的压力越来越大，大学生的就业已经成为全社会广泛关注的一个问题。但另一方面,在人才市场上，很多用人单位却经常招聘不到合适的毕业生。这种情况反映出我国高校教育中存在着深层次的问题,突出地表现在毕业生数量大而质量参差不齐，招生数量多而就业率不高,理论教学有余而实践教学环节不足,这些弊端促使人们反思当前高校教育体制的不足,促使人们改革现行的教学方法。
高校的课程体系及教学模式应主动适应社会对人才的需要,这不仅是由教育的本质所决定,也是高校人才培养的出发点和落脚点。市场经济的发展要求高等教育能培养更多的应用型人才，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线工作的技术或专业人才。随着经济的发展,国内各企事业单位对人力资源管理人才的需求量越来越大，人力资源管理人才在我国现阶段有广阔的市场,人力资源管理人才也需要进一步职业化。人力资源管理专业是实践性、应用性很强的专业，如何在课堂教学中贯彻应用型人才培养理念，用培养应用型人才的理念指导人力资源管理专业的课堂教学、实践教学是人力资源管理建设亟待研究的问题。
二、当前我国人力资源管理专业实践教学的现状
随着信息网络技术的广泛应用、学习型组织等企业管理中新课题的出现，我国目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战。传统的人力资源管理不论从教学内容、教学手段以及与之相应的教学体制都不能及时地与时代的发展保持同步，因而致使人力资源管理教学出现了一些新问题。而实践教学正是使学生在加深理论知识理解的同时,提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力,进而获得一定的专业技能和创新能力。当前我国人力资源管理专业的实践教学环节主要存在以下问题。
（一）实践教学地位不高。
一般都是根据开设人力资源专业高校的原有基础，设立相关的实践教学活动，如工科背景的院校设立一些工科的实践实习、大管理类一般设立管理类的实践实习，没有形成具有人力资源管理专业特色的实践性教学。
（二）实践教学内容单一。
由于人力资源管理专业学生的实践、实习有很多需要到工厂、企业去完成，实际操作起来较为困难；另外由于受经费、教师及其他条件的限制，许多高校对实践教学不够重视，使得学生实践、实习环节少，学时数少。
（三）实践教学系统性不强。
由于人力资源管理专业的设立都是依托各学校原有的学科、专业的背景，在人才培养上只重视办学的基本规范和人才培养的基本要求，并没有形成符合学校定位与特色的实践教学培养模式，也没有考虑经济社会发展对人才需求不同层次的要求。加之培养过程的存在局限、教学设施的不完整，导致人力资源专业教学计划中的实践性教学系统性不强。
（四）教学观念陈旧。
目前的人力资源管理教学模式继承了传统高等教育教学模式的特点，教学实践中形成了以课堂、教师、教材为中心的教学特点，强调从学科体系的完整性对学生进行知识的传授，却忽略了人力资源管理专业应用性强的专业特点，学生的实践能力培养并未在目标体系中占有应有的地位。被动的学习状态下，学生的学习并非源于兴趣，学生对知识进行积极建构的能力并未得到培养。在实践技能方面更是如此，受传统重文轻术思想的影响，学生的实践操作能力也被看作可有可无，实践教学方面形同虚设。可以说，观念的落后是滋生现在人力资源管理教学模式诸多问题的温床。
三、人力资源管理专业实践教学体系的构建思路
人力资源专业实践教学体系的构建,要求与培养复合型和应用型人才的社会需求相吻合，明确人才培养的目标与任务，突出实践环节对人才成长的重要作用。
（一）准确定位培养目标。
教育部在《关于深化教学改革，培养21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出了21世纪的人才培养模式——“按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的需求，逐步建立起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的人才培养模式”。从国际上先进的人力资源管理教育模式来看，兼顾基础性和适应性的人才培养需要才是本科教育的准确定位。一方面，要明确专业方向，夯实基础理论，强化专业的应用性，培养学生的实践技能和动手能力，促进学生就业的针对性，以适应社会和用人单位的需求；另一方面，要拓宽专业口径，增强大学生自主学习能力和岗位适应能力，即本科毕业生不仅要具有胜任某种职业岗位的技能，具有技术创新和技术二次开发的能力，而且还要具备更高的适应多种岗位的综合素质，使他们在竞争激烈的行业中脱颖而出。
（二）以就业为导向进行课程设置。
人力资源管理专业的课程设置要充分体现以人为本，考虑市场需求以及学生的兴趣和学习程度，使学生的个性和能动性得到充分的发挥。以就业为导向的课程设置，既是由教育的目的决定的，也是为了满足受教育者职业发展的需要，所以在课程中的实践内容要占一定比例，以素质为核心规划课程体系。除了专业课之外，还要抓好公关礼仪、计算机、应用文写作等课程的设置，借助实践环节的训练，让学生掌握计算机、英语、普通话等技能，突出培养学生的实践能力，具备一定的企业人力资源基准性胜任力和鉴别性胜任力，要让学生在完成四年的学业后，真正学到实用的技能，有一技之长。
（三）注重师资实践能力的培养。
人力资源管理师资队伍建设在专业建设中始终处于核心的地位。人力资源管理专业师资队伍应根据本专业的教学规模及今后发展的趋势，确定专业师资的数量。要尽快改变当前人力资源管理教师队伍的状况，只能采取多渠道、多管齐下的方式解决:挖掘现有师资队伍潜力，选拔有培养前途的中、青年教师到国内外进修，到企业培养锻炼，聘请人力资源管理行业的从业人员到校作兼职教师实现现有师资转型，逐步建立起专业教学的师资队伍。师资队伍建设的另一个重要方面是建立科学、可行的师资队伍管理制度。一是建立专职与兼职教师相结合的管理机制；二是在师资队伍建设中坚持“以人为本”，尊重知识，尊重人才，创造良好的、宽松的学术氛围，从而激发教师的积极性和主动性。
四、人力资源管理专业课程实践环节的设计与实施
人力资源管理课程的实践教学的体系构成，主要包括案例教学、实验模拟教学、课程设计、社会实践与实习等环节。
（一）案例教学。
人力资源管理课程案例教学是通过情景教学和个案分析揭示案例所蕴含的丰富思想，从具体的个案推导出一般的原理。相对于灌输式的教学方法来说，使学生学习起来更觉得生动、亲切，对于有关理论知识不再感到高深莫测和抽象生硬，从而更好地提高教学效果，完成教学目的。案例教学可以通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论，可以充分发挥教师的主导性和学生参与的主动性。生动的案例可以增加教学内容的趣味性，培养学生的创造能力和解决实际问题能力。
（二）实验模拟教学。
现代化的人力资源管理模拟教学实验室的建立，让学生不出校门也能在较短的时间内亲身感受较为系统、全面的人力资源管理各个环节的操作流程和技能要求，使学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到人力资源管理艺术的真谛，提高决策水平，培养分析、解决实际问题的能力。在人力资源管理课程实践教学过程中，借助人力资源管理教学专业软件和相关资料，可以将学生分成不同的小组，每一个小组模拟为一个企业的人力资源管理部门，并由小组长担任“人力资源部部长或经理”，全面负责“人力资源部”开展工作，其他小组成员充当各“人力资源职能专员”，如人力资源规划、工作分析评价、员工招聘、员工培训、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳资关系等方面的管理专员。通过将模拟实践及上机演练贯穿于整个人力资源管理教学过程，既让学生学会了人力资源管理部门的岗位配置，也让学生在虚拟中成为各人力资源管理的专业人员，进行相应的训练，这种模拟实践教学可以提高学生就业竞争能力，改善教学效果。
（三）社会实践教学。
人力资源管理课程社会实践教学，可以采用“走出去，请进来”的教学方式。社会实践无论是考察调研、系统分析，还是各方案的设计，都需要一定的人力资源管理经验和应变能力。因此，学生必须积极主动“走出去”，到企业中检验所掌握的理论并在实践中“边干边学”。学校应加强学生社会实践基地的建设和实习基地的建设，并鼓励学生通过多种渠道参加社会实践和实习，以缓解实习基地和社会实践基地的压力。在选择实践单位时，尽量选择人力资源管理水平较高或者是具有一定代表性的企业，只有这样，学生去了才会有经验可学，有问题可研究，有亲自操练的机会。
（四）第二课堂。
第二课堂与实践教学活动是一个相互渗透、相辅相成的教育过程，是实践教学活动的补充和延伸。开展有效的第二课堂活动有利于培养学生技能、创新思维、竞争意识和良好情操。因此，鼓励学生开展丰富多彩的第二课堂活动，利用课余时间或假期参加劳动、社会调查、社会实践、志愿者、扶贫支教等活动，组织学生成立各种课外活动团体，开展形式多样的讲座、学术和科研活动，以及文体竞赛活动，使学生学习到许多在课堂上学不到的知识，从而更多地了解社会、寻找问题、确立目标、发现不足，以达到提高实践能力和实现创新的目的。
(作者：兰州商学院工商管理学院,硕士，研究方向：人力资源管理、组织理论)
参考文献：
[1]赵红梅.人力资源管理专业本科应用型人才培养实践教学体系的构建与探索.中国大学教学,2007(1).
[2]弓秀云，李广义.人力资源管理专业本科教育发展现状与对策研究. 科技和产业,2008(12).
关键词：人力资源管理 应用型人才 实践教学
中图分类号：G40 文献标识码：A
一、人力资源管理应用型人才培养的迫切性
随着我国高校招生规模逐年扩大,毕业生的就业的压力越来越大，大学生的就业已经成为全社会广泛关注的一个问题。但另一方面,在人才市场上，很多用人单位却经常招聘不到合适的毕业生。这种情况反映出我国高校教育中存在着深层次的问题,突出地表现在毕业生数量大而质量参差不齐，招生数量多而就业率不高,理论教学有余而实践教学环节不足,这些弊端促使人们反思当前高校教育体制的不足,促使人们改革现行的教学方法。
高校的课程体系及教学模式应主动适应社会对人才的需要,这不仅是由教育的本质所决定,也是高校人才培养的出发点和落脚点。市场经济的发展要求高等教育能培养更多的应用型人才，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线工作的技术或专业人才。随着经济的发展,国内各企事业单位对人力资源管理人才的需求量越来越大，人力资源管理人才在我国现阶段有广阔的市场,人力资源管理人才也需要进一步职业化。人力资源管理专业是实践性、应用性很强的专业，如何在课堂教学中贯彻应用型人才培养理念，用培养应用型人才的理念指导人力资源管理专业的课堂教学、实践教学是人力资源管理建设亟待研究的问题。
二、当前我国人力资源管理专业实践教学的现状
随着信息网络技术的广泛应用、学习型组织等企业管理中新课题的出现，我国目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战。传统的人力资源管理不论从教学内容、教学手段以及与之相应的教学体制都不能及时地与时代的发展保持同步，因而致使人力资源管理教学出现了一些新问题。而实践教学正是使学生在加深理论知识理解的同时,提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力,进而获得一定的专业技能和创新能力。当前我国人力资源管理专业的实践教学环节主要存在以下问题。
（一）实践教学地位不高。
一般都是根据开设人力资源专业高校的原有基础，设立相关的实践教学活动，如工科背景的院校设立一些工科的实践实习、大管理类一般设立管理类的实践实习，没有形成具有人力资源管理专业特色的实践性教学。
（二）实践教学内容单一。
由于人力资源管理专业学生的实践、实习有很多需要到工厂、企业去完成，实际操作起来较为困难；另外由于受经费、教师及其他条件的限制，许多高校对实践教学不够重视，使得学生实践、实习环节少，学时数少。
（三）实践教学系统性不强。
由于人力资源管理专业的设立都是依托各学校原有的学科、专业的背景，在人才培养上只重视办学的基本规范和人才培养的基本要求，并没有形成符合学校定位与特色的实践教学培养模式，也没有考虑经济社会发展对人才需求不同层次的要求。加之培养过程的存在局限、教学设施的不完整，导致人力资源专业教学计划中的实践性教学系统性不强。
（四）教学观念陈旧。
目前的人力资源管理教学模式继承了传统高等教育教学模式的特点，教学实践中形成了以课堂、教师、教材为中心的教学特点，强调从学科体系的完整性对学生进行知识的传授，却忽略了人力资源管理专业应用性强的专业特点，学生的实践能力培养并未在目标体系中占有应有的地位。被动的学习状态下，学生的学习并非源于兴趣，学生对知识进行积极建构的能力并未得到培养。在实践技能方面更是如此，受传统重文轻术思想的影响，学生的实践操作能力也被看作可有可无，实践教学方面形同虚设。可以说，观念的落后是滋生现在人力资源管理教学模式诸多问题的温床。
三、人力资源管理专业实践教学体系的构建思路
人力资源专业实践教学体系的构建,要求与培养复合型和应用型人才的社会需求相吻合，明确人才培养的目标与任务，突出实践环节对人才成长的重要作用。
（一）准确定位培养目标。
教育部在《关于深化教学改革，培养21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出了21世纪的人才培养模式——“按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的需求，逐步建立起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的人才培养模式”。从国际上先进的人力资源管理教育模式来看，兼顾基础性和适应性的人才培养需要才是本科教育的准确定位。一方面，要明确专业方向，夯实基础理论，强化专业的应用性，培养学生的实践技能和动手能力，促进学生就业的针对性，以适应社会和用人单位的需求；另一方面，要拓宽专业口径，增强大学生自主学习能力和岗位适应能力，即本科毕业生不仅要具有胜任某种职业岗位的技能，具有技术创新和技术二次开发的能力，而且还要具备更高的适应多种岗位的综合素质，使他们在竞争激烈的行业中脱颖而出。
（二）以就业为导向进行课程设置。
人力资源管理专业的课程设置要充分体现以人为本，考虑市场需求以及学生的兴趣和学习程度，使学生的个性和能动性得到充分的发挥。以就业为导向的课程设置，既是由教育的目的决定的，也是为了满足受教育者职业发展的需要，所以在课程中的实践内容要占一定比例，以素质为核心规划课程体系。除了专业课之外，还要抓好公关礼仪、计算机、应用文写作等课程的设置，借助实践环节的训练，让学生掌握计算机、英语、普通话等技能，突出培养学生的实践能力，具备一定的企业人力资源基准性胜任力和鉴别性胜任力，要让学生在完成四年的学业后，真正学到实用的技能，有一技之长。
（三）注重师资实践能力的培养。
人力资源管理师资队伍建设在专业建设中始终处于核心的地位。人力资源管理专业师资队伍应根据本专业的教学规模及今后发展的趋势，确定专业师资的数量。要尽快改变当前人力资源管理教师队伍的状况，只能采取多渠道、多管齐下的方式解决:挖掘现有师资队伍潜力，选拔有培养前途的中、青年教师到国内外进修，到企业培养锻炼，聘请人力资源管理行业的从业人员到校作兼职教师实现现有师资转型，逐步建立起专业教学的师资队伍。师资队伍建设的另一个重要方面是建立科学、可行的师资队伍管理制度。一是建立专职与兼职教师相结合的管理机制；二是在师资队伍建设中坚持“以人为本”，尊重知识，尊重人才，创造良好的、宽松的学术氛围，从而激发教师的积极性和主动性。
四、人力资源管理专业课程实践环节的设计与实施
人力资源管理课程的实践教学的体系构成，主要包括案例教学、实验模拟教学、课程设计、社会实践与实习等环节。
（一）案例教学。
人力资源管理课程案例教学是通过情景教学和个案分析揭示案例所蕴含的丰富思想，从具体的个案推导出一般的原理。相对于灌输式的教学方法来说，使学生学习起来更觉得生动、亲切，对于有关理论知识不再感到高深莫测和抽象生硬，从而更好地提高教学效果，完成教学目的。案例教学可以通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论，可以充分发挥教师的主导性和学生参与的主动性。生动的案例可以增加教学内容的趣味性，培养学生的创造能力和解决实际问题能力。
（二）实验模拟教学。
现代化的人力资源管理模拟教学实验室的建立，让学生不出校门也能在较短的时间内亲身感受较为系统、全面的人力资源管理各个环节的操作流程和技能要求，使学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到人力资源管理艺术的真谛，提高决策水平，培养分析、解决实际问题的能力。在人力资源管理课程实践教学过程中，借助人力资源管理教学专业软件和相关资料，可以将学生分成不同的小组，每一个小组模拟为一个企业的人力资源管理部门，并由小组长担任“人力资源部部长或经理”，全面负责“人力资源部”开展工作，其他小组成员充当各“人力资源职能专员”，如人力资源规划、工作分析评价、员工招聘、员工培训、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳资关系等方面的管理专员。通过将模拟实践及上机演练贯穿于整个人力资源管理教学过程，既让学生学会了人力资源管理部门的岗位配置，也让学生在虚拟中成为各人力资源管理的专业人员，进行相应的训练，这种模拟实践教学可以提高学生就业竞争能力，改善教学效果。
（三）社会实践教学。
人力资源管理课程社会实践教学，可以采用“走出去，请进来”的教学方式。社会实践无论是考察调研、系统分析，还是各方案的设计，都需要一定的人力资源管理经验和应变能力。因此，学生必须积极主动“走出去”，到企业中检验所掌握的理论并在实践中“边干边学”。学校应加强学生社会实践基地的建设和实习基地的建设，并鼓励学生通过多种渠道参加社会实践和实习，以缓解实习基地和社会实践基地的压力。在选择实践单位时，尽量选择人力资源管理水平较高或者是具有一定代表性的企业，只有这样，学生去了才会有经验可学，有问题可研究，有亲自操练的机会。
（四）第二课堂。
第二课堂与实践教学活动是一个相互渗透、相辅相成的教育过程，是实践教学活动的补充和延伸。开展有效的第二课堂活动有利于培养学生技能、创新思维、竞争意识和良好情操。因此，鼓励学生开展丰富多彩的第二课堂活动，利用课余时间或假期参加劳动、社会调查、社会实践、志愿者、扶贫支教等活动，组织学生成立各种课外活动团体，开展形式多样的讲座、学术和科研活动，以及文体竞赛活动，使学生学习到许多在课堂上学不到的知识，从而更多地了解社会、寻找问题、确立目标、发现不足，以达到提高实践能力和实现创新的目的。
(作者：兰州商学院工商管理学院,硕士，研究方向：人力资源管理、组织理论)
参考文献：
[1]赵红梅.人力资源管理专业本科应用型人才培养实践教学体系的构建与探索.中国大学教学,2007(1).
[2]弓秀云，李广义.人力资源管理专业本科教育发展现状与对策研究. 科技和产业,2008(12).