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在全国开展真语文大讨论之时，《语文教育观念的革命》出版了。该书35万字，从语文教育的问题入手，论述了语文教育的25组不等式——语文教师要转变的25个语文教育观念，并将其整合为课程观、价值观、教材观、教学观、教师观、知识观6篇。该书可以说是真语文大讨论的一部力作，是深化语文教育改革、提高语文教学效率、践行真语文的必读图书。
语文教学无能、无为、低效，已经成为大众所公认的问题。现在，就算有少数学生语文水平高，也不感谢语文教师，因为他们认为，自己的语文水平高，并不是语文教学的必然结果，不是语文教师的功劳，而得益于他们自己对语文的浓厚兴趣，爱读爱写。
语文教学的问题症结在于观念。落后，根深蒂固的东西是落后的观念；发展，最大的障碍是落后的观念；改革，首先要突破的口子是落后的观念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》13次提到“观念”，并指出：我们的教育观念相对落后。语文教育观念也不例外。唯有语文教学至今还在呼唤语文性、语文味，呼唤要走在语文路上，呼唤还语文教学之真面目……伪语文，必然导致低效率。语文教育改革，提高语文教学效率，首先要更新语文教育观念。
《语文教育观念的革命》引导语文教师转变25个语文教育观念，使语文教学回归本真。
语文教学≠其他教学。文以载道。其他教学求文载之道，语文教学主要求载道之文（工具）。立足工具性，工具性是语文教学的“立身”之本。
语文≠火车。火车与旅客可以分而立；语言与文化却不可分，是事物的形式与内容。抓住人文性，人文性是语文能力发展的“强身”之本。
知识≠力量。知识是力量的必要条件，但不是充分条件。思想才是力量。想得丰富、深刻，才写得丰富、深刻。语文教学要为思想而语文。
知识≠智慧。知识可传，智慧不可传。知识是打开智慧之门的钥匙。语言依靠智慧来发展，也发展智慧。语文教学要为发展学生的语言智慧而语文。
阅读≠理解。阅读要理解，也要创造。理解针对本意，要求要准；创造针对创意，要求要新。阅读教学要走出单纯理解的误区，为创新而语文。
课文内容≠教学内容。课文写的内容（如赛马）不是语文知识能力体系中的元素，因而不是主要的教学内容，语文教学要从教课文走向用课文教。
原生价值≠教学价值。许多文章最初都不是为中小学课文而写的，只具有原生价值。语文教学过程就是开发并实现课文的语文教学价值的过程。
课文题目≠教学题目。课文题目偏重课文内容，主要由作者定；教学题目应偏重语言形式，体现语文能力点，由师生定。教学题目必须觉醒。
课文思路≠教学思路。作者写一篇文章，有一个思路；语文教师教一堂课，也要有一个思路。这两种行为的性质不同，思路也应不一样。
拓展训练≠内容延伸。课文教学拓展训练不能只偏向于甚至停留在对语文表达的内容的延伸，更要注重语文知识能力的拓展延伸、迁移巩固。
板书设计≠课文图解。板书设计不应只是课文内容的提纲或图解，更应对语文知识进行归纳强化，对一堂课的语文知识能力点进行强调突出。
文本解读≠内容分析。内容分析只属于对文本表达的内容的解读。文本解读要解读文本表达的内容，更要解读表达内容的文本，开发语文资源。
课本≠权威。课文存在问题，正常且必要。面对课文中的不足，我们要质疑课本的权威，以仰视、俯视、平视三种视角和态度对待课文。
语文≠《语文》。前者是语文课程，后者是语文课本；前者是生活语文，后者是书本语文。教语文不等于教课本、教课文，要为生活而语文。
要求≠方法。作文要写具体，是要求；怎么写具体，才是方法。能力=方法 实践。教给明确的方法，再反复实践运用，才能形成语文能力。
方面≠方法。语言描写、动作描写是描写人的方面；怎么进行语言描写、动作描写，才是描写方法。方面是角度或要素，方法是方式或手段。
提法≠方法。提法是主张或理念，如感悟、揣摩等提法；怎么感悟、揣摩，才是方法。方法不明，则效果不佳。语文教学必须探究“怎么”。
语文教学≠图像教学。图像让人看，语言描绘让人想象。语文教学是读文而不是读图教学，不能让位图像，要用语文教语文，为想象而语文。
磨刀石≠刀。磨刀石虽不能切削，却使刀刃锋利。语文教师如磨刀石，可以不是作家，但必须是语文教育行家，主要任务是发展学生的才能。
教师≠讲师。语文教师是教师，不应是讲师。叶圣陶说，一个“讲”字了得，是私塾时代的遗风，要不得。莫做文章讲师，要做读写教练。
淡化语文知识系统≠不要语文知识。没有语文知识指导的实践是盲目、低效甚至无效的实践。不停留在语文知识上，而要上升为语文能力。
自我生成≠不要目标。凡事预则立，教学应事先有明确的目标。目标可以预设，但目标的达成必须是自我生成，而且不排除意外的收获。
思想≠内容。内容与思想有能指与所指、血肉与灵魂、静态与动态、明确与模糊等13组区别。区别思想与内容，有利于培养语感的品质。
观察≠观照。观察是求真，人人看到的是一样；观照是审美，人人看到的不一样。观察只能写其形，观照才能写其神。要观察，更要观照。
写曲折≠曲折写。写曲折是写“了”曲折，以事件本身取胜；曲折写是写“得”曲折，以写作技巧取胜。我们必须走出写曲折的误区。
这25个语文教育新观念的论述在《理念指路：语文教育观念的革命》一书中。该书与《名家引路：小学语文特级教师评介》《案例铺路：小学语文教学案例评析》《能力开路：小学语文教学能力训练》合为一套，勾画出了语文教师专业成长的四条路，属国家教师教育创新平台西南地区小学语文教师教育共建共享的优质课程资源，是语文教师专业成长、发展、教育、培训的优质课程资源，是致力于语文教育的师范生和在职语文教师、小学语文教育研究者的专业发展用书。
践行真语文，关键在真教师。语文教师专业素养的提高，是提高语文教学效率的前提。
（《理念指路：语文教育观念的革命》，张先华著，四川大学出版社，2013年6月第1版。）
语文教学无能、无为、低效，已经成为大众所公认的问题。现在，就算有少数学生语文水平高，也不感谢语文教师，因为他们认为，自己的语文水平高，并不是语文教学的必然结果，不是语文教师的功劳，而得益于他们自己对语文的浓厚兴趣，爱读爱写。
语文教学的问题症结在于观念。落后，根深蒂固的东西是落后的观念；发展，最大的障碍是落后的观念；改革，首先要突破的口子是落后的观念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》13次提到“观念”，并指出：我们的教育观念相对落后。语文教育观念也不例外。唯有语文教学至今还在呼唤语文性、语文味，呼唤要走在语文路上，呼唤还语文教学之真面目……伪语文，必然导致低效率。语文教育改革，提高语文教学效率，首先要更新语文教育观念。
《语文教育观念的革命》引导语文教师转变25个语文教育观念，使语文教学回归本真。
语文教学≠其他教学。文以载道。其他教学求文载之道，语文教学主要求载道之文（工具）。立足工具性，工具性是语文教学的“立身”之本。
语文≠火车。火车与旅客可以分而立；语言与文化却不可分，是事物的形式与内容。抓住人文性，人文性是语文能力发展的“强身”之本。
知识≠力量。知识是力量的必要条件，但不是充分条件。思想才是力量。想得丰富、深刻，才写得丰富、深刻。语文教学要为思想而语文。
知识≠智慧。知识可传，智慧不可传。知识是打开智慧之门的钥匙。语言依靠智慧来发展，也发展智慧。语文教学要为发展学生的语言智慧而语文。
阅读≠理解。阅读要理解，也要创造。理解针对本意，要求要准；创造针对创意，要求要新。阅读教学要走出单纯理解的误区，为创新而语文。
课文内容≠教学内容。课文写的内容（如赛马）不是语文知识能力体系中的元素，因而不是主要的教学内容，语文教学要从教课文走向用课文教。
原生价值≠教学价值。许多文章最初都不是为中小学课文而写的，只具有原生价值。语文教学过程就是开发并实现课文的语文教学价值的过程。
课文题目≠教学题目。课文题目偏重课文内容，主要由作者定；教学题目应偏重语言形式，体现语文能力点，由师生定。教学题目必须觉醒。
课文思路≠教学思路。作者写一篇文章，有一个思路；语文教师教一堂课，也要有一个思路。这两种行为的性质不同，思路也应不一样。
拓展训练≠内容延伸。课文教学拓展训练不能只偏向于甚至停留在对语文表达的内容的延伸，更要注重语文知识能力的拓展延伸、迁移巩固。
板书设计≠课文图解。板书设计不应只是课文内容的提纲或图解，更应对语文知识进行归纳强化，对一堂课的语文知识能力点进行强调突出。
文本解读≠内容分析。内容分析只属于对文本表达的内容的解读。文本解读要解读文本表达的内容，更要解读表达内容的文本，开发语文资源。
课本≠权威。课文存在问题，正常且必要。面对课文中的不足，我们要质疑课本的权威，以仰视、俯视、平视三种视角和态度对待课文。
语文≠《语文》。前者是语文课程，后者是语文课本；前者是生活语文，后者是书本语文。教语文不等于教课本、教课文，要为生活而语文。
要求≠方法。作文要写具体，是要求；怎么写具体，才是方法。能力=方法 实践。教给明确的方法，再反复实践运用，才能形成语文能力。
方面≠方法。语言描写、动作描写是描写人的方面；怎么进行语言描写、动作描写，才是描写方法。方面是角度或要素，方法是方式或手段。
提法≠方法。提法是主张或理念，如感悟、揣摩等提法；怎么感悟、揣摩，才是方法。方法不明，则效果不佳。语文教学必须探究“怎么”。
语文教学≠图像教学。图像让人看，语言描绘让人想象。语文教学是读文而不是读图教学，不能让位图像，要用语文教语文，为想象而语文。
磨刀石≠刀。磨刀石虽不能切削，却使刀刃锋利。语文教师如磨刀石，可以不是作家，但必须是语文教育行家，主要任务是发展学生的才能。
教师≠讲师。语文教师是教师，不应是讲师。叶圣陶说，一个“讲”字了得，是私塾时代的遗风，要不得。莫做文章讲师，要做读写教练。
淡化语文知识系统≠不要语文知识。没有语文知识指导的实践是盲目、低效甚至无效的实践。不停留在语文知识上，而要上升为语文能力。
自我生成≠不要目标。凡事预则立，教学应事先有明确的目标。目标可以预设，但目标的达成必须是自我生成，而且不排除意外的收获。
思想≠内容。内容与思想有能指与所指、血肉与灵魂、静态与动态、明确与模糊等13组区别。区别思想与内容，有利于培养语感的品质。
观察≠观照。观察是求真，人人看到的是一样；观照是审美，人人看到的不一样。观察只能写其形，观照才能写其神。要观察，更要观照。
写曲折≠曲折写。写曲折是写“了”曲折，以事件本身取胜；曲折写是写“得”曲折，以写作技巧取胜。我们必须走出写曲折的误区。
这25个语文教育新观念的论述在《理念指路：语文教育观念的革命》一书中。该书与《名家引路：小学语文特级教师评介》《案例铺路：小学语文教学案例评析》《能力开路：小学语文教学能力训练》合为一套，勾画出了语文教师专业成长的四条路，属国家教师教育创新平台西南地区小学语文教师教育共建共享的优质课程资源，是语文教师专业成长、发展、教育、培训的优质课程资源，是致力于语文教育的师范生和在职语文教师、小学语文教育研究者的专业发展用书。
践行真语文，关键在真教师。语文教师专业素养的提高，是提高语文教学效率的前提。
（《理念指路：语文教育观念的革命》，张先华著，四川大学出版社，2013年6月第1版。）