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一、识字教学的重要性
识字教学是阅读和写作的基础,是低年级语文一项非常重要的教学任务,识字能力是学习能力的基础。因此本次基础教育课程改革,在《语文课程标准》总目标中指出:要“培植热爱祖国语言文字的情感”,“喜欢学习汉字,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”
汉字教学与人的发展、社会的发展关系重大。然而,识字教学历来就是一个难点,存在着许多误区。
二、识字教学的误区
1.教学方式单一
陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授,教学过程是生硬灌输、死记硬背的过程。每个生字基本上都是由教师讲解字音、字形、字义,然后让学生采取机械地读、写方式记住。虽然中华汉字造型美观、端庄方正,但很多字结构复杂,字形相近,采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清,字音混淆,既会出现“白字”先生,也会出现“白字”学生。
2.不考虑学生的特点
有的教师不顾小学生的年龄特点和语文学习的规律,过于强调阅读,烦琐地分析课文,把理解课文内容作为低年级教学的重点。教师没有充分把握低年级学生学习的特点,没有认识到识字教学的重要性。
3.不注意发挥学生的主动性
在教学方式上是教师讲,学生听。教师教什么,学生学什么。无论学生对该课生字认识多少,统统不加理会,久而久之,学生没有了积极主动的学习意识和探究精神,更缺少主动识字的能力。学生只能被动地接受,成为“知识窗容器”, 造成教学资源的浪费,教学效率低。
三、新课程改革下的识字教学策略
1.增强识字教学的直观性、形象性,激发学生识字的兴趣
例如在讲“捡”字这样的表动作的生字时,请学生捡起地上的一本书。“捡”要用手,所以学生会很容易记住这个字的偏旁。直观性教学是教学活动的一条重要原则,早在17世纪,捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学,并认为直观性是教学的一条金科玉律,认为“只要有可能,应该用感觉去接受一切东西”。
2.创设情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教材中的识字课都配有意境优美的情境图,这些富有生活情趣的美丽图画,既提示了学习内容,又使学生受到美的熏陶;既有利于培养观察能力,发展儿童语言,又有利于增强学习的兴趣。
例如在教学《识字菜园里》:“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿” 时,就可以利用情境图带领孩子们到菜园里去认字。
3.充分利用汉字本身的魅力,激发学生识字的兴趣
汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一,关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体,又有着发展思维、开发智力等优势,这是拼音文字所不能企及的。因此,在教学中,我们可以利用象形文字的直观性,让学生展开想象的翅膀,作栩栩如生的描绘;利用指示字的提示性作画龙点睛的评点;利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说;利用形声字形旁的表义性举一反三。
课例:
河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛,
保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。
请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵。
“清、请、情”它们的声符皆为“青”,青色给人的感觉是舒服的、美好的,所以古人造字时,就以“青”表示“美好”的意思,而以它作为声符,也有美好之意。“清”:形符为“水”,指清澈的水。“请”:形符为“言”,指有礼貌的话。“情”:形符为“心”,指好的事情、心情。
4.运用多种识字方法,调动学生识字的积极性
(1)儿歌识字法。“左”和“右”——小朋友,分左右;“左”字下边是个“工”,“右”字下边是个“口”。
“夜”——一点一横长,左下单人旁;右下有个夕,再加一捺要拉长。
(2)字谜识字法。“一口咬掉牛尾巴”—— 告。
“宋家有女坐当中”—— 案。
(3)故事识字法。一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。
又如讲《杨修修门》的故事,说曹操在门上写了个“活”字,杨修意识到曹操嫌门大了(阔),便把门拆了重修。讲这个故事用来识记“阔”字。
《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字、写字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。因此,我们非常有必要在新教学理念的指引下,积极探索、运用省时高效的识字教学方略。
(作者单位:河南省宜阳县电大教师进修学校)
识字教学是阅读和写作的基础,是低年级语文一项非常重要的教学任务,识字能力是学习能力的基础。因此本次基础教育课程改革,在《语文课程标准》总目标中指出:要“培植热爱祖国语言文字的情感”,“喜欢学习汉字,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”
汉字教学与人的发展、社会的发展关系重大。然而,识字教学历来就是一个难点,存在着许多误区。
二、识字教学的误区
1.教学方式单一
陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授,教学过程是生硬灌输、死记硬背的过程。每个生字基本上都是由教师讲解字音、字形、字义,然后让学生采取机械地读、写方式记住。虽然中华汉字造型美观、端庄方正,但很多字结构复杂,字形相近,采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清,字音混淆,既会出现“白字”先生,也会出现“白字”学生。
2.不考虑学生的特点
有的教师不顾小学生的年龄特点和语文学习的规律,过于强调阅读,烦琐地分析课文,把理解课文内容作为低年级教学的重点。教师没有充分把握低年级学生学习的特点,没有认识到识字教学的重要性。
3.不注意发挥学生的主动性
在教学方式上是教师讲,学生听。教师教什么,学生学什么。无论学生对该课生字认识多少,统统不加理会,久而久之,学生没有了积极主动的学习意识和探究精神,更缺少主动识字的能力。学生只能被动地接受,成为“知识窗容器”, 造成教学资源的浪费,教学效率低。
三、新课程改革下的识字教学策略
1.增强识字教学的直观性、形象性,激发学生识字的兴趣
例如在讲“捡”字这样的表动作的生字时,请学生捡起地上的一本书。“捡”要用手,所以学生会很容易记住这个字的偏旁。直观性教学是教学活动的一条重要原则,早在17世纪,捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学,并认为直观性是教学的一条金科玉律,认为“只要有可能,应该用感觉去接受一切东西”。
2.创设情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教材中的识字课都配有意境优美的情境图,这些富有生活情趣的美丽图画,既提示了学习内容,又使学生受到美的熏陶;既有利于培养观察能力,发展儿童语言,又有利于增强学习的兴趣。
例如在教学《识字菜园里》:“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿” 时,就可以利用情境图带领孩子们到菜园里去认字。
3.充分利用汉字本身的魅力,激发学生识字的兴趣
汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一,关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体,又有着发展思维、开发智力等优势,这是拼音文字所不能企及的。因此,在教学中,我们可以利用象形文字的直观性,让学生展开想象的翅膀,作栩栩如生的描绘;利用指示字的提示性作画龙点睛的评点;利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说;利用形声字形旁的表义性举一反三。
课例:
河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛,
保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。
请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵。
“清、请、情”它们的声符皆为“青”,青色给人的感觉是舒服的、美好的,所以古人造字时,就以“青”表示“美好”的意思,而以它作为声符,也有美好之意。“清”:形符为“水”,指清澈的水。“请”:形符为“言”,指有礼貌的话。“情”:形符为“心”,指好的事情、心情。
4.运用多种识字方法,调动学生识字的积极性
(1)儿歌识字法。“左”和“右”——小朋友,分左右;“左”字下边是个“工”,“右”字下边是个“口”。
“夜”——一点一横长,左下单人旁;右下有个夕,再加一捺要拉长。
(2)字谜识字法。“一口咬掉牛尾巴”—— 告。
“宋家有女坐当中”—— 案。
(3)故事识字法。一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。
又如讲《杨修修门》的故事,说曹操在门上写了个“活”字,杨修意识到曹操嫌门大了(阔),便把门拆了重修。讲这个故事用来识记“阔”字。
《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字、写字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。因此,我们非常有必要在新教学理念的指引下,积极探索、运用省时高效的识字教学方略。
(作者单位:河南省宜阳县电大教师进修学校)