论文部分内容阅读
高年级的语文学习，已经开始从字词的学习扩展到对于文章的理解，从简单的语言学习，上升到一种语言素养的培养。对于如何提高学生对语文学习的兴趣，全面提升学生的语文素养，本文将以构建生活化课堂模式作为切入点，进行深入的探讨。
一.语文课堂中构建生活化教学的重要性
著名语文教育家刘国正先生一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼”，“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳”。他具体指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”特级教师于漪也曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”因此，小学语文教学不能够拘于文本，在教学过程中，教师应善于引导学生感悟生活，体验生活，在特定的情景设置中，焕发学生的内在情感和生命力，从而引导学生在生活实践中学习知识，并且通过学习创造自己的美好生活。
二.构建生活化语文课堂的有效途径
1、多维立体地设置情景
要构建生活化课堂教学模式，教师首先要设置一定的教学情景，寓情于景，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让学生走进丰富多彩的语文世界中，让语文教学走进生活，让生活走进语文课堂中，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，最终使我们的小学语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育，正像“鱼到水里”畅游不已，“鸟到树林”自由飞翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向荣，“一天新似一天”，赋予小学语文教育生活意义和生命价值。
例如在上六年级上册《我们爱你啊，中国》这一节课时，教师可以先从网络上面下载著名歌手谭晶的《我爱你中国》的视频，以此作为课堂的导入，在激动人心的画面与热情洋溢的歌声中，仿佛带领学生们走进了一个热血澎湃的情景中。此时再引进课文的学习：“在刚刚的视频中，歌手谭晶饱含深情地歌颂了她对祖国强烈的爱，那么接下来我要跟同学们一起分享的是这篇课文——《我们爱你啊，中国》，让我们共同体验作者的情感是否与歌曲中所流露的真情一样的动人。”接着教师可以示范朗诵这篇课文，在朗读过程中，让学生找出，作者爱祖国的什么？能否用文章中的一个词语来进行概括呢？学生在老师的深情朗诵中，慢慢地走进了课文的学习中，并积极地回答了老师的问题。
在此基础上，教师再引导学生去思考，为什么我们会爱祖国的这一切呢？在生活中，我们自己又该如何用实际行动去表达我们对祖国的爱意呢？一石激起千层浪，老师所设计的提问起了学生的学习兴趣，大家都进入了热烈的讨论中来。
2、感同身受地探究体验
《语文课程标准》中提出语文教学应让学生有丰富的情感体验、独特体验和审美体验，因此，课文是承载教学理念的重要中介，要树立“情感体验”的阅读教育观，就得从课堂教学入手，构建生活化课堂教学模式，让学生走进生活，体验生活，从课文知识中学习到更丰富的知识。语文教科书中很多是文学作品，文学是人学，主要是表现、反映人类情感活动的，而人的丰富情感主要是通过可以被视觉、听觉等所接收的种种表现，如言语、动作、神志等表现出来的。因此教师可以在课堂教学中让学生通过动手实验或者表演等方式，再现课文中的故事情节。
三.把握课堂，紧扣实践
文学作品的基本前提是直观可感，而构建生活化课堂教学模式的前提和要求也是这种以感情活动作基础的感受、感知。因此，在小学语文高年级的阅读教学中，体验生活、感受生活是最基本的前提活动。
生活化的语文课堂，语文学习与生活实践应丝丝相连、交相辉映、相得益彰。教师通过各种途径和手段，为学生提供了大量的语文实践的机会和条件，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，贯通阻隔语文学与用之间的壁垒，真正把语文实践落到了实处。
朱敏，教师，现居江苏淮安。
一.语文课堂中构建生活化教学的重要性
著名语文教育家刘国正先生一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼”，“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳”。他具体指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”特级教师于漪也曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”因此，小学语文教学不能够拘于文本，在教学过程中，教师应善于引导学生感悟生活，体验生活，在特定的情景设置中，焕发学生的内在情感和生命力，从而引导学生在生活实践中学习知识，并且通过学习创造自己的美好生活。
二.构建生活化语文课堂的有效途径
1、多维立体地设置情景
要构建生活化课堂教学模式，教师首先要设置一定的教学情景，寓情于景，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让学生走进丰富多彩的语文世界中，让语文教学走进生活，让生活走进语文课堂中，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，最终使我们的小学语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育，正像“鱼到水里”畅游不已，“鸟到树林”自由飞翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向荣，“一天新似一天”，赋予小学语文教育生活意义和生命价值。
例如在上六年级上册《我们爱你啊，中国》这一节课时，教师可以先从网络上面下载著名歌手谭晶的《我爱你中国》的视频，以此作为课堂的导入，在激动人心的画面与热情洋溢的歌声中，仿佛带领学生们走进了一个热血澎湃的情景中。此时再引进课文的学习：“在刚刚的视频中，歌手谭晶饱含深情地歌颂了她对祖国强烈的爱，那么接下来我要跟同学们一起分享的是这篇课文——《我们爱你啊，中国》，让我们共同体验作者的情感是否与歌曲中所流露的真情一样的动人。”接着教师可以示范朗诵这篇课文，在朗读过程中，让学生找出，作者爱祖国的什么？能否用文章中的一个词语来进行概括呢？学生在老师的深情朗诵中，慢慢地走进了课文的学习中，并积极地回答了老师的问题。
在此基础上，教师再引导学生去思考，为什么我们会爱祖国的这一切呢？在生活中，我们自己又该如何用实际行动去表达我们对祖国的爱意呢？一石激起千层浪，老师所设计的提问起了学生的学习兴趣，大家都进入了热烈的讨论中来。
2、感同身受地探究体验
《语文课程标准》中提出语文教学应让学生有丰富的情感体验、独特体验和审美体验，因此，课文是承载教学理念的重要中介，要树立“情感体验”的阅读教育观，就得从课堂教学入手，构建生活化课堂教学模式，让学生走进生活，体验生活，从课文知识中学习到更丰富的知识。语文教科书中很多是文学作品，文学是人学，主要是表现、反映人类情感活动的，而人的丰富情感主要是通过可以被视觉、听觉等所接收的种种表现，如言语、动作、神志等表现出来的。因此教师可以在课堂教学中让学生通过动手实验或者表演等方式，再现课文中的故事情节。
三.把握课堂，紧扣实践
文学作品的基本前提是直观可感，而构建生活化课堂教学模式的前提和要求也是这种以感情活动作基础的感受、感知。因此，在小学语文高年级的阅读教学中，体验生活、感受生活是最基本的前提活动。
生活化的语文课堂，语文学习与生活实践应丝丝相连、交相辉映、相得益彰。教师通过各种途径和手段，为学生提供了大量的语文实践的机会和条件，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，贯通阻隔语文学与用之间的壁垒，真正把语文实践落到了实处。
朱敏，教师，现居江苏淮安。