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一、问题的提出
历史研究的动态每年都在高考试题中有所展现，新课程的理念也逐渐渗透到高考试题中，从最近几年的高考的情况看，文明史观、全球史观、现代化史观渗透到试题的各个方面。如何让学生更好地理解这些具有浓郁学术味的史学概念是亟待解决的问题，对高考复习来说具有更重要的现实意义，如果这些概念按照学术的“标准答案”向学生细致分析，学生仍会感到困惑。
二、复习策略的展开
复习《洋务运动》时，笔者曾尝试在深入理解概念的同时还能准确把握史实。按阶级斗争史，研究洋务运动最终得出的结论是封建地主阶级为了维护自身统治所做的挣扎。如今遵循新史观，中学教科书则表述为“迈出了近代化历程的第一步”。
为了全面认识洋务运动，在学生自主梳理基本史实基础上我设计了如下几个问题：
（1）洋务运动时期（19世纪60-90年代）东西方的主要国家情况如何？
（2）奕、李鸿章、张之洞等人作为传统封建地主阶级的代表，为何选择洋务运动？
（3）洋务运动对于中国经济结构具有怎样的影响？
（4）为什么以前的历史研究对洋务运动的研究难以引起重视？
第一个问题，学生回答：19世纪中期英国完成了工业革命，成为世界工厂，以英国中心的世界市场基本建立起来，同时为了取得掠夺原料和获取销售市场，积极对外扩张。其他西方资本主义国家工业革命也在积极开展。从世界范围来看，资本主义创造了强大的生产力。曾经先进的东方文明在封闭的等级社会中没有发展进步，先后沦为殖民地或者半殖民地。
在学生回答之后我提供如下材料：
19世纪60年代至90年代：
英国完成工业革命
美国南北战争
俄国亚历山大二世改革
日本明治维新
中国：经过两次鸦片战争
传统“经世致用”的思想进一步发展，“师夷长技”的思想不断传播。
西方大量商品涌入，自然经济逐渐解体
科举考试仍然是身份提升的有效手段和途径，但是没有背景的人往往失意而归。
在展示这段材料之后我设计一个小问题：你还有哪些资料可以补充？学生经过讨论又补充了达尔文进化论等相关资料。可以看出，学生已经尝试从全球的角度审视19世纪中后期的中国。
第二、三两个问题，学生给出了两种答案：一是洋务派为了维护自身的统治，借用西方的科学技术，采取“中体西用”的策略；二是认为洋务运动是统治者对世界形势发展的被动反应，顺应世界潮流的不二选择。第一种回答传递出学生对课本主体知识的熟练掌握，第二种回答显示部分同学开始从文明史和现代化史观的角度思考问题。为了深入剖析，紧接着追问一个问题：“洋务派为什么要采用近代工业的形式？如果不这样做会怎么样？”面对这个问题，学生的思维被激活。讨论后，最终得出结论：机器生产在当时是最先进的生产方式，产生了远远大于传统农耕生产的生产力；以英国为首的资本主义国家在两次鸦片战争中的船坚炮利为洋务运动提供了很好的借鉴；虽然传统小农经济是封建统治的经济基础，但是面对外来冲击，自身从应变的角度出发，选择工业化生产也是历史的必然。面对假设性的问题，有位同学表达：“虽然历史不能假设，但是我也想谈谈假设后的看法。即使洋务洋务运动的开展不能挽救中国民族危机日益加深的现实，但毕竟努力了，如果没有洋务派这样的努力，我们是否会在甲午海战中连“战”的机会都没有呢？”。在此老师做出小结：“是否从农业文明走向工业文明是中国近代必然的选择？答案已经很清楚了。从文明史观和现代化史观来看，洋务运动在中国近代史上书写了浓墨重彩的一笔。”
由此我们引入关于史学界对洋务运动研究的态度变化。“很长一段时间，我们站在无产阶级的立场上给洋务运动贴上地主阶级的标签，因此影响到我们对历史作出真实的客观判断，往往采取片面否定或严重怀疑的态度看待洋务运动，这种戴着有色眼镜的研究制约了我们研究的视野和高度，于是把社会历史的发展放在简单的阶级理论斗争当中，得出部分偏颇的结论。”
为了让学生对史观本身有全面的认识，最后设计一个问题：阶级斗争史观是否应该完全退出历史的舞台？学生回答：“阶级斗争史观还是有用的，老师不是经常还提到地主阶级、农民阶级等一些词语吗？所以阶级斗争史观作为分析历史的角度之一，不可完全摒弃，也不可无限放大，需要同多种史观配合，多角度、多视野看待历史问题”。最后老师总结：“对各种史观的看法就像我们对待洋务运动的看法一样，也要站在全局的、动态的角度去认识和运用，决不能从一个极端走向另外一个极端，这样我们就真正学会了辩证地看待问题。”
三、基于命题视角的思考
高三复习是完善学生知识细节、建构宏观知识结构的过程，更是提升学生思维能力和思维品质的过程，如何高屋建瓴地运用当前成熟的史学方法分析史实，从而形成具有正确自我判断能力的历史观，不仅可以提高应试能力，而且提升了学生的历史意识，甚至优化了人格素养。
新课程的改革以来，高考试题也变得愈加灵活，高考的“学术味”更加浓厚，虽然有部分人提出了异议，但是多角度考察学生的综合素养和史料阅读能力，以及独立处理问题的能力已经成为一种趋势。因此一些新的史学观念和研究方法，甚至一些史学新成果都会进入命题者的视野，例如最近几年包括婚姻、服饰等关于社会生活史方面的内容被设计成高考题目，其中2010年北京卷、江苏卷从茶叶的角度命题都是典型的案例，这些都体现命题视角的新变化。新史观给我们提供了多元认识史实的角度，其在高考试题中的出现也是为了引导课堂教学的改革，那么在平时复习过程中结合史实进行有机合理的渗透比简单的理论迁移更能提高复习的效率，也能更好地培养学生思维的能力。随着历史教学改革的推进，围绕新史观的材料选择会更加丰富，命题的方式也会更加灵活，只有不断更新自己的教学理念和策略才能适应教学的新要求。
历史研究的动态每年都在高考试题中有所展现，新课程的理念也逐渐渗透到高考试题中，从最近几年的高考的情况看，文明史观、全球史观、现代化史观渗透到试题的各个方面。如何让学生更好地理解这些具有浓郁学术味的史学概念是亟待解决的问题，对高考复习来说具有更重要的现实意义，如果这些概念按照学术的“标准答案”向学生细致分析，学生仍会感到困惑。
二、复习策略的展开
复习《洋务运动》时，笔者曾尝试在深入理解概念的同时还能准确把握史实。按阶级斗争史，研究洋务运动最终得出的结论是封建地主阶级为了维护自身统治所做的挣扎。如今遵循新史观，中学教科书则表述为“迈出了近代化历程的第一步”。
为了全面认识洋务运动，在学生自主梳理基本史实基础上我设计了如下几个问题：
（1）洋务运动时期（19世纪60-90年代）东西方的主要国家情况如何？
（2）奕、李鸿章、张之洞等人作为传统封建地主阶级的代表，为何选择洋务运动？
（3）洋务运动对于中国经济结构具有怎样的影响？
（4）为什么以前的历史研究对洋务运动的研究难以引起重视？
第一个问题，学生回答：19世纪中期英国完成了工业革命，成为世界工厂，以英国中心的世界市场基本建立起来，同时为了取得掠夺原料和获取销售市场，积极对外扩张。其他西方资本主义国家工业革命也在积极开展。从世界范围来看，资本主义创造了强大的生产力。曾经先进的东方文明在封闭的等级社会中没有发展进步，先后沦为殖民地或者半殖民地。
在学生回答之后我提供如下材料：
19世纪60年代至90年代：
英国完成工业革命
美国南北战争
俄国亚历山大二世改革
日本明治维新
中国：经过两次鸦片战争
传统“经世致用”的思想进一步发展，“师夷长技”的思想不断传播。
西方大量商品涌入，自然经济逐渐解体
科举考试仍然是身份提升的有效手段和途径，但是没有背景的人往往失意而归。
在展示这段材料之后我设计一个小问题：你还有哪些资料可以补充？学生经过讨论又补充了达尔文进化论等相关资料。可以看出，学生已经尝试从全球的角度审视19世纪中后期的中国。
第二、三两个问题，学生给出了两种答案：一是洋务派为了维护自身的统治，借用西方的科学技术，采取“中体西用”的策略；二是认为洋务运动是统治者对世界形势发展的被动反应，顺应世界潮流的不二选择。第一种回答传递出学生对课本主体知识的熟练掌握，第二种回答显示部分同学开始从文明史和现代化史观的角度思考问题。为了深入剖析，紧接着追问一个问题：“洋务派为什么要采用近代工业的形式？如果不这样做会怎么样？”面对这个问题，学生的思维被激活。讨论后，最终得出结论：机器生产在当时是最先进的生产方式，产生了远远大于传统农耕生产的生产力；以英国为首的资本主义国家在两次鸦片战争中的船坚炮利为洋务运动提供了很好的借鉴；虽然传统小农经济是封建统治的经济基础，但是面对外来冲击，自身从应变的角度出发，选择工业化生产也是历史的必然。面对假设性的问题，有位同学表达：“虽然历史不能假设，但是我也想谈谈假设后的看法。即使洋务洋务运动的开展不能挽救中国民族危机日益加深的现实，但毕竟努力了，如果没有洋务派这样的努力，我们是否会在甲午海战中连“战”的机会都没有呢？”。在此老师做出小结：“是否从农业文明走向工业文明是中国近代必然的选择？答案已经很清楚了。从文明史观和现代化史观来看，洋务运动在中国近代史上书写了浓墨重彩的一笔。”
由此我们引入关于史学界对洋务运动研究的态度变化。“很长一段时间，我们站在无产阶级的立场上给洋务运动贴上地主阶级的标签，因此影响到我们对历史作出真实的客观判断，往往采取片面否定或严重怀疑的态度看待洋务运动，这种戴着有色眼镜的研究制约了我们研究的视野和高度，于是把社会历史的发展放在简单的阶级理论斗争当中，得出部分偏颇的结论。”
为了让学生对史观本身有全面的认识，最后设计一个问题：阶级斗争史观是否应该完全退出历史的舞台？学生回答：“阶级斗争史观还是有用的，老师不是经常还提到地主阶级、农民阶级等一些词语吗？所以阶级斗争史观作为分析历史的角度之一，不可完全摒弃，也不可无限放大，需要同多种史观配合，多角度、多视野看待历史问题”。最后老师总结：“对各种史观的看法就像我们对待洋务运动的看法一样，也要站在全局的、动态的角度去认识和运用，决不能从一个极端走向另外一个极端，这样我们就真正学会了辩证地看待问题。”
三、基于命题视角的思考
高三复习是完善学生知识细节、建构宏观知识结构的过程，更是提升学生思维能力和思维品质的过程，如何高屋建瓴地运用当前成熟的史学方法分析史实，从而形成具有正确自我判断能力的历史观，不仅可以提高应试能力，而且提升了学生的历史意识，甚至优化了人格素养。
新课程的改革以来，高考试题也变得愈加灵活，高考的“学术味”更加浓厚，虽然有部分人提出了异议，但是多角度考察学生的综合素养和史料阅读能力，以及独立处理问题的能力已经成为一种趋势。因此一些新的史学观念和研究方法，甚至一些史学新成果都会进入命题者的视野，例如最近几年包括婚姻、服饰等关于社会生活史方面的内容被设计成高考题目，其中2010年北京卷、江苏卷从茶叶的角度命题都是典型的案例，这些都体现命题视角的新变化。新史观给我们提供了多元认识史实的角度，其在高考试题中的出现也是为了引导课堂教学的改革，那么在平时复习过程中结合史实进行有机合理的渗透比简单的理论迁移更能提高复习的效率，也能更好地培养学生思维的能力。随着历史教学改革的推进，围绕新史观的材料选择会更加丰富，命题的方式也会更加灵活，只有不断更新自己的教学理念和策略才能适应教学的新要求。