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上了初中之后，不少瑶区乡镇的中学生对语文失去了兴趣，在口语交际课中更是“金口难开”。上课就在座位上或发呆，或打瞌睡，或看小说，或无限渴望地看着窗外的风景——百般无聊。自从2011年“以生为本”课堂教学改革敲开了广东省连南瑶族自治县的大门以来，在语文口语交际课中，我看到了前所未有的学生参与率，聆听了令人惊叹的学习汇报，目睹了一次次因讨论而引发的“唇枪舌战”……真正感受到了因“少教”而带来的轻松与快乐，这样的课堂才是真实、高效的课堂！
“以生为本”即从学生出发，高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，以学定教。作为一名教育工作者，不仅要认真领会其内涵，更要将其付诸教学实践。那么，在实际教学中，如何注入生本元素，让口语交际课“动”起来呢？
一、精心设计前置性作业
1.找准学生的真实起点是关键
俗语有云：知己知彼，百战百胜。能否调动学生的积极性，让课堂“动”起来，关键在于能否备好自己的学生，了解学生的真实起点，这就成了教师布置前置预习的前提。在学生学习新知识之前，教师布置前置作业充分调动学生，让学生利用已有知识经验进行自主学习，使其已有的认识水平与能力得到更好的发挥。
2.制定合理的教学目标，布置符合实情的前置作业
教师在了解学生的真实基础上精心制定教学目标，使教学合理，并切合实际。然后认真钻研教材，在新授课的前一天，教师就要根据学生的基础和教学内容布置前置作业，并且第二天要对前置作业的完成情况进行检查。通过这一学习过程来培养学生自主学习能力、查找资料、分析问题与解决问题的能力。
二、让讨论成为学习的常规，让合作成为解决问题的策略
生本教育课堂中的交流是普遍存在的，几乎天天有交流，堂堂有交流，人人进行交流，人人参与交流。只要是学习的需要，没有什么是不可交流的。讨论，就是一个学生交流与合作学习的过程，是学生对所学知识不断的纠错与订正，意见趋向一致的学习过程。所以，在口语交际课上，要给予充分的时间让各生本小组交流前置性作业，上台交流汇报，展示小组交流与合作学习的成果。一堂课下来，自始至终是学生在唱主角，自由讨论、分组交流、合作探究、自我展示。而教师只是组织引导和少量点拨，这是真正意义的学生自主学习、享受学习，课堂因“生”而精彩！在这种情况下，学生哪里还有空闲去发呆，去打瞌睡，去看小说呢？
三、改革评价，多元体验
旧的评价不再适用，要因人而异，新的评价才会起到其应用的激励作用。以往的“金口难开”，慢慢地开了;以往的“惜字如金”，慢慢变得侃侃而谈;“沉默是金”，慢慢变得争取尽可能多的发言机会……这些微不足道的点点滴滴，都是进步！
1.合作小组自评与互评相结合，在班级中形成小组竞争的机制
小组自评与互评的有效结合，使评价活动自然成为学生的探索、体验与教学相长的过程;使评价更加客观公正，体现了以人为本的评价观念，加强了对学生个人的尊重，进而使每一次评价都成为学生发展的一个新起点，激励其不断奋发努力。学习的主动性重新回到学生的身上，自然也提高了课堂教学的有效性。在班级中各个小组之间进行竞争，这样既促进了各个小组成员之间的相互监督，更提高了组内成员之间的协助精神，增强了集体的凝聚力，培养了学生的团结合作、互助精神，同时也还活跃了班级的学习氛围。
2.激励与鞭策兼备
在课堂交流中，教师不停地在各组之间走动，引导小组成员进行有效交流，在班级交流时细心地观察，善于运用赞赏和鼓励性语言。在学生表现不错时，及时用一个眼神、一个微笑给予肯定和鼓励;当学生出现讨论偏题，或是汇报结结巴巴说错话等问题时，教师要耐心地等待，要始终保持真诚的热情，既指出不足，也要抓住其可取之处，及时给予激励;当学生给出创造性回答时，教师应及时给予肯定;对学习能力弱的学生则给予鞭策，督促他不断前进。这样，每个学生随时都能感受到来自都老师、同学间的鼓舞，评价才能显示出其应有的价值和魅力。
感谢“以生为本”给我们的教育注入了活水，把课堂变成了“学堂”，让学生真正成为课堂的“主人”，积极探究、合作交流、大胆展示，让原本一潭死水的口语交际课真正“活”了起来。虽然，在实施教学改革的口语交际课上也无可避免地碰到了一些困难，比如说小组的构建、小组长的培养、小组讨论如何落到实处等，但并不会降低我们的热情，也无法打击我们的信心。以后，我们仍会一如既往，让“以生为本”的理念在我们的校园里茁壮成长、根深叶茂。我们在努力的同时，静待花开！
（作者单位：广东省连南瑶族自治县教育局教研室）
“以生为本”即从学生出发，高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，以学定教。作为一名教育工作者，不仅要认真领会其内涵，更要将其付诸教学实践。那么，在实际教学中，如何注入生本元素，让口语交际课“动”起来呢？
一、精心设计前置性作业
1.找准学生的真实起点是关键
俗语有云：知己知彼，百战百胜。能否调动学生的积极性，让课堂“动”起来，关键在于能否备好自己的学生，了解学生的真实起点，这就成了教师布置前置预习的前提。在学生学习新知识之前，教师布置前置作业充分调动学生，让学生利用已有知识经验进行自主学习，使其已有的认识水平与能力得到更好的发挥。
2.制定合理的教学目标，布置符合实情的前置作业
教师在了解学生的真实基础上精心制定教学目标，使教学合理，并切合实际。然后认真钻研教材，在新授课的前一天，教师就要根据学生的基础和教学内容布置前置作业，并且第二天要对前置作业的完成情况进行检查。通过这一学习过程来培养学生自主学习能力、查找资料、分析问题与解决问题的能力。
二、让讨论成为学习的常规，让合作成为解决问题的策略
生本教育课堂中的交流是普遍存在的，几乎天天有交流，堂堂有交流，人人进行交流，人人参与交流。只要是学习的需要，没有什么是不可交流的。讨论，就是一个学生交流与合作学习的过程，是学生对所学知识不断的纠错与订正，意见趋向一致的学习过程。所以，在口语交际课上，要给予充分的时间让各生本小组交流前置性作业，上台交流汇报，展示小组交流与合作学习的成果。一堂课下来，自始至终是学生在唱主角，自由讨论、分组交流、合作探究、自我展示。而教师只是组织引导和少量点拨，这是真正意义的学生自主学习、享受学习，课堂因“生”而精彩！在这种情况下，学生哪里还有空闲去发呆，去打瞌睡，去看小说呢？
三、改革评价，多元体验
旧的评价不再适用，要因人而异，新的评价才会起到其应用的激励作用。以往的“金口难开”，慢慢地开了;以往的“惜字如金”，慢慢变得侃侃而谈;“沉默是金”，慢慢变得争取尽可能多的发言机会……这些微不足道的点点滴滴，都是进步！
1.合作小组自评与互评相结合，在班级中形成小组竞争的机制
小组自评与互评的有效结合，使评价活动自然成为学生的探索、体验与教学相长的过程;使评价更加客观公正，体现了以人为本的评价观念，加强了对学生个人的尊重，进而使每一次评价都成为学生发展的一个新起点，激励其不断奋发努力。学习的主动性重新回到学生的身上，自然也提高了课堂教学的有效性。在班级中各个小组之间进行竞争，这样既促进了各个小组成员之间的相互监督，更提高了组内成员之间的协助精神，增强了集体的凝聚力，培养了学生的团结合作、互助精神，同时也还活跃了班级的学习氛围。
2.激励与鞭策兼备
在课堂交流中，教师不停地在各组之间走动，引导小组成员进行有效交流，在班级交流时细心地观察，善于运用赞赏和鼓励性语言。在学生表现不错时，及时用一个眼神、一个微笑给予肯定和鼓励;当学生出现讨论偏题，或是汇报结结巴巴说错话等问题时，教师要耐心地等待，要始终保持真诚的热情，既指出不足，也要抓住其可取之处，及时给予激励;当学生给出创造性回答时，教师应及时给予肯定;对学习能力弱的学生则给予鞭策，督促他不断前进。这样，每个学生随时都能感受到来自都老师、同学间的鼓舞，评价才能显示出其应有的价值和魅力。
感谢“以生为本”给我们的教育注入了活水，把课堂变成了“学堂”，让学生真正成为课堂的“主人”，积极探究、合作交流、大胆展示，让原本一潭死水的口语交际课真正“活”了起来。虽然，在实施教学改革的口语交际课上也无可避免地碰到了一些困难，比如说小组的构建、小组长的培养、小组讨论如何落到实处等，但并不会降低我们的热情，也无法打击我们的信心。以后，我们仍会一如既往，让“以生为本”的理念在我们的校园里茁壮成长、根深叶茂。我们在努力的同时，静待花开！
（作者单位：广东省连南瑶族自治县教育局教研室）