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在小学音乐教学过程中，教师对于学生心理素质的把握和控制对于提高课堂教学质量尤为重要。因为学生的心理素质直接影响着学生在音乐演唱中的发挥以及对于学习音乐演唱的热情。因此，探讨如何运用心理素质来优化音乐演唱对于提高教师音乐教学的水平有着极大的促进作用。
心理素质优化声乐演唱在小学音乐课堂教学过程中，许多教师对于课堂教学的内容、课堂教学的安排以及提问等环节都特别的重视，但整个课堂教学效果特别是学生音乐演唱效果仍存在不佳的现象。这就需要教师来重视学生心理素质的培养，善于抓住学生的心理困惑来促进学生演唱水平的提高。
所谓人的健康，指的是既包括了人的身体健康，也包括了心理的健康。对于小学生而言，教师的教育目标不仅是要培养学生具有对于相关学科认知、学习、掌握的能力，还要有一个健康的心理。音乐是一门艺术教育学科，它既需要教师对于学生进行技巧、能力等方面的讲解和培养，更需要教师把握和控制学生的学习心理。特别是在音乐演唱过程中，学生的心理作用对于演唱效果的好坏有着极大的影响。
一、心理健康与音乐教育之间的联系
教育的目标是培养学生具有成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。在小学阶段，由于学生年龄相对较小，心智往往处于萌芽期，没有达到成熟，对于自我心理的调整能力以及自我控制能力都相对较弱。并且现在许多学生都是独生子女，家长集万千宠爱与一身，平时娇生惯养，养成了许多缺点，自身的依赖性较强，心理素质较差。
就小学音乐教学而言，教师在课堂教学中往往是通过演奏、教唱等方式进行。但是，心理素质与小学音乐教学特别是课堂教学的好坏有着极大的关系。学生往往在学习音乐的过程中存在畏难、犯懒等情况。所谓畏难情绪，就是一种心理素质较差，自我控制力和求知欲较差的表现。所谓犯懒，就是学生心理存在过多依赖，更愿意依托别人进行学习的现象。等等这些心理不良现象都很容易看到心理素质教育对于小学音乐课堂教学的重要性。特别是对于声乐演唱而言，许多学生在声乐演唱过程中往往会存在不敢大声演唱、怕唱错丢人、怕自己走调等状况。这种状况是学生缺乏自信心的种种表现，与学生的心理素质休戚相关。如果教师能够在与学生的沟通和交流中把握学生在上述问题产生过程中的心理变化，然后采用针对性的方法帮助学生克服相关心理意识，那么学生音乐方面的学习特别是演唱方面将会得到极大的发展。
二、如何运用心理素质优化声乐演唱
针对学生在音乐演唱过程中存在的种种现象，笔者结合自身的教学经验，提出相关几点建议和对策。
1.教师要根据学生类别能有针对性的把控学生的心理
任何学科方面的教学过程中，教师都可能遇到优、良、中、差等四个等级的学生。在音乐教学过程特别是音乐演唱的教学中，更不例外。对于优等生而言，教师要以鼓励和激励两种方式进行学生的心理疏导和沟通。所谓鼓励，指的就是对于这种优等生的演唱技巧和演唱水平进行肯定和褒奖，让这些学生感到自己在声乐演唱过程中的优势，使其有更加的动力去进行音乐学习。对于中等生而言，在鼓励学生的基础上教师还要重视对于学生的敲打。因为中等生存在一个学习倦怠的问题，自己时常认为自己学习还可以，对于学习缺乏必要的追求。在音乐演唱过程中，教师要善于抓住这类学生的心理，对这类学生演唱的技巧进行严格要求，同时要进行诱导、鼓励等方式启发他们对于演唱方面的更高追求。而对于学困生而言，心理因素是影响他们学习的最重要因素之一。在演唱训练过程中，学困生常常由于缺乏对于音乐的热情，不愿意去歌唱。同时也可能由于自身嗓音等方面的缺陷，怕在演唱过程中出现错误而遭人嘲笑。种种这些现象都是由于其自身心理因素作怪。因此，教师要根据学困生这些心理困惑，采取针对性的措施进行心理疏导，使学生能够以积极的热情去热爱和投身到演唱中，使学困生逐渐摆脱自身的缺陷，掌握更多的演唱技能。
2.结合学生心理安排声乐演唱教学内容
教师在优化声乐演唱教学的过程中，注重结合学生心理来安排教学内容。所谓注重学生心理，就是指的是结合学生对于歌曲的理解来探析学生对于演唱过程中存在的心理因素。教师在音乐演唱的教学过程中，对于那些性格活泼外向的学生，教师可以安排一些节奏和旋律变化较快的歌曲来安排学生演唱。这样能使这类学生更愿意进行音乐演唱。对于一些性格较为内向的学生，教师可以安排一些旋律缓慢，意味深长的歌曲来进行演唱。比如，教师对于性格外向的学生可以安排如《春天在哪里》这首歌曲，这首歌曲朗朗上口，主题鲜明，旋律轻快。而性格内向的学生，可以安排《虫儿飞》这类节奏较慢但旋律悠扬的歌曲来进行演唱，更加符合他们的心理和性格。
3.采用对抗分组教学，提高学生演唱意识
教师在优化音乐演唱教学的过程中，要采用分组对抗打擂台等方式，来提高学生演唱意识，进而优化学生音乐演唱。所谓分组对抗打擂台，指的是将学生进行分组，来进行音乐演唱比赛。在这个过程中，由于许多学生在分组后增加了自我组织的荣誉感，趋势学生更加愿意的去进行相关演唱练习。而这种调动学生心理的方式使的学生演唱的主观能动性增强，自身的心理恐惧也逐渐的消失，整个音乐歌唱的热情被充分的调动，教师通过调动学生心理来优化学生音乐演唱的效果也显现出来。
三、结语
在小学音乐课堂教学中，特别是声乐演唱的教学中，教师要能主动的发现学生心理中的疑虑和困惑，通过调动学生心理来优化演唱教学。同时，教师要善于结合学生的心理安排相关教学内容，使学生对于音乐演唱的主动性能够大大的增强。除此之外，教师还要善于组织各项活动，来充分调动学生声乐演唱的积极性，使学生从心理本质上热爱音乐，热情音乐演唱，使整个声乐演唱的教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]廖欣.乐教学渗透心理素质教育的探索[J].科教导刊，2014，（06）.
[2]田中瑞.素质教育在音乐鉴赏教学中的运用[J].戏剧之家，2014，（04）.
[3]孙翀.把握学生心理特征进行音乐教学[J].考试与评价，2014，（04）.
[4]汪素娟.略论在音乐课堂教学中全面渗透心理素质教育[J].淮阴师范学院学报，2014，（02）.
[5]张莹莹.小学民族音乐多元化课堂建构的策略[J].基础教育研究，2014，（13）.
心理素质优化声乐演唱在小学音乐课堂教学过程中，许多教师对于课堂教学的内容、课堂教学的安排以及提问等环节都特别的重视，但整个课堂教学效果特别是学生音乐演唱效果仍存在不佳的现象。这就需要教师来重视学生心理素质的培养，善于抓住学生的心理困惑来促进学生演唱水平的提高。
所谓人的健康，指的是既包括了人的身体健康，也包括了心理的健康。对于小学生而言，教师的教育目标不仅是要培养学生具有对于相关学科认知、学习、掌握的能力，还要有一个健康的心理。音乐是一门艺术教育学科，它既需要教师对于学生进行技巧、能力等方面的讲解和培养，更需要教师把握和控制学生的学习心理。特别是在音乐演唱过程中，学生的心理作用对于演唱效果的好坏有着极大的影响。
一、心理健康与音乐教育之间的联系
教育的目标是培养学生具有成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。在小学阶段，由于学生年龄相对较小，心智往往处于萌芽期，没有达到成熟，对于自我心理的调整能力以及自我控制能力都相对较弱。并且现在许多学生都是独生子女，家长集万千宠爱与一身，平时娇生惯养，养成了许多缺点，自身的依赖性较强，心理素质较差。
就小学音乐教学而言，教师在课堂教学中往往是通过演奏、教唱等方式进行。但是，心理素质与小学音乐教学特别是课堂教学的好坏有着极大的关系。学生往往在学习音乐的过程中存在畏难、犯懒等情况。所谓畏难情绪，就是一种心理素质较差，自我控制力和求知欲较差的表现。所谓犯懒，就是学生心理存在过多依赖，更愿意依托别人进行学习的现象。等等这些心理不良现象都很容易看到心理素质教育对于小学音乐课堂教学的重要性。特别是对于声乐演唱而言，许多学生在声乐演唱过程中往往会存在不敢大声演唱、怕唱错丢人、怕自己走调等状况。这种状况是学生缺乏自信心的种种表现，与学生的心理素质休戚相关。如果教师能够在与学生的沟通和交流中把握学生在上述问题产生过程中的心理变化，然后采用针对性的方法帮助学生克服相关心理意识，那么学生音乐方面的学习特别是演唱方面将会得到极大的发展。
二、如何运用心理素质优化声乐演唱
针对学生在音乐演唱过程中存在的种种现象，笔者结合自身的教学经验，提出相关几点建议和对策。
1.教师要根据学生类别能有针对性的把控学生的心理
任何学科方面的教学过程中，教师都可能遇到优、良、中、差等四个等级的学生。在音乐教学过程特别是音乐演唱的教学中，更不例外。对于优等生而言，教师要以鼓励和激励两种方式进行学生的心理疏导和沟通。所谓鼓励，指的就是对于这种优等生的演唱技巧和演唱水平进行肯定和褒奖，让这些学生感到自己在声乐演唱过程中的优势，使其有更加的动力去进行音乐学习。对于中等生而言，在鼓励学生的基础上教师还要重视对于学生的敲打。因为中等生存在一个学习倦怠的问题，自己时常认为自己学习还可以，对于学习缺乏必要的追求。在音乐演唱过程中，教师要善于抓住这类学生的心理，对这类学生演唱的技巧进行严格要求，同时要进行诱导、鼓励等方式启发他们对于演唱方面的更高追求。而对于学困生而言，心理因素是影响他们学习的最重要因素之一。在演唱训练过程中，学困生常常由于缺乏对于音乐的热情，不愿意去歌唱。同时也可能由于自身嗓音等方面的缺陷，怕在演唱过程中出现错误而遭人嘲笑。种种这些现象都是由于其自身心理因素作怪。因此，教师要根据学困生这些心理困惑，采取针对性的措施进行心理疏导，使学生能够以积极的热情去热爱和投身到演唱中，使学困生逐渐摆脱自身的缺陷，掌握更多的演唱技能。
2.结合学生心理安排声乐演唱教学内容
教师在优化声乐演唱教学的过程中，注重结合学生心理来安排教学内容。所谓注重学生心理，就是指的是结合学生对于歌曲的理解来探析学生对于演唱过程中存在的心理因素。教师在音乐演唱的教学过程中，对于那些性格活泼外向的学生，教师可以安排一些节奏和旋律变化较快的歌曲来安排学生演唱。这样能使这类学生更愿意进行音乐演唱。对于一些性格较为内向的学生，教师可以安排一些旋律缓慢，意味深长的歌曲来进行演唱。比如，教师对于性格外向的学生可以安排如《春天在哪里》这首歌曲，这首歌曲朗朗上口，主题鲜明，旋律轻快。而性格内向的学生，可以安排《虫儿飞》这类节奏较慢但旋律悠扬的歌曲来进行演唱，更加符合他们的心理和性格。
3.采用对抗分组教学，提高学生演唱意识
教师在优化音乐演唱教学的过程中，要采用分组对抗打擂台等方式，来提高学生演唱意识，进而优化学生音乐演唱。所谓分组对抗打擂台，指的是将学生进行分组，来进行音乐演唱比赛。在这个过程中，由于许多学生在分组后增加了自我组织的荣誉感，趋势学生更加愿意的去进行相关演唱练习。而这种调动学生心理的方式使的学生演唱的主观能动性增强，自身的心理恐惧也逐渐的消失，整个音乐歌唱的热情被充分的调动，教师通过调动学生心理来优化学生音乐演唱的效果也显现出来。
三、结语
在小学音乐课堂教学中，特别是声乐演唱的教学中，教师要能主动的发现学生心理中的疑虑和困惑，通过调动学生心理来优化演唱教学。同时，教师要善于结合学生的心理安排相关教学内容，使学生对于音乐演唱的主动性能够大大的增强。除此之外，教师还要善于组织各项活动，来充分调动学生声乐演唱的积极性，使学生从心理本质上热爱音乐，热情音乐演唱，使整个声乐演唱的教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]廖欣.乐教学渗透心理素质教育的探索[J].科教导刊，2014，（06）.
[2]田中瑞.素质教育在音乐鉴赏教学中的运用[J].戏剧之家，2014，（04）.
[3]孙翀.把握学生心理特征进行音乐教学[J].考试与评价，2014，（04）.
[4]汪素娟.略论在音乐课堂教学中全面渗透心理素质教育[J].淮阴师范学院学报，2014，（02）.
[5]张莹莹.小学民族音乐多元化课堂建构的策略[J].基础教育研究，2014，（13）.