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【摘 要】小学阶段是身体机能培养与形成的关键时期，同龄学生在身体发育和体育学习能力上会出现一定的差距，出现一批“体育弱势群体”。鉴于此，本文对我校“体育弱势群体”的现状进行了调查，对其存在的比例，类型及成因进行分析。并实施“体育治疗”的探索，形成新的教学模式，以促使“体育弱势群体”的健康转化。
【关键词】体育弱势群体；实践探索
1.前言
独生子女的弊端在体育课程中得到了一定的体现，孩子因运动锻炼少而肥胖、协调性弱；因运动强度小而耐力差、肺活量低、吃不了苦等等！文本结合学校小班教学的多样性和针对性的特点，对“体育弱势群体”的健康转化进行实践与探索。
2.研究对象、方法
2.1研究对象：以我校一至六年级18个班中的“体育弱势群体”（根据教师的观察、体育课成绩、身体形态及机能而定）为研究对象。
2.2研究方法：
2.2.1调查分析法：调查小学学生和其中的“体育弱势群体”体育活动的兴趣度、平时参加课外体育活动的次数等内容来判断体育弱势学生群体的现状，分析其主要特征并初步归类。
2.2.2实践研究法：对“体育弱势群体”健康转化的教学实践进行过程性的分析评价。
3.结果与分析
根据问卷调查汇总和教师调研观察，发现体育教学中的“体育弱势群体”从总体上来看，具有退缩保守，文静内向和易于紧张忧虑的个性心理倾向，正是由于这些个性心理特征的影响，使得大多数学生一般都不喜欢或不乐意去参与。
3.1“体育弱势群体”的类型及成因分析
3.1.1形态发育弱势型
“小胖墩”型：受困于自身的身体形态，体形较大这类学生天性很乐观，平时很愿意参加体育活动，可是因身体的原因做起动作来却老是在同学面前出洋相，经常会被同学嘲笑，久而久之就不敢尝试了、退却了。
“豆芽菜”型：体形较小，这类学生身体发育较晚，体形上较瘦小，因此在体育活动中对于一些竞争性较强的项目往往是只当观众的份。
“林黛玉”型：体质较差，这类学生由于先天的疾病或某方面残疾而体质较差，他们因为身体原因，经常缺课请假，或不能参加某些项目的锻炼。
3.1.2内在动力弱势型
这类学生性格较内向、敏感，很在意别人的评价，有些时候会产生自卑感。他们在进行体育活动时，主动积极性很差，不愿多与人交流，不敢在众人面前示范动作。
3.1.3运动技能弱势型
这类学生般属于身体形态正常、心理健康的群体，只是运动能力起点较低，协调能力较差。
3.2“体育弱势群体”的心理分析。
“体育弱势群体”除以上的外在表现外还有一个重要的影响因素就是学生的心理状况。它在很大程度上影响了“体育弱势群体”的健康转化。大致可以从以下几方面去分析。
3.2.1运动积极性不高，自暴自弃
在我们调查的“体育弱势群体”中就有近30%属于这种情况。此类学生主要是由于家庭、认识等因素影响，认为只要文化知识好就行，不认真参与体育活动，考核不达标也无所谓。
3.2.2自尊心过强，意志力薄弱
从这次的调查研究中我们也发现这类学生也是较为典型的例子，他们自尊心过强，不愿在大众广庭下“出丑”，不愿意参与运动，甘愿放弃体育学习；这类学生主要是由于家长的溺爱而造成这一状况的较多。
3.2.3自卑、害怕心理
一些学生因对自己没有充分的信心，总觉得自己不行，因此放不开手脚练习，从而限制了能力的发挥；或者是觉得自己即使努力也技不如人，无法赶上其他学生，练习时放不开思想包袱，显得胆小、怯懦。
3.3促进“体育弱势群体”健康转化的对策
多样性和针对性是我们教学的主要特点，这一特点为体育弱势群体进行健康转化开出了一道良方。因为它展现给学生的不仅有丰富的体育活动内容，而且更重要的是有富于变化的方式和方法。这正是体育弱势群体进行健康转化的基础条件。
3.3.1发挥优势项目，呈现闪光点，树立自信心。
教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们树立起自我激励的自尊与自信。
3.3.2增设集体项目，体现合作性，实现自身价值。
“弱势群体”中的学生常常是自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。教师分析了他们各自的优势与兴趣，在体育活动中利用集体项目，有效地调动了他们的积极心理因素，消除了孤独感、自卑感。
3.3.3运用竞争项目，认识自我，增强上进心。
在学校组织学生体育活动时，教师针对他们的特点，把握他们的心理承受限度，开展各类竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其优势，激发学生的活力，增强上进心，让他们全面了解自己，认清他人。
3.3.4坚持针对性原则，因人而异、因材施教，提高有效性。
由于我们对待的是特殊群体，这群体中的个体也有很大的差异，我们需针对每一个学生为其开副药方。在教学和活动中，教师首先要应给予更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导；其次，要根据他们实际，降低活动内容难度和学习要求。在考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，而不应死照平时体育课上的标准。
4.结束语
体育教学能培养出优秀的体育人才，但他更能使“体育弱势群体”实现他的健康转化，让他们找回健康，找回自信。看！校园里热火朝天运动场面就是很好的证实，操场上那灿烂的笑容就是回应，全校共584人体质测试达到99%的合格率就是有力的数据。
【参考文献】
[1]李自平.新课程研究[J].基础教育.2008，4
[2]李明.回归生活的小学教育评价[J].浙江体育科学.2003，6
[3]雷雳.弱势群体健康咨询[M].南昌：江西人民出版社.2010
（作者单位：长兴县和平镇吴山中心小学）
【关键词】体育弱势群体；实践探索
1.前言
独生子女的弊端在体育课程中得到了一定的体现，孩子因运动锻炼少而肥胖、协调性弱；因运动强度小而耐力差、肺活量低、吃不了苦等等！文本结合学校小班教学的多样性和针对性的特点，对“体育弱势群体”的健康转化进行实践与探索。
2.研究对象、方法
2.1研究对象：以我校一至六年级18个班中的“体育弱势群体”（根据教师的观察、体育课成绩、身体形态及机能而定）为研究对象。
2.2研究方法：
2.2.1调查分析法：调查小学学生和其中的“体育弱势群体”体育活动的兴趣度、平时参加课外体育活动的次数等内容来判断体育弱势学生群体的现状，分析其主要特征并初步归类。
2.2.2实践研究法：对“体育弱势群体”健康转化的教学实践进行过程性的分析评价。
3.结果与分析
根据问卷调查汇总和教师调研观察，发现体育教学中的“体育弱势群体”从总体上来看，具有退缩保守，文静内向和易于紧张忧虑的个性心理倾向，正是由于这些个性心理特征的影响，使得大多数学生一般都不喜欢或不乐意去参与。
3.1“体育弱势群体”的类型及成因分析
3.1.1形态发育弱势型
“小胖墩”型：受困于自身的身体形态，体形较大这类学生天性很乐观，平时很愿意参加体育活动，可是因身体的原因做起动作来却老是在同学面前出洋相，经常会被同学嘲笑，久而久之就不敢尝试了、退却了。
“豆芽菜”型：体形较小，这类学生身体发育较晚，体形上较瘦小，因此在体育活动中对于一些竞争性较强的项目往往是只当观众的份。
“林黛玉”型：体质较差，这类学生由于先天的疾病或某方面残疾而体质较差，他们因为身体原因，经常缺课请假，或不能参加某些项目的锻炼。
3.1.2内在动力弱势型
这类学生性格较内向、敏感，很在意别人的评价，有些时候会产生自卑感。他们在进行体育活动时，主动积极性很差，不愿多与人交流，不敢在众人面前示范动作。
3.1.3运动技能弱势型
这类学生般属于身体形态正常、心理健康的群体，只是运动能力起点较低，协调能力较差。
3.2“体育弱势群体”的心理分析。
“体育弱势群体”除以上的外在表现外还有一个重要的影响因素就是学生的心理状况。它在很大程度上影响了“体育弱势群体”的健康转化。大致可以从以下几方面去分析。
3.2.1运动积极性不高，自暴自弃
在我们调查的“体育弱势群体”中就有近30%属于这种情况。此类学生主要是由于家庭、认识等因素影响，认为只要文化知识好就行，不认真参与体育活动，考核不达标也无所谓。
3.2.2自尊心过强，意志力薄弱
从这次的调查研究中我们也发现这类学生也是较为典型的例子，他们自尊心过强，不愿在大众广庭下“出丑”，不愿意参与运动，甘愿放弃体育学习；这类学生主要是由于家长的溺爱而造成这一状况的较多。
3.2.3自卑、害怕心理
一些学生因对自己没有充分的信心，总觉得自己不行，因此放不开手脚练习，从而限制了能力的发挥；或者是觉得自己即使努力也技不如人，无法赶上其他学生，练习时放不开思想包袱，显得胆小、怯懦。
3.3促进“体育弱势群体”健康转化的对策
多样性和针对性是我们教学的主要特点，这一特点为体育弱势群体进行健康转化开出了一道良方。因为它展现给学生的不仅有丰富的体育活动内容，而且更重要的是有富于变化的方式和方法。这正是体育弱势群体进行健康转化的基础条件。
3.3.1发挥优势项目，呈现闪光点，树立自信心。
教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们树立起自我激励的自尊与自信。
3.3.2增设集体项目，体现合作性，实现自身价值。
“弱势群体”中的学生常常是自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。教师分析了他们各自的优势与兴趣，在体育活动中利用集体项目，有效地调动了他们的积极心理因素，消除了孤独感、自卑感。
3.3.3运用竞争项目，认识自我，增强上进心。
在学校组织学生体育活动时，教师针对他们的特点，把握他们的心理承受限度，开展各类竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其优势，激发学生的活力，增强上进心，让他们全面了解自己，认清他人。
3.3.4坚持针对性原则，因人而异、因材施教，提高有效性。
由于我们对待的是特殊群体，这群体中的个体也有很大的差异，我们需针对每一个学生为其开副药方。在教学和活动中，教师首先要应给予更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导；其次，要根据他们实际，降低活动内容难度和学习要求。在考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，而不应死照平时体育课上的标准。
4.结束语
体育教学能培养出优秀的体育人才，但他更能使“体育弱势群体”实现他的健康转化，让他们找回健康，找回自信。看！校园里热火朝天运动场面就是很好的证实，操场上那灿烂的笑容就是回应，全校共584人体质测试达到99%的合格率就是有力的数据。
【参考文献】
[1]李自平.新课程研究[J].基础教育.2008，4
[2]李明.回归生活的小学教育评价[J].浙江体育科学.2003，6
[3]雷雳.弱势群体健康咨询[M].南昌：江西人民出版社.2010
（作者单位：长兴县和平镇吴山中心小学）