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摘 要：三类高中的生源质量差，地理基础基本为零，而地理科学地理是一门综合性很强的学科，学习地理需要多门学科的配合。我以高一新生为研究对象，通过问卷分析、与学生单独交流等方式，发现学生除了学习动力和兴趣不足以外，还包括初中基础知识差、学生学习兴趣和动力不足、不能够联系生活实际、学习方法不当等问题。因此结合课改理念，提出相应课堂教学改革和课堂教学模式，实验了一学期，效果较好，学生的学习兴趣和学习能力都有较大的改善。
关键词：三类高中；地理学习困难问题；课堂教学模式
一、高中地理学习的问题分析
1.学生地理基础基本为零，理解能力差
高中地理知识在初中地理知识的基础上层次加深，具有研究性和探索性。中考制度不考地理，同学们是学与不学无所谓，绝大多数学生地理基础基本为零。而三类高中的生源质量很差，这部分学生的逻辑思维能力差，对知识的理解能力差，没有地理常识，而地理学科特别是自然地理部分很抽象，学生理解困难，老师讲得费劲，也达不到预期的效果，学生在学习中显得很被动。这样使得同学们在进入高中之后接受高中地理知识的时候，出现了一个很大的地理知识断层，更增加了同学们对地理知识理解的难度。在地理教学中，相当要在空中建楼房，这是是根本不可能的。
2.学生学习兴趣和动力不足
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。而学生感到地理难学，成绩无法提高，这与地理学习兴趣、动机和内驱力息息相关。与普通高中比较，三类高中的学生较为感性，好动，难以静下心来学习。学生进入高中后，在各种因素的引导下，如信息化、网络化，干扰了同学们的学习，再加上留守问题、家庭问题等，自信心严重不足，使整个学习的动力下降。而高中课程繁多，学生的精力和时间有限；学校又偏重于理科，这样在同学们心里会有意识无意识的产生了一种对地理学习无所谓的想法。
3.理论联系生活实际的能力和意识差
地理是一门非常实用的学科，课本理论知识来自于生活，同时又实用于生活，可学生没有将知识联系于生活的意识和习惯，地理学习显得很枯燥，仅仅为了学习而被动的学习，不善于思考。生活中日出日落、昼夜长短的变化、四季的更替、气候的变化、环境问题的类型和原因等等都无时无刻的反应着我们在地理课本上学到的地理知识，可同学们就是看不到，没有形成思考的习惯，除了对书本上接受的知识外，无从考虑从生活中获取知识。
4.学习方法存在问题
现在的学生几乎每天都坐在教室里，机械式的接受着老师们灌输的各门学科，每天又过着三点一线的生活，丰富的课外实践活动想都不敢想。课外接受的信息化、网络化，也局限于微信、QQ、游戏、电影，用于学习的少之又少。三类高中的学生在初中阶段的学习方法就存在很多不足，而随着年龄的增大，很多学生更不愿更改其不良的学习习惯。
二、解决三类高中地理学习问题的对策
地理是一门综合性很强的学科，与生活联系又十分紧密，所以要学好地理，教师不仅要千方百计的调动学生的积极性，还要培养学生的兴趣；另一方面还要注重对地理学科的把握，灵活的运用所学的知识，联系生活学以致用；同时注重学习方法的培养，并加强对学生的鼓励和监督。针对三类高中生源的实际情况，结合课改理念，提出一下相应课堂教学改革和课堂教学模式。
（一） 上好第一节地理课
三类高中的生源质量很差，学生的学习信心不足，学习思维能力、学习习惯等存在很大问题；但刚从初中进入高中，对新环境有一定的憧憬，教师要把握和利用这一有利时期，上好第一节地理课。一方面为学生打气，告知地理学科与生活实际的紧密关系，形成理论知识联系生活的意识，培养善于思考的习惯；其次要让学生知道自己中考没考好的原因——学习方法不对，进入新的环境，就必须改变其不好的学习习惯，严格按照老师的要求学习，培养好的学习习惯和学习方法；最后给予学生信心，告知地理知识的简单，同时老师与你同在。
（二）课堂教学的转变
1.课前5分钟
要求学生按学号顺序收集《地理趣事》，如天文、自然地理、人文地理等具有代表或特色的地理趣事，在课前给大家展示。同时，老师及时给予肯定和适当的扩展。一方面增长学生的地理视野，培养其热爱地理、关注地理的情感；另一方面培养学生的表达能力和心理素质，提高其学习成就感；第三学生通过收集《地理趣事》，可激发学生们的学习兴趣，时间一长，同学们都会主动的、自觉的，更努力的学习相关知识，即积累知识又提升了他们认识的兴趣，形成了一个良性的循环；最后，通过展示《地理趣事》得到同学和老师的肯定和赞扬，增长其学习的信心。
2.小组评比，建立地理竞争学习环境
各班按人数和座位分成6—8个地理学习小组，各小组推选一名组长。各小组按课堂讨论发言情况、作业完成情况、每次考试情况三方面的综合成绩，评优秀小组一个，优秀小组长一名，地理学习先进个人6名。半期和期末各评比一次，获优秀的小组或个人给予适当的物质和精神奖励，得分最少的小组要接受一定的惩罚。通过这种方法，建立学习竞争环境，培养学生的竞争意识和团队合作能力。
3.充分发挥地理学科班干部优势
充分发挥班干部的作用，以地理课代表和地理小组长为核心，带动全班的地理学习气氛。作业批改方面，由课代表组织小组长批改，课代表负责批改小组长的作用，小组长批改本组组员的作业。教师只需检查课代表的作业，并不定时进行全班抽查，监督作业批改的正常开展。课堂讨论方面，由小组长组织开展讨论，并控制每名同学每节课只有一次发言机会。这样既避免了每节课回答问题都局限在那么几个同学，尽量照顾到地理学习稍困难的学生，同时又培养了团队合作精神和集体荣誉感。
（三）课堂教学模式
课前5分钟—上节知识挑战（复习）—课前预习—课本知识的讲解（教师）—学生活动（问题研究）—小结—课堂作业
三、结论
地理学科的应用性和趣味性都很强，地理教育可以提高公民的整体素质，帮助和解决同学们在地理学习中的问题是我们教师的义务，更是责任。在地理教学过程中，不仅要注重学生学习能力的培养，也要注重教师自身能力的积累。我们以高一年级为研究对象，寻找学生学习的问题，提出理论的教学模式，通过一年的实践，在学生课堂学习的精神面貌，考试成绩等方面都有很大的转变。因此我们相信，学生在地理学习中的困难是可以消除的。
参考文献：
[1]养成好习惯[J].初中生之友，2010年Z1期
[2]陆芷茗.高中地理教学中的问题与对策[A]，2010年
[3]陈大伟.有效教学的理念与实践
关键词：三类高中；地理学习困难问题；课堂教学模式
一、高中地理学习的问题分析
1.学生地理基础基本为零，理解能力差
高中地理知识在初中地理知识的基础上层次加深，具有研究性和探索性。中考制度不考地理，同学们是学与不学无所谓，绝大多数学生地理基础基本为零。而三类高中的生源质量很差，这部分学生的逻辑思维能力差，对知识的理解能力差，没有地理常识，而地理学科特别是自然地理部分很抽象，学生理解困难，老师讲得费劲，也达不到预期的效果，学生在学习中显得很被动。这样使得同学们在进入高中之后接受高中地理知识的时候，出现了一个很大的地理知识断层，更增加了同学们对地理知识理解的难度。在地理教学中，相当要在空中建楼房，这是是根本不可能的。
2.学生学习兴趣和动力不足
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。而学生感到地理难学，成绩无法提高，这与地理学习兴趣、动机和内驱力息息相关。与普通高中比较，三类高中的学生较为感性，好动，难以静下心来学习。学生进入高中后，在各种因素的引导下，如信息化、网络化，干扰了同学们的学习，再加上留守问题、家庭问题等，自信心严重不足，使整个学习的动力下降。而高中课程繁多，学生的精力和时间有限；学校又偏重于理科，这样在同学们心里会有意识无意识的产生了一种对地理学习无所谓的想法。
3.理论联系生活实际的能力和意识差
地理是一门非常实用的学科，课本理论知识来自于生活，同时又实用于生活，可学生没有将知识联系于生活的意识和习惯，地理学习显得很枯燥，仅仅为了学习而被动的学习，不善于思考。生活中日出日落、昼夜长短的变化、四季的更替、气候的变化、环境问题的类型和原因等等都无时无刻的反应着我们在地理课本上学到的地理知识，可同学们就是看不到，没有形成思考的习惯，除了对书本上接受的知识外，无从考虑从生活中获取知识。
4.学习方法存在问题
现在的学生几乎每天都坐在教室里，机械式的接受着老师们灌输的各门学科，每天又过着三点一线的生活，丰富的课外实践活动想都不敢想。课外接受的信息化、网络化，也局限于微信、QQ、游戏、电影，用于学习的少之又少。三类高中的学生在初中阶段的学习方法就存在很多不足，而随着年龄的增大，很多学生更不愿更改其不良的学习习惯。
二、解决三类高中地理学习问题的对策
地理是一门综合性很强的学科，与生活联系又十分紧密，所以要学好地理，教师不仅要千方百计的调动学生的积极性，还要培养学生的兴趣；另一方面还要注重对地理学科的把握，灵活的运用所学的知识，联系生活学以致用；同时注重学习方法的培养，并加强对学生的鼓励和监督。针对三类高中生源的实际情况，结合课改理念，提出一下相应课堂教学改革和课堂教学模式。
（一） 上好第一节地理课
三类高中的生源质量很差，学生的学习信心不足，学习思维能力、学习习惯等存在很大问题；但刚从初中进入高中，对新环境有一定的憧憬，教师要把握和利用这一有利时期，上好第一节地理课。一方面为学生打气，告知地理学科与生活实际的紧密关系，形成理论知识联系生活的意识，培养善于思考的习惯；其次要让学生知道自己中考没考好的原因——学习方法不对，进入新的环境，就必须改变其不好的学习习惯，严格按照老师的要求学习，培养好的学习习惯和学习方法；最后给予学生信心，告知地理知识的简单，同时老师与你同在。
（二）课堂教学的转变
1.课前5分钟
要求学生按学号顺序收集《地理趣事》，如天文、自然地理、人文地理等具有代表或特色的地理趣事，在课前给大家展示。同时，老师及时给予肯定和适当的扩展。一方面增长学生的地理视野，培养其热爱地理、关注地理的情感；另一方面培养学生的表达能力和心理素质，提高其学习成就感；第三学生通过收集《地理趣事》，可激发学生们的学习兴趣，时间一长，同学们都会主动的、自觉的，更努力的学习相关知识，即积累知识又提升了他们认识的兴趣，形成了一个良性的循环；最后，通过展示《地理趣事》得到同学和老师的肯定和赞扬，增长其学习的信心。
2.小组评比，建立地理竞争学习环境
各班按人数和座位分成6—8个地理学习小组，各小组推选一名组长。各小组按课堂讨论发言情况、作业完成情况、每次考试情况三方面的综合成绩，评优秀小组一个，优秀小组长一名，地理学习先进个人6名。半期和期末各评比一次，获优秀的小组或个人给予适当的物质和精神奖励，得分最少的小组要接受一定的惩罚。通过这种方法，建立学习竞争环境，培养学生的竞争意识和团队合作能力。
3.充分发挥地理学科班干部优势
充分发挥班干部的作用，以地理课代表和地理小组长为核心，带动全班的地理学习气氛。作业批改方面，由课代表组织小组长批改，课代表负责批改小组长的作用，小组长批改本组组员的作业。教师只需检查课代表的作业，并不定时进行全班抽查，监督作业批改的正常开展。课堂讨论方面，由小组长组织开展讨论，并控制每名同学每节课只有一次发言机会。这样既避免了每节课回答问题都局限在那么几个同学，尽量照顾到地理学习稍困难的学生，同时又培养了团队合作精神和集体荣誉感。
（三）课堂教学模式
课前5分钟—上节知识挑战（复习）—课前预习—课本知识的讲解（教师）—学生活动（问题研究）—小结—课堂作业
三、结论
地理学科的应用性和趣味性都很强，地理教育可以提高公民的整体素质，帮助和解决同学们在地理学习中的问题是我们教师的义务，更是责任。在地理教学过程中，不仅要注重学生学习能力的培养，也要注重教师自身能力的积累。我们以高一年级为研究对象，寻找学生学习的问题，提出理论的教学模式，通过一年的实践，在学生课堂学习的精神面貌，考试成绩等方面都有很大的转变。因此我们相信，学生在地理学习中的困难是可以消除的。
参考文献：
[1]养成好习惯[J].初中生之友，2010年Z1期
[2]陆芷茗.高中地理教学中的问题与对策[A]，2010年
[3]陈大伟.有效教学的理念与实践