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课堂设计是教师实施课堂教学的手段，它关涉教师的教学理念，影响学生的课堂学习效果。特别是以传承文化和培养能力为主的语文教学，更需要注重课堂教学的设计。它通过教师的精心设计，让学生在课堂上通过自己的活动、体验、感悟形成能力素养，增加知识积累的学习活动。所以，笔者认为：语文课堂教学设计的最好方法是精心设计语文课堂活动。
语文课堂活动应立足于全体学生的全面发展，应注重语文综合化与生活化的拓展，还应注重学生学习方式的引导和构建。因此，语文课堂活动的设计主要要考虑三个原则：学生主体原则，能力培养综合性原则，课堂活动序列化原则。
首先是学生主体原则。语文活动设计的学生主体性原则要求课堂活动的设计目的是以提高全体学生的语文素养为目的，而不是语文教师的自我表演；语文活动的实施是学生的自我实践，学生的自我体验，自我提高，而不是教师想当然的安排；语文活动的层次性是与学生的思维发展和情绪发展为依据而不是以教师方便操作为依据。如《我的叔叔于勒》情节目标教学的活动设计：
1） 阅读课文，完成情节的复述。
2） 阅读课文思考，完成情节的简化，用_____于勒，_____于勒_____于勒_____于勒（在横线上填一个动词）的格式完成对情节的简化。
3） 补充故事情节。补充于勒在美洲的故事；补充认出于勒后姐姐们的故事。
4） 创造性地想象故事情节。假设菲利普夫妇遇到的是一个发财的于勒，结局将会怎么样。
这一活动的设计充分考虑了学生的主体性，学生通过自己读书，提取文章主要信息，学生通过思考概括故事情节，提高了综合概括能力；学生通过情节的补充提高了想象能力；学生通过创造性地想象，提高了创造能力和对主题的理解能力。整个活动的实施都在学生的动口、动手、动脑过程中完成，教师只是作适当的安排和引导。
其次是能力培养综合性原则。《语文课程标准》指出：提高学生的语文素养是学科标准的核心理念。《语文课程标准》的这一描述体现语文教学培养学生说读写能力的要求，因此语文课堂活动的设计要注重能力的培养，语文能力培养的综合性又是提高课堂效率的要求。所以语文教师在设计语文课堂活动时要注重能力培养的综合性。如《回忆我的母亲》整体感知内容的课堂活动设计：
1） 阅读课文，找出本文回忆了母亲的哪些事，在书中圈画出来。
2） 阅读课文，找出本文中叙述母亲基本情况的句子，在书中圈画出来。
3） 整理一下你圈画的内容，简化母亲的基本情况，在每一个事件的前面加上适当的时间词语。
4） 根据你的整理，以“我的母亲”为话题在班上交流。
5） 结合你圈画的内容，给“母亲”写一份简历
6） 根据你学到的写简历的方法，给自己的母亲或者父亲写一份简历。
7） 课后根据你给你母亲或父亲写的简历。完成一篇作文，题目就是“我的母亲”或者“我的父亲”
这一活动的设计，考虑了学生读说写的能力，它体现了语文课堂活动设计中能力培养综合性的原则。将读写说融为一体，相互融合，相互补充。
第三，课堂活动序列化原则。课堂活动的设计序列化既从操作层面规范了语文教师的教学设计，又从培养层面考虑了学生学习的层次性，同时又从语文学习层面提高了学生的语文学习效率。这样的设计学生才会感觉每一次活动任务完成起来都很容易，便于保护学生的学习主动性和积极性，而每一次活动任务的完成都是为下一次活动的开展打下基础的，便于体现学习的规律性。它注重把复杂的语文学习任务进行适当的分解，把繁难的语文目标进行简化，以更好地完成语文课堂教学目标。如“能详略分明地写清楚一件事”的写作教学课堂活动设计：
以《一件有趣的事》为题写一篇作文。
1） 用100字左右写一件有趣的事。
2） 画出你文中最能表现有趣的句子。
3） 将你所画出的句子扩展成一篇150字左右的文段。
4） 将你文中没圈画的部分简化，越短越好。
5） 将你简化的段落和扩展的段落融合在一起，写一篇完整的文章。
这一活动的设计，注重了活动的序列化。每一个活动目标针对初一的学生而言都是极易办到的。每一次活动的完成又是为后面活动的开展打下基础的，是为完成整体目标服务的。这个活动设计将作文教学标（详略分明地写一件事）简化为一个个的小目标而顺利地完成。
另外，在语文课堂活动设计的方法强化方面，还应做到：
1）确定课堂教学主题。每一个课堂活动都应该有一个主题，它的主题很大程度上取决于教学内容和教学目标。我们在设计课堂活动时，把一个复杂的教学目标看作一个主题，通过有步骤的活动形式一步一步地完成课堂教学目标；或者把一堂课中要完成的几个教学目标综合成一个主题，让每一个教学目标的完成都为你设定的主题服务，这样也能在集中完成主题的同时完成你的教学任务，达成你的教学目标。从内容的角度，记叙文教学中可以设计故事主题，写法主题，记叙文的要素主题，情节主题，人物欣赏评价主题，环境与主题探究主题，语言欣赏主题等；说明文教学中可以设计说明内容知识主题，说明方法主题，说明顺序探究主题，说明语言分析主题等；议论文教学中可以设计论点主题，论据主题，论证主题等；诗歌教学中可以设计画面复述与欣赏主题，语言欣赏主题，作家与写作主题等……从方法的角度，记叙文教学可以设计朗读主题，读写主题，读说主题，读编主题，写作主题等；说明文教学可以设计内容卡片交流主题，说知识主题，结构探究主题；议论文教学可以设计辩论主题，补论据主题，演讲主题等。
2）安排活动序列。每一个课堂活动都是由几个或者很多个小活动组成，而这些活动的安排要讲究一定的顺序，而顺序的安排必然要考虑学生的接受与教学内容的协调。如在教学中可以设计：先读后说，以读促说；先读后写，以读促写；读后说，说后写；读后创，读后编等活动序列。教师在设计活动序列时要注意铺垫与发展的关系，设计出来的课堂活动序列前者应是后者的铺垫，后者应是前者的发展；注意学习与迁移的关系，学习的目的不只是掌握知识，更重要的是习得能力，而习得能力的标准是看学生的迁移能力；注意各种能力之间的相互关系，在不同的课堂教学之中呈现出不同的关系序列，有的课堂上读是说的基础，说是写的基础；听是说的基础，听是写的基础，它表现为先吸收学习，后表达提高；有的课堂上说是读的基础，写是读的基础，写是说的基础，它表现为先表达后阅读深入的关系；更要注意学生能力形成与兴趣保持之间的关系。兴趣的保持是能力形成的基础，而能力的形成又能促进兴趣的提高。
语文课堂活动应立足于全体学生的全面发展，应注重语文综合化与生活化的拓展，还应注重学生学习方式的引导和构建。因此，语文课堂活动的设计主要要考虑三个原则：学生主体原则，能力培养综合性原则，课堂活动序列化原则。
首先是学生主体原则。语文活动设计的学生主体性原则要求课堂活动的设计目的是以提高全体学生的语文素养为目的，而不是语文教师的自我表演；语文活动的实施是学生的自我实践，学生的自我体验，自我提高，而不是教师想当然的安排；语文活动的层次性是与学生的思维发展和情绪发展为依据而不是以教师方便操作为依据。如《我的叔叔于勒》情节目标教学的活动设计：
1） 阅读课文，完成情节的复述。
2） 阅读课文思考，完成情节的简化，用_____于勒，_____于勒_____于勒_____于勒（在横线上填一个动词）的格式完成对情节的简化。
3） 补充故事情节。补充于勒在美洲的故事；补充认出于勒后姐姐们的故事。
4） 创造性地想象故事情节。假设菲利普夫妇遇到的是一个发财的于勒，结局将会怎么样。
这一活动的设计充分考虑了学生的主体性，学生通过自己读书，提取文章主要信息，学生通过思考概括故事情节，提高了综合概括能力；学生通过情节的补充提高了想象能力；学生通过创造性地想象，提高了创造能力和对主题的理解能力。整个活动的实施都在学生的动口、动手、动脑过程中完成，教师只是作适当的安排和引导。
其次是能力培养综合性原则。《语文课程标准》指出：提高学生的语文素养是学科标准的核心理念。《语文课程标准》的这一描述体现语文教学培养学生说读写能力的要求，因此语文课堂活动的设计要注重能力的培养，语文能力培养的综合性又是提高课堂效率的要求。所以语文教师在设计语文课堂活动时要注重能力培养的综合性。如《回忆我的母亲》整体感知内容的课堂活动设计：
1） 阅读课文，找出本文回忆了母亲的哪些事，在书中圈画出来。
2） 阅读课文，找出本文中叙述母亲基本情况的句子，在书中圈画出来。
3） 整理一下你圈画的内容，简化母亲的基本情况，在每一个事件的前面加上适当的时间词语。
4） 根据你的整理，以“我的母亲”为话题在班上交流。
5） 结合你圈画的内容，给“母亲”写一份简历
6） 根据你学到的写简历的方法，给自己的母亲或者父亲写一份简历。
7） 课后根据你给你母亲或父亲写的简历。完成一篇作文，题目就是“我的母亲”或者“我的父亲”
这一活动的设计，考虑了学生读说写的能力，它体现了语文课堂活动设计中能力培养综合性的原则。将读写说融为一体，相互融合，相互补充。
第三，课堂活动序列化原则。课堂活动的设计序列化既从操作层面规范了语文教师的教学设计，又从培养层面考虑了学生学习的层次性，同时又从语文学习层面提高了学生的语文学习效率。这样的设计学生才会感觉每一次活动任务完成起来都很容易，便于保护学生的学习主动性和积极性，而每一次活动任务的完成都是为下一次活动的开展打下基础的，便于体现学习的规律性。它注重把复杂的语文学习任务进行适当的分解，把繁难的语文目标进行简化，以更好地完成语文课堂教学目标。如“能详略分明地写清楚一件事”的写作教学课堂活动设计：
以《一件有趣的事》为题写一篇作文。
1） 用100字左右写一件有趣的事。
2） 画出你文中最能表现有趣的句子。
3） 将你所画出的句子扩展成一篇150字左右的文段。
4） 将你文中没圈画的部分简化，越短越好。
5） 将你简化的段落和扩展的段落融合在一起，写一篇完整的文章。
这一活动的设计，注重了活动的序列化。每一个活动目标针对初一的学生而言都是极易办到的。每一次活动的完成又是为后面活动的开展打下基础的，是为完成整体目标服务的。这个活动设计将作文教学标（详略分明地写一件事）简化为一个个的小目标而顺利地完成。
另外，在语文课堂活动设计的方法强化方面，还应做到：
1）确定课堂教学主题。每一个课堂活动都应该有一个主题，它的主题很大程度上取决于教学内容和教学目标。我们在设计课堂活动时，把一个复杂的教学目标看作一个主题，通过有步骤的活动形式一步一步地完成课堂教学目标；或者把一堂课中要完成的几个教学目标综合成一个主题，让每一个教学目标的完成都为你设定的主题服务，这样也能在集中完成主题的同时完成你的教学任务，达成你的教学目标。从内容的角度，记叙文教学中可以设计故事主题，写法主题，记叙文的要素主题，情节主题，人物欣赏评价主题，环境与主题探究主题，语言欣赏主题等；说明文教学中可以设计说明内容知识主题，说明方法主题，说明顺序探究主题，说明语言分析主题等；议论文教学中可以设计论点主题，论据主题，论证主题等；诗歌教学中可以设计画面复述与欣赏主题，语言欣赏主题，作家与写作主题等……从方法的角度，记叙文教学可以设计朗读主题，读写主题，读说主题，读编主题，写作主题等；说明文教学可以设计内容卡片交流主题，说知识主题，结构探究主题；议论文教学可以设计辩论主题，补论据主题，演讲主题等。
2）安排活动序列。每一个课堂活动都是由几个或者很多个小活动组成，而这些活动的安排要讲究一定的顺序，而顺序的安排必然要考虑学生的接受与教学内容的协调。如在教学中可以设计：先读后说，以读促说；先读后写，以读促写；读后说，说后写；读后创，读后编等活动序列。教师在设计活动序列时要注意铺垫与发展的关系，设计出来的课堂活动序列前者应是后者的铺垫，后者应是前者的发展；注意学习与迁移的关系，学习的目的不只是掌握知识，更重要的是习得能力，而习得能力的标准是看学生的迁移能力；注意各种能力之间的相互关系，在不同的课堂教学之中呈现出不同的关系序列，有的课堂上读是说的基础，说是写的基础；听是说的基础，听是写的基础，它表现为先吸收学习，后表达提高；有的课堂上说是读的基础，写是读的基础，写是说的基础，它表现为先表达后阅读深入的关系；更要注意学生能力形成与兴趣保持之间的关系。兴趣的保持是能力形成的基础，而能力的形成又能促进兴趣的提高。