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“在写作教学中应培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，这些阐述均体现了“课程标准”对写作主体的能力培养的高度重视。如果将写作教学定位为写作主体能力的训练而非传统的以文体训练或内容系统训练，这就意味着我们要从本质、多维的角度去解读写作能力问题。那么，在教学中如何培养学生的思维能力呢？
一、创设思维情境，促进思维发展
思维培养行为是基于学生个体的激发行为，阅读材料《竖块木牌》，续写提示语并说说这样写的理由。这堂课并不以思维的知识、思维技巧的讲授为教学内容，而是通过创设思维情境，引导学生开动思想机器。“如果是你，你会写上什么”“如果你是游人，你看到迪梅普莱的提示语会怎么想怎么做”。这些问题旨在激发学生的情感和思维，引导学生先后以迪梅普莱、游人、局外人等各种身份展开思维活动。从无到有、从简单到复杂、从表面到深刻，从不同的立场、不同的角度思维，丰富学生的思维过程，引导他们逐渐达到思维的高度。而这样的过程正是学生自我内化、自我成就的过程。
思维情境的创设，以场景的现实性、写作的目的性和读者意识为基点。无论是提示语的写作还是给迪梅普莱的一封信，都基于思维活动的现实意义，强化了写作的目的性和读者意识。尤其是有意识地设计了一系列具有冲突性的、可能引起纷争的社会话题展开讨论。比如，你是如何看待迪梅普莱的谎言的？由于场景的现实性，一下子唤起学生的生活经验，用两个截然不同的问题激发学生以不同的身份深入感受各方面的态度和诉求。他们运用自己所知道的法律知识和社会经验，猜度各方心理，力求用合理的语言表达自己的想法，说服对方。这种展示多方观点的思维训练比较充分地调动了学生的知识库存，充分考虑各方利益或观点的均衡性，在多点碰撞中寻求最佳方案，问题开放也引导结论的开放。
二、借助于阶梯式的教学结构促进思维的提升
还是上文提到的写作课为例，创设情境鼓励学生说出自己的想法，与他人论辩，使思维清晰化和条理化。在这节课上，课堂推进阶梯式教学的效果非常明显。而这种阶梯式的课堂教学结构正是为学生层进式的思维服务的。正是通过一个个层递式的问题，学生的真相意识被激发，进而用批判性思维、建构性思维揭示事物内在的因果关系，思维逐渐深刻、宽阔。不少学生写出了构思精巧、见解新颖、推理想象有独到之处的故事结尾。
三、在进行语言训练的同时进行思维训练
语言是思想的直接显示，是思维的工具。思想是不能脱离语言而存在的。人们一般都是通过语言来进行思维并用语言来表达思维的。表达就是运用语言文字阐述自己的观点、意见或抒发自己的思想情感，是将思维所得的成果用语言方式反映出来的一种行为，是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。思维能力与语言表达能力的培养相辅相成。一般而言，准确的语言来自于明晰的思维，精辟的语言来自于深邃的思维。也只有在进行语言训练的同时进行思维训练，才能有效地提高驾驭语言的能力。
四、在写作教学的各个环节突出“想”的训练
写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想问题。从观察生活、提炼主题、选择材料到布局谋篇、遣词造句、加工修改等各个环节都要重视对学生认知能力、思维能力的培养。比如，在指导选材立意的过程中，引导学生将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造，经历从感性认识到理论认识的思维过程。在引导学生对各种材料进行组合安排时，强化思维的有序训练。在写作教学中，要引导学生从思维上找原因。比如，文章的立意肤浅，其根本原因在于作者的思维浅薄；文章条理不清，其根本原因在于作者的思维混乱。也只从思维上找原因，改善学生的思维结构，才能从根本上解决写作中存在的问题。
五、各种思维能力的培养要循序渐进，相辅相成
思维的各项能力，比如发散思维、聚合思维、逆向思维、联想思维、想象力等并不是单一存在的，而是渗透在写作的各个环节。培养写作思维能力既要克服主观性和盲目性，要根据学生思维发展的规律循序渐进，注重思维能力培养的系列化、系统化，同时又要注意各种思维能力的相互渗透，促进学生整体思维品质的提高。比如，初一学生以训练形象思维为主，同时渗透抽象思维的训练。随着年段的增高，逐渐增加抽象思维的训练比重。而形象思维、抽象思维、灵感思维、创造性思维在具体的写作实践中又常常是相互联系、相互交叉的。
教育的最重要目的就是培养出具有创造精神和创造能力的新人，作文教学是充分发挥学生的主观能动性和创新思维，提高学生综合素质的重要手段。所以，作文教学是语文教学的重要内容，创新思维能力的培养是作文教学的首要目的。作为教师，必须在教学中勤于思考，追求创新，开拓学生的思路，诱发学生的创新灵感，提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，这样，学生才能写出富有创意的文章。
一、创设思维情境，促进思维发展
思维培养行为是基于学生个体的激发行为，阅读材料《竖块木牌》，续写提示语并说说这样写的理由。这堂课并不以思维的知识、思维技巧的讲授为教学内容，而是通过创设思维情境，引导学生开动思想机器。“如果是你，你会写上什么”“如果你是游人，你看到迪梅普莱的提示语会怎么想怎么做”。这些问题旨在激发学生的情感和思维，引导学生先后以迪梅普莱、游人、局外人等各种身份展开思维活动。从无到有、从简单到复杂、从表面到深刻，从不同的立场、不同的角度思维，丰富学生的思维过程，引导他们逐渐达到思维的高度。而这样的过程正是学生自我内化、自我成就的过程。
思维情境的创设，以场景的现实性、写作的目的性和读者意识为基点。无论是提示语的写作还是给迪梅普莱的一封信，都基于思维活动的现实意义，强化了写作的目的性和读者意识。尤其是有意识地设计了一系列具有冲突性的、可能引起纷争的社会话题展开讨论。比如，你是如何看待迪梅普莱的谎言的？由于场景的现实性，一下子唤起学生的生活经验，用两个截然不同的问题激发学生以不同的身份深入感受各方面的态度和诉求。他们运用自己所知道的法律知识和社会经验，猜度各方心理，力求用合理的语言表达自己的想法，说服对方。这种展示多方观点的思维训练比较充分地调动了学生的知识库存，充分考虑各方利益或观点的均衡性，在多点碰撞中寻求最佳方案，问题开放也引导结论的开放。
二、借助于阶梯式的教学结构促进思维的提升
还是上文提到的写作课为例，创设情境鼓励学生说出自己的想法，与他人论辩，使思维清晰化和条理化。在这节课上，课堂推进阶梯式教学的效果非常明显。而这种阶梯式的课堂教学结构正是为学生层进式的思维服务的。正是通过一个个层递式的问题，学生的真相意识被激发，进而用批判性思维、建构性思维揭示事物内在的因果关系，思维逐渐深刻、宽阔。不少学生写出了构思精巧、见解新颖、推理想象有独到之处的故事结尾。
三、在进行语言训练的同时进行思维训练
语言是思想的直接显示，是思维的工具。思想是不能脱离语言而存在的。人们一般都是通过语言来进行思维并用语言来表达思维的。表达就是运用语言文字阐述自己的观点、意见或抒发自己的思想情感，是将思维所得的成果用语言方式反映出来的一种行为，是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。思维能力与语言表达能力的培养相辅相成。一般而言，准确的语言来自于明晰的思维，精辟的语言来自于深邃的思维。也只有在进行语言训练的同时进行思维训练，才能有效地提高驾驭语言的能力。
四、在写作教学的各个环节突出“想”的训练
写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想问题。从观察生活、提炼主题、选择材料到布局谋篇、遣词造句、加工修改等各个环节都要重视对学生认知能力、思维能力的培养。比如，在指导选材立意的过程中，引导学生将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造，经历从感性认识到理论认识的思维过程。在引导学生对各种材料进行组合安排时，强化思维的有序训练。在写作教学中，要引导学生从思维上找原因。比如，文章的立意肤浅，其根本原因在于作者的思维浅薄；文章条理不清，其根本原因在于作者的思维混乱。也只从思维上找原因，改善学生的思维结构，才能从根本上解决写作中存在的问题。
五、各种思维能力的培养要循序渐进，相辅相成
思维的各项能力，比如发散思维、聚合思维、逆向思维、联想思维、想象力等并不是单一存在的，而是渗透在写作的各个环节。培养写作思维能力既要克服主观性和盲目性，要根据学生思维发展的规律循序渐进，注重思维能力培养的系列化、系统化，同时又要注意各种思维能力的相互渗透，促进学生整体思维品质的提高。比如，初一学生以训练形象思维为主，同时渗透抽象思维的训练。随着年段的增高，逐渐增加抽象思维的训练比重。而形象思维、抽象思维、灵感思维、创造性思维在具体的写作实践中又常常是相互联系、相互交叉的。
教育的最重要目的就是培养出具有创造精神和创造能力的新人，作文教学是充分发挥学生的主观能动性和创新思维，提高学生综合素质的重要手段。所以，作文教学是语文教学的重要内容，创新思维能力的培养是作文教学的首要目的。作为教师，必须在教学中勤于思考，追求创新，开拓学生的思路，诱发学生的创新灵感，提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，这样，学生才能写出富有创意的文章。