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摘要： 作者以农村小学中段为例，提出可通过师生互动指导预习，实践中建立明确的反馈体系等规范学生的语文预习，使学生养成良好的学习习惯，在预习方法、预习步骤、预习作业设计等方面有所创新和突破。
关键词： 农村小学语文有效预习策略自主预习
古人语：“凡事预则立，不预则废。”如果学生课前进行过预习，上课时思想比较集中，学生的自主性较强，在课堂上生成的东西比较多，听课效率自然就高。但不是所有的学生都懂得预习。2008年至2012年，我采用多种方法引导学生预习。刚开始的时候，学生经常满头大汗地跑进教室，慌张摸出书本匆匆地听课，如果自制力比较差，注意力无法集中，课文又没预习过，往往很难跟上老师的节奏，迷迷糊糊地听完课。久而久之，学习兴趣逐渐降低，成绩也无法提升，加上年级的升高和课业的繁重，不预习已无法适应新课改要求，课前预习习惯的养成对他们的学习显得越来越重要。自倡导打造高效课堂以来，我校在养成学生的预习习惯方面下了工夫，我在六年级语文教学中深深地体会到学生预习的重要性。
那么怎样让学生自主预习，并规范预习呢？下面我就以小学中段为例，谈谈如何有效预习。
一、指导要耐心细心
以往我们上完课后布置下一章节的预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了事。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授之以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，我对预习进行了细化：
1.读准、读通、读懂课文。
2.圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。
3.在课文中运用预习符号及写上旁批（重要词语用“△”，优美句子用“★”，疑问的地方用“？”）。
4.找资料了解作者及写作背景。
5.学会分段，了解文章的写作结构及中心思想。
6.试着解决课后的问题，并提出问题。首先，抽出一定的时间让学生在校预习，指导他们预习的方法。比如预习生字、词语部分：按照以往学习生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画、做动作、查阅工具书等方式理解，同时和同学交流、分享自己的记忆方法。其次，发现问题，提出疑问，这是预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单、没有多少意义的问题。但我们不能挫伤学生提问的积极性，应指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，使学生更加深入地了解课文，增强质疑能力。
二、实践要以读贯穿。
1.导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求及其和整个单元的联系，分析它和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，从而更好地阅读理解全文。
2.初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通、读顺课文，了解课文的大意及作者想表达的思想感情。
3.精读。带着思考去读，读出文章的结构、写作方法等，特别是课文中的好句及重点段落，反复朗读，吟诵成背。要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。
三、预习的好方法是根据课文的不同类型进行相应的预习
1.清除障碍法。即学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，更能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，还能体验到独立学习的乐趣，可谓“一举多得”。
2.圈点记号法，也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画，以帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。
3.习题试解法。即通过解答教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题，以初步理解内容的预习方法。
4.探索尝试法。即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的。
综上所述，培养学生自主预习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，又能为学生的终身发展打下基础，更是教师的挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学会认同吗？会坚定不移地推行自主预习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题2012年度课题［2012］G138阶段性成果。
关键词： 农村小学语文有效预习策略自主预习
古人语：“凡事预则立，不预则废。”如果学生课前进行过预习，上课时思想比较集中，学生的自主性较强，在课堂上生成的东西比较多，听课效率自然就高。但不是所有的学生都懂得预习。2008年至2012年，我采用多种方法引导学生预习。刚开始的时候，学生经常满头大汗地跑进教室，慌张摸出书本匆匆地听课，如果自制力比较差，注意力无法集中，课文又没预习过，往往很难跟上老师的节奏，迷迷糊糊地听完课。久而久之，学习兴趣逐渐降低，成绩也无法提升，加上年级的升高和课业的繁重，不预习已无法适应新课改要求，课前预习习惯的养成对他们的学习显得越来越重要。自倡导打造高效课堂以来，我校在养成学生的预习习惯方面下了工夫，我在六年级语文教学中深深地体会到学生预习的重要性。
那么怎样让学生自主预习，并规范预习呢？下面我就以小学中段为例，谈谈如何有效预习。
一、指导要耐心细心
以往我们上完课后布置下一章节的预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了事。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授之以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，我对预习进行了细化：
1.读准、读通、读懂课文。
2.圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。
3.在课文中运用预习符号及写上旁批（重要词语用“△”，优美句子用“★”，疑问的地方用“？”）。
4.找资料了解作者及写作背景。
5.学会分段，了解文章的写作结构及中心思想。
6.试着解决课后的问题，并提出问题。首先，抽出一定的时间让学生在校预习，指导他们预习的方法。比如预习生字、词语部分：按照以往学习生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画、做动作、查阅工具书等方式理解，同时和同学交流、分享自己的记忆方法。其次，发现问题，提出疑问，这是预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单、没有多少意义的问题。但我们不能挫伤学生提问的积极性，应指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，使学生更加深入地了解课文，增强质疑能力。
二、实践要以读贯穿。
1.导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求及其和整个单元的联系，分析它和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，从而更好地阅读理解全文。
2.初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通、读顺课文，了解课文的大意及作者想表达的思想感情。
3.精读。带着思考去读，读出文章的结构、写作方法等，特别是课文中的好句及重点段落，反复朗读，吟诵成背。要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。
三、预习的好方法是根据课文的不同类型进行相应的预习
1.清除障碍法。即学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，更能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，还能体验到独立学习的乐趣，可谓“一举多得”。
2.圈点记号法，也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画，以帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。
3.习题试解法。即通过解答教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题，以初步理解内容的预习方法。
4.探索尝试法。即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的。
综上所述，培养学生自主预习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，又能为学生的终身发展打下基础，更是教师的挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学会认同吗？会坚定不移地推行自主预习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题2012年度课题［2012］G138阶段性成果。