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摘 要：在课程改革形势下，幼儿园立足园本课程，开展珠之韵课程实践与探索，在活动中提升教师课程实施能力，促使珠之韵园本课程不断调整与完善。
关键词：珠之韵;园本课程;实践
幼儿园课程是有目的、有计划地引导幼儿积极主动地通过多种感官获得有益经验的过程。珠之韵园本课程以幼儿发展为终极目标，从幼儿周围生活出发，利用水乡珍珠教育资源，有组织地开展多种形式的教育活动。它宛若两页珠壳，孕育一颗颗小珍珠，在珍珠湖畔里生生息息，吸取矿物质，历经风雨出彩成一颗颗闪亮璀璨的明珠。在珠之韵园本课程实践中，教师站在儿童发展的立场上，明确课程目标，创设多元立体的教育环境，审议课程活动，调整活动方案，形成珍珠文化的多元评价，全面、和谐促进了幼儿的发展。
一、理念先行，明确课程目标
课程目标是课程实施与组织的指明灯。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”课程组教师梳理课程的核心目标，总目标是“乐观悦纳、灵动机智、坚韧勇敢、纯洁大气”;年龄段目标是“珠之趣”“珠之乐”“珠之美”;领域目标是幼儿的语言表达能力、实践能力，创新能力，合作交往能力。总之，课程目标促进幼儿身心和谐发展，培养幼儿热爱珍珠水乡，尊重劳动成果的情感。
在课程管理中，提倡整体性、适宜性、有效性原则，倡导课程要尽量让所有其中的孩子都有所获、各取所需;倡导课程整合一切与幼儿发展密切相关的其他领域知识;倡导课程处处回归科学求知、求真的本质。
整体性原则：幼儿园课程就是“五指活动”，虽各不相同，但缺一不可，相互联系，互相促进，生长在儿童的手掌上。以儿童发展为本，以一日活动皆课程，以课程游戏化为精神，促进幼儿全面发展。
适宜性原则：幼儿园从实际出发，考虑幼儿、教师及环境资源等特点，因园制宜地选择课程内容。在课程审议时，以《幼儿园活动整合课程》为蓝本，结合孩子的发展水平与已有经验，不断创新与完善珠之韵园本课程。
有效性原则：珍珠它不仅能满足孩子的观赏需求，更能提供孩子反复操作探索的需求，对孩子的观察力、想象力、创造力及动手能力的发展都有着积极的作用。借助辅助材料将珍珠用于创作、想象等活动之中，可满足幼儿创造、创新的欲望。
教师在课程目标的梳理过程中，课程意识、课程理念得到进一步内化。教师的儿童观逐渐向“贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需求”的方向发展;课程观逐渐向“从关注环境的好看转向关注幼儿的好玩，从关注结果转向关注过程，从关注学习知识关注获得经验”的方向改变。
二、围绕经验，开发课程内容
课程内容是课程建设的重要方面。中国学前教育研究会理事长虞永平教授指出，幼儿园的课程在现实生活中，在幼儿与周围的环境的互动之中，在解决问题的过程之中……最大限度地满足和支持幼儿通过“儿童直接感知，实际操作、亲身体验”获得经验的需要。
珠之韵园本课程源于现实生活，在师幼共同生活中，感受幼儿的心灵需求，创造活动的机会和条件，让幼儿获得新的经验。教师团队围绕幼儿的关键经验开发珍珠课程内容，制订小中大年龄段幼儿关键经验发展表，审议课程地图，关注幼儿已有认识水平与旧经验，从问题到关键经验开发内容，全方位指向语言、艺术、健康、社会、科学五大领域的发展需求。依据珠之趣、珠之乐、珠之美三个年龄段的目标，为孩子提供观察、操作、体验、创造、表达的机会，满足幼儿实现小主持人、小探索家、小艺术家、小表演家的愿望。
三、追随儿童，创设立体课程环境
环境是课程内容实施的主战场，是课程建设的关键与物质条件。富有童趣又具有挑战性的活動环境，能满足幼儿操作、探索学习的需要。创设区域环境秉着让儿童多感受、多经验的原则，利用环境中的走廊、区角、专用室等空间，创设了“微湖珍珠养殖区”“水循环河蚌养殖区”等充满淡水生态的区域，满足幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。创设珍珠坊、珠绣展览区等充满艺术美感的区域，支持幼儿自发的艺术表现和创造，鼓励幼儿敢于并乐于表达表现。
在班级环境上，侧重点也不同。小班重点对淡水珍珠的兴趣;中班以探索育珠蚌的生存方式，建立珍珠坊的雏形，学儿串、穿、粘简单的珍珠工艺;大班“创意珍珠美”：苏绣+珠绣、服饰+珍珠、珍珠+贝壳等多样性的材料操作活动，激发幼儿的学习和探究，培养幼儿自信、大方的个性。
四、凸显自主，实施课程活动
珠之韵园本课程以主题活动“我爱家乡珍珠美”为主线，将珍珠教育活动渗透于幼儿的生活、游戏、学习中。在实施和组织过程中，教师用专业的视角，重视生活化、游戏化、情境化、经验化、过程化的情景，在宽松的氛围中，让幼儿自主选择，自由组合，主动建构，大胆表达。
1. 注重生活环节。陶行知先生强调“全部的课程包括全部的生活，在生活中找教育，为生活而教育”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣……支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。让孩子在一日生活中感受珍珠与人们生活的关系，渗透教育内容。晨间游戏时，幼儿“串珍珠”“粘珍珠”“绣珍珠”;午间散步珍珠湖，观察珍珠养殖基地;节日时游览珍珠宝石城;游戏中创意珍珠。幼儿在一日活动中分享经验收获有益经验，促进孩子喜爱珍珠，热爱珍珠水乡的情感。
2. 尝试项目活动。项目活动以具体的生活内容为背景，兼顾知识、技能、个性和情感的发展，提供学习情境让幼儿进行探索。一个活动、一个话题、一个情节、一个游戏都有可能成为孩子关注的热点，形成项目活动。
3. 创新教学活动。随着课程改革，珠之韵园本课程替代了《幼儿园活动整合课程》不适宜的课程内容，经年级组、教研组的审议后，确定了“我爱家乡珍珠美”的主题单元。教师、家长从水乡珍珠摄影开始，参与“珍珠人家”社会实践活动，创设珍珠坊、珍珠专用室;组织开展“小龙人采珍珠”“跳动的小珍珠”“神奇的珍珠粉”等活动。多层次、多样性开展的具有本土创意的系列教学活动，得到同行的赞许。
五、借助文化，推进课程持续发展
课程实施与发展离不开教师、幼儿、家长这三者的密切合作。课程文化是课程建设者的精神支柱，它是指特定的团队在课程建设过程中形成的、为大多数成员认同和践行的，能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等。在长期的课程实践中，珍珠所赋予的闪亮、晶莹、圆润、刚毅等珍珠品格，被广大的课程实践者传承。它激励教师勇于尝试，勤于实践、追求创新，提升自我。“珍珠老师”“珍珠家长”“珍珠员工”形成了一支“奉献呵护、刚毅坚持、圆融灵动”的教师团队。
珠之韵园本课程建设是一项长期、累积、不断积淀的过程。在课程实践与探索中，教师仍需孜孜不倦挖掘珍珠水乡资源的有效价值，分析班级实际情况，了解幼儿已有的经验，进一步引导幼儿畅游珍珠湖，畅想珍珠，孕育出熠熠生辉的珠之韵园本课程。
关键词：珠之韵;园本课程;实践
幼儿园课程是有目的、有计划地引导幼儿积极主动地通过多种感官获得有益经验的过程。珠之韵园本课程以幼儿发展为终极目标，从幼儿周围生活出发，利用水乡珍珠教育资源，有组织地开展多种形式的教育活动。它宛若两页珠壳，孕育一颗颗小珍珠，在珍珠湖畔里生生息息，吸取矿物质，历经风雨出彩成一颗颗闪亮璀璨的明珠。在珠之韵园本课程实践中，教师站在儿童发展的立场上，明确课程目标，创设多元立体的教育环境，审议课程活动，调整活动方案，形成珍珠文化的多元评价，全面、和谐促进了幼儿的发展。
一、理念先行，明确课程目标
课程目标是课程实施与组织的指明灯。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”课程组教师梳理课程的核心目标，总目标是“乐观悦纳、灵动机智、坚韧勇敢、纯洁大气”;年龄段目标是“珠之趣”“珠之乐”“珠之美”;领域目标是幼儿的语言表达能力、实践能力，创新能力，合作交往能力。总之，课程目标促进幼儿身心和谐发展，培养幼儿热爱珍珠水乡，尊重劳动成果的情感。
在课程管理中，提倡整体性、适宜性、有效性原则，倡导课程要尽量让所有其中的孩子都有所获、各取所需;倡导课程整合一切与幼儿发展密切相关的其他领域知识;倡导课程处处回归科学求知、求真的本质。
整体性原则：幼儿园课程就是“五指活动”，虽各不相同，但缺一不可，相互联系，互相促进，生长在儿童的手掌上。以儿童发展为本，以一日活动皆课程，以课程游戏化为精神，促进幼儿全面发展。
适宜性原则：幼儿园从实际出发，考虑幼儿、教师及环境资源等特点，因园制宜地选择课程内容。在课程审议时，以《幼儿园活动整合课程》为蓝本，结合孩子的发展水平与已有经验，不断创新与完善珠之韵园本课程。
有效性原则：珍珠它不仅能满足孩子的观赏需求，更能提供孩子反复操作探索的需求，对孩子的观察力、想象力、创造力及动手能力的发展都有着积极的作用。借助辅助材料将珍珠用于创作、想象等活动之中，可满足幼儿创造、创新的欲望。
教师在课程目标的梳理过程中，课程意识、课程理念得到进一步内化。教师的儿童观逐渐向“贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需求”的方向发展;课程观逐渐向“从关注环境的好看转向关注幼儿的好玩，从关注结果转向关注过程，从关注学习知识关注获得经验”的方向改变。
二、围绕经验，开发课程内容
课程内容是课程建设的重要方面。中国学前教育研究会理事长虞永平教授指出，幼儿园的课程在现实生活中，在幼儿与周围的环境的互动之中，在解决问题的过程之中……最大限度地满足和支持幼儿通过“儿童直接感知，实际操作、亲身体验”获得经验的需要。
珠之韵园本课程源于现实生活，在师幼共同生活中，感受幼儿的心灵需求，创造活动的机会和条件，让幼儿获得新的经验。教师团队围绕幼儿的关键经验开发珍珠课程内容，制订小中大年龄段幼儿关键经验发展表，审议课程地图，关注幼儿已有认识水平与旧经验，从问题到关键经验开发内容，全方位指向语言、艺术、健康、社会、科学五大领域的发展需求。依据珠之趣、珠之乐、珠之美三个年龄段的目标，为孩子提供观察、操作、体验、创造、表达的机会，满足幼儿实现小主持人、小探索家、小艺术家、小表演家的愿望。
三、追随儿童，创设立体课程环境
环境是课程内容实施的主战场，是课程建设的关键与物质条件。富有童趣又具有挑战性的活動环境，能满足幼儿操作、探索学习的需要。创设区域环境秉着让儿童多感受、多经验的原则，利用环境中的走廊、区角、专用室等空间，创设了“微湖珍珠养殖区”“水循环河蚌养殖区”等充满淡水生态的区域，满足幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。创设珍珠坊、珠绣展览区等充满艺术美感的区域，支持幼儿自发的艺术表现和创造，鼓励幼儿敢于并乐于表达表现。
在班级环境上，侧重点也不同。小班重点对淡水珍珠的兴趣;中班以探索育珠蚌的生存方式，建立珍珠坊的雏形，学儿串、穿、粘简单的珍珠工艺;大班“创意珍珠美”：苏绣+珠绣、服饰+珍珠、珍珠+贝壳等多样性的材料操作活动，激发幼儿的学习和探究，培养幼儿自信、大方的个性。
四、凸显自主，实施课程活动
珠之韵园本课程以主题活动“我爱家乡珍珠美”为主线，将珍珠教育活动渗透于幼儿的生活、游戏、学习中。在实施和组织过程中，教师用专业的视角，重视生活化、游戏化、情境化、经验化、过程化的情景，在宽松的氛围中，让幼儿自主选择，自由组合，主动建构，大胆表达。
1. 注重生活环节。陶行知先生强调“全部的课程包括全部的生活，在生活中找教育，为生活而教育”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣……支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。让孩子在一日生活中感受珍珠与人们生活的关系，渗透教育内容。晨间游戏时，幼儿“串珍珠”“粘珍珠”“绣珍珠”;午间散步珍珠湖，观察珍珠养殖基地;节日时游览珍珠宝石城;游戏中创意珍珠。幼儿在一日活动中分享经验收获有益经验，促进孩子喜爱珍珠，热爱珍珠水乡的情感。
2. 尝试项目活动。项目活动以具体的生活内容为背景，兼顾知识、技能、个性和情感的发展，提供学习情境让幼儿进行探索。一个活动、一个话题、一个情节、一个游戏都有可能成为孩子关注的热点，形成项目活动。
3. 创新教学活动。随着课程改革，珠之韵园本课程替代了《幼儿园活动整合课程》不适宜的课程内容，经年级组、教研组的审议后，确定了“我爱家乡珍珠美”的主题单元。教师、家长从水乡珍珠摄影开始，参与“珍珠人家”社会实践活动，创设珍珠坊、珍珠专用室;组织开展“小龙人采珍珠”“跳动的小珍珠”“神奇的珍珠粉”等活动。多层次、多样性开展的具有本土创意的系列教学活动，得到同行的赞许。
五、借助文化，推进课程持续发展
课程实施与发展离不开教师、幼儿、家长这三者的密切合作。课程文化是课程建设者的精神支柱，它是指特定的团队在课程建设过程中形成的、为大多数成员认同和践行的，能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等。在长期的课程实践中，珍珠所赋予的闪亮、晶莹、圆润、刚毅等珍珠品格，被广大的课程实践者传承。它激励教师勇于尝试，勤于实践、追求创新，提升自我。“珍珠老师”“珍珠家长”“珍珠员工”形成了一支“奉献呵护、刚毅坚持、圆融灵动”的教师团队。
珠之韵园本课程建设是一项长期、累积、不断积淀的过程。在课程实践与探索中，教师仍需孜孜不倦挖掘珍珠水乡资源的有效价值，分析班级实际情况，了解幼儿已有的经验，进一步引导幼儿畅游珍珠湖，畅想珍珠，孕育出熠熠生辉的珠之韵园本课程。