论文部分内容阅读
早期的英语教学中，人们已注意到听力是英语教学必不可少的重要部分。听故事和听写等传统的教法一直流传至今。但在相当长的时间内，书面语是英语教学的重点，即使进行一些口语教学，也主要培养学生的说话能力，听力被认为是附于说话的能力。时至今日，人们才从认识到实践把听力的重要性体现在英语教学的全过程中。然而策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，听说人为理解说话人的意义而有意识采用一系列对策、方法及技巧，对于提高听力亦起着颇重要的作用。
听力学习的处理包括元认知策略（met cognitive strategies），指计划、调整与组织安排有效提高听力理解的策略；认知策略（cognitive strategies），主要指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略，如怎样调动语音（phonetics and phonemics）、词法（morphology）与句法（syntax）及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；情感策略（affective strategies），指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等三部分。即：进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何听，如何根据自己的特点采取一系列策略与方法来提高听的效果。
长期以来，许多听力教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。教学实践证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的，以下是在教学实践中总结出来的指导听力策略能力训练较为有效的训练方法。
一、提示引入法（或预先提示或提问法）
我们知道听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到生词或难句时，不能立越过，只顾前不顾后，陷入到生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到新的信息上。为提高他们的自我控制能力，应采用这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词（key words），然后可提出一些要求学生听后回答的问题。这样，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服了难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自控能力得到了很好的改善和提高。
二、 二、听写法
听写是培养学生策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。教学实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
三、阅读了解信息法
让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题做出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以when， where， who， how much， how often， why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速得出正确的答案。
四、代码速记法
面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是正确解决这一问题的理想手段，应建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
五、扩充知识法
背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确的理解听力材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面应有计划地介绍中西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面应鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是上文所探索的听力策略。在教学计划中教师必须认识到听力学习策略教学的意义，并在教学计划中明确整个学期中的教学内容与步骤，而不应仅在上课时即兴发挥。在宣布听力课的教学目标时，教师应向学生说明听力学习策略的意义、目的及内容，指出听力课不是学生被动听老师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程。因此英语教师和学生应积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效率。
听力学习的处理包括元认知策略（met cognitive strategies），指计划、调整与组织安排有效提高听力理解的策略；认知策略（cognitive strategies），主要指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略，如怎样调动语音（phonetics and phonemics）、词法（morphology）与句法（syntax）及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；情感策略（affective strategies），指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等三部分。即：进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何听，如何根据自己的特点采取一系列策略与方法来提高听的效果。
长期以来，许多听力教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。教学实践证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的，以下是在教学实践中总结出来的指导听力策略能力训练较为有效的训练方法。
一、提示引入法（或预先提示或提问法）
我们知道听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到生词或难句时，不能立越过，只顾前不顾后，陷入到生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到新的信息上。为提高他们的自我控制能力，应采用这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词（key words），然后可提出一些要求学生听后回答的问题。这样，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服了难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自控能力得到了很好的改善和提高。
二、 二、听写法
听写是培养学生策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。教学实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
三、阅读了解信息法
让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题做出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以when， where， who， how much， how often， why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速得出正确的答案。
四、代码速记法
面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是正确解决这一问题的理想手段，应建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
五、扩充知识法
背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确的理解听力材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面应有计划地介绍中西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面应鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是上文所探索的听力策略。在教学计划中教师必须认识到听力学习策略教学的意义，并在教学计划中明确整个学期中的教学内容与步骤，而不应仅在上课时即兴发挥。在宣布听力课的教学目标时，教师应向学生说明听力学习策略的意义、目的及内容，指出听力课不是学生被动听老师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程。因此英语教师和学生应积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效率。