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摘 要： 现代教育非常关注学生个性的培养，本文主要阐述了体育教学中利用体育教学的有利条件对学生的个性心理全面培养的几种方法。
关键词： 体育教学 培养 个性
新课程改革要求我们必须从培养现代社会所需要的人才出发，充分利用体育教学中的各种有利条件，引发学生的兴趣，培养情感，发展学生的想象力和思维能力，把满足社会需要和促进学生个体需要全面和谐地发展紧密地结合起来。除了注重学生的兴趣、动机和思维能力等方面的培养外，还要利用体育教学的有利条件对学生的个性心理进行全面培养。主要可以通過以下几种途径：
1.启发引导，建立积极的自我观念
所谓建立积极的自我观念，就是让学生以积极的态度看待自己。承认自我的价值是自身观念积极发展的重要标志。体育教学中，不注重因材施教，忽视学生的个性差异，很容易使一些学生自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值。例如，教学练习中总是达不到教师的要求；游戏比赛中经常给小组拖后腿；教师对他不闻不问，同学对他疏而远之，等等，使这些学生在人际交往中总感到孤立伤惶，在练习时自感能力不高而不敢表现才能，在游戏竞赛中唯恐失败而推辞躲避等。由于经常把这种自我否定的评价理解为应得的和不可挽回的，久而久之便形成“我不好”、“我不行”等自我否定的意识。
针对种种消极的自我观念，体育教师应进行积极的启发引导。首先，应帮助他们全面地评价自我，使他们形成“人家好，我也好”，“我一定能赶上并超过他们”等自我肯定的意识。其次，要尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。如比赛中指派基础差的学生出任先发阵容，并将其安排在最有利于发挥其长处的位置；安排他们与水平接近的同学比赛，体验成功感；练习时经常指派他们保护或帮助其他同学；对体育基础较好而组织纪律性较差的学生，委任其为分组练习的小组长，等等。教师对他们取得的成绩和良好表现要予以及时的肯定，引导他们要充分认识到自己的潜力和价值，激发他们的自尊心和自信心。
2.促进交往，培养正确的社群心理
学生的个性健康发展离不开活动和交往。体育教学中同学间频繁接触与交往，相互帮助与竞争，更有利于培养学生积极健康的群体意识，克服骄纵、迁就、孤僻、忧郁等不良心理倾向，形成接纳、宽容、互助、利他等良好的社群心理。
体育教师首先要以积极的态度看待和评价学生。因为一个团结健康的集体的形成与教师的态度有直接关系。如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的动作表现，并动辄处之以惩罚，久而久之，学生集体也就会对其采取不接纳的态度。因此，教师在公众场合对每个学生，尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。
在教学过程中，体育教师要创设良好的学习交往的环境。例如有意识地安排性格孤僻的和性格开朗的，技术掌握较好的和技术掌握较差的学生共同练习，或合作游戏，使他们形成行为上相互依赖的小群体，在交往中促进学生的相互体谅、平等待人、友好相处。
3.体验挫折，增强心理承受力
人生的征途中，总难免碰到困难和障碍，也会遇到挫折与失败。教师既要为学生创设成功机会，让学生体验成功；又要使学生敢于面对困难，勇于经受挫折的考验。体育教学过程中，学生进行技能学习和身体练习，总是和克服困难相联系的，必然伴随着成功和挫折的体验，更有利于提高心理承受力。
首先，教师可以有意识地设立一些挫折环境，使学生在反复的失败中体验挫折。如山羊教学中，可让学生在较高的山羊上练习。在学生反复出现技术困难后，教师就应用较低的山羊让学生进行练习。对于技术水平较好、自信心较强的学生，教师有时可以有意识地给予“不公正”的批评。另外还可以安排一些不平等的比赛，有意识造成挫折环境。
其次，教师还要针对不同的挫折反应进行启发诱导。不良的挫折反应的反复有时会产生消极的影响，如挫折后的攻击行为、退缩行为、屈从和压抑行为等，尤其对后进生的挫折反应更要及时予以引导。如平时检查后有些学生成绩不理想，于是颓废沮丧，教师应帮助他们分析原因，总结教训，并提出新的行为目标或者帮助他们找到考试结果以外的长处，使他们冷静地接受现实，提高心理承受力。
4.巧设良机，提高个性表现力
体育教学过程中，教师应努力创造个性发展的良好环境和时机，促进学生的个性发展。可以想象，“一个教师一言堂，内容满堂灌，要求无区别，学生一个调”的课堂是不可能培养出良好个性的。因此，教师要努力创造出使所有学生积极思维、各抒已见、畅所欲言和充分展示才华的良好机会。例如足球教学比赛中，过去往往是几个技术好的在前面尽显风采，其余的则在球门口看家护门，输球是看家的责任，赢球是前锋的功劳。为了给所有学生表现的机会，可在球场四周设多个球门，每个学生既是前锋又是后卫，都有机会进球建功，也都为看家守门承担职责，则所有的学生都会积极主动地表现个人能力。
另外，在技术动作规范和要求上，也要区别对待，以使学生根据个人特点选择练习内容和方式，形成个人风格，提高学生的练习兴趣。如篮球比赛中尽量设立高低不同的篮圈，跳马也可设立不同高度等。与此同时，教师还要鼓励学生积极地思维，以使个性得到更充分的发挥。
总之，在发展学生个性的过程中，教师需注意分析，引导学生积极的、向上的、健康的思想，创造性地、合理地、有效地发展其个性，帮助学生对消极的、落后的、自私的、不健康的思想予以改正和克服，把学生培养成身心健康、品德高尚、全面发展的合格人材。
关键词： 体育教学 培养 个性
新课程改革要求我们必须从培养现代社会所需要的人才出发，充分利用体育教学中的各种有利条件，引发学生的兴趣，培养情感，发展学生的想象力和思维能力，把满足社会需要和促进学生个体需要全面和谐地发展紧密地结合起来。除了注重学生的兴趣、动机和思维能力等方面的培养外，还要利用体育教学的有利条件对学生的个性心理进行全面培养。主要可以通過以下几种途径：
1.启发引导，建立积极的自我观念
所谓建立积极的自我观念，就是让学生以积极的态度看待自己。承认自我的价值是自身观念积极发展的重要标志。体育教学中，不注重因材施教，忽视学生的个性差异，很容易使一些学生自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值。例如，教学练习中总是达不到教师的要求；游戏比赛中经常给小组拖后腿；教师对他不闻不问，同学对他疏而远之，等等，使这些学生在人际交往中总感到孤立伤惶，在练习时自感能力不高而不敢表现才能，在游戏竞赛中唯恐失败而推辞躲避等。由于经常把这种自我否定的评价理解为应得的和不可挽回的，久而久之便形成“我不好”、“我不行”等自我否定的意识。
针对种种消极的自我观念，体育教师应进行积极的启发引导。首先，应帮助他们全面地评价自我，使他们形成“人家好，我也好”，“我一定能赶上并超过他们”等自我肯定的意识。其次，要尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。如比赛中指派基础差的学生出任先发阵容，并将其安排在最有利于发挥其长处的位置；安排他们与水平接近的同学比赛，体验成功感；练习时经常指派他们保护或帮助其他同学；对体育基础较好而组织纪律性较差的学生，委任其为分组练习的小组长，等等。教师对他们取得的成绩和良好表现要予以及时的肯定，引导他们要充分认识到自己的潜力和价值，激发他们的自尊心和自信心。
2.促进交往，培养正确的社群心理
学生的个性健康发展离不开活动和交往。体育教学中同学间频繁接触与交往，相互帮助与竞争，更有利于培养学生积极健康的群体意识，克服骄纵、迁就、孤僻、忧郁等不良心理倾向，形成接纳、宽容、互助、利他等良好的社群心理。
体育教师首先要以积极的态度看待和评价学生。因为一个团结健康的集体的形成与教师的态度有直接关系。如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的动作表现，并动辄处之以惩罚，久而久之，学生集体也就会对其采取不接纳的态度。因此，教师在公众场合对每个学生，尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。
在教学过程中，体育教师要创设良好的学习交往的环境。例如有意识地安排性格孤僻的和性格开朗的，技术掌握较好的和技术掌握较差的学生共同练习，或合作游戏，使他们形成行为上相互依赖的小群体，在交往中促进学生的相互体谅、平等待人、友好相处。
3.体验挫折，增强心理承受力
人生的征途中，总难免碰到困难和障碍，也会遇到挫折与失败。教师既要为学生创设成功机会，让学生体验成功；又要使学生敢于面对困难，勇于经受挫折的考验。体育教学过程中，学生进行技能学习和身体练习，总是和克服困难相联系的，必然伴随着成功和挫折的体验，更有利于提高心理承受力。
首先，教师可以有意识地设立一些挫折环境，使学生在反复的失败中体验挫折。如山羊教学中，可让学生在较高的山羊上练习。在学生反复出现技术困难后，教师就应用较低的山羊让学生进行练习。对于技术水平较好、自信心较强的学生，教师有时可以有意识地给予“不公正”的批评。另外还可以安排一些不平等的比赛，有意识造成挫折环境。
其次，教师还要针对不同的挫折反应进行启发诱导。不良的挫折反应的反复有时会产生消极的影响，如挫折后的攻击行为、退缩行为、屈从和压抑行为等，尤其对后进生的挫折反应更要及时予以引导。如平时检查后有些学生成绩不理想，于是颓废沮丧，教师应帮助他们分析原因，总结教训，并提出新的行为目标或者帮助他们找到考试结果以外的长处，使他们冷静地接受现实，提高心理承受力。
4.巧设良机，提高个性表现力
体育教学过程中，教师应努力创造个性发展的良好环境和时机，促进学生的个性发展。可以想象，“一个教师一言堂，内容满堂灌，要求无区别，学生一个调”的课堂是不可能培养出良好个性的。因此，教师要努力创造出使所有学生积极思维、各抒已见、畅所欲言和充分展示才华的良好机会。例如足球教学比赛中，过去往往是几个技术好的在前面尽显风采，其余的则在球门口看家护门，输球是看家的责任，赢球是前锋的功劳。为了给所有学生表现的机会，可在球场四周设多个球门，每个学生既是前锋又是后卫，都有机会进球建功，也都为看家守门承担职责，则所有的学生都会积极主动地表现个人能力。
另外，在技术动作规范和要求上，也要区别对待，以使学生根据个人特点选择练习内容和方式，形成个人风格，提高学生的练习兴趣。如篮球比赛中尽量设立高低不同的篮圈，跳马也可设立不同高度等。与此同时，教师还要鼓励学生积极地思维，以使个性得到更充分的发挥。
总之，在发展学生个性的过程中，教师需注意分析，引导学生积极的、向上的、健康的思想，创造性地、合理地、有效地发展其个性，帮助学生对消极的、落后的、自私的、不健康的思想予以改正和克服，把学生培养成身心健康、品德高尚、全面发展的合格人材。