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创新，是人类文明的源泉，人类社会在不断创新中取得进步。尤其在科学技术突飞猛进的当今，创新对于科技的推动力达到了空前的强度。因此，教育义不容辞地承担起了培养学生的创新精神、发展学生创新能力的责任。
在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。
一、 营造氛围，激发创新思维
生动活泼的教学环境可以活跃学生的思维。传统的教室布置都是一个格调——前后两块黑板，中间一块“秧田”，一张讲台孤零零地放在最前面，固定了老师的活动范围，限制了学生的活动区域，拉大师生间的距离，整个教室显得封闭、呆板，这样的布置极不适合喜欢新奇、爱动的小学生。教师可在给学生授课前，先设想一下这节课的内容需要什么样的环境布置，有时只稍稍改变桌椅的摆放形状，将“秧田”式变成马鞍型、对称型、单圆型、双圆型、小组型、周边型、月牙型；有时根据教学需要，布置情景。遇到学习动物名称时，在教室四周的墙壁、窗户、门上都贴上动物的图片，挂上毛茸茸的玩具动物，学生的好奇心就立刻被调动起来；当学习衣帽服装类词时，可以将四季穿的典型衣服挂在教室的一隅，还可以借个木制模特，请学生听音，快速给模特穿戴衣帽；学习“购物”话题时，可以从幼儿园借很多“娃娃架”，摆上各种各样物品，教室成了“超市”；学习“生日”这个话题时，在教室四周挂上彩色的气球，中间用艳丽的拉花和彩球装饰，墙上贴上“Happy Birthday”、 “A Birthday Party”、 “You are welcome”等宣传语，生日派对的气氛立刻出来了，学生一踏进这样的教室就兴奋，而且感到亲切、放松，对学习有了一种渴望。
除了给学生营造出生动活泼的教学环境外，培养学生的创新思维，还要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误、敢于求异、大胆开口的良好学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。在课堂上教师应注意经常使用鼓励性语言，例如对回答正确的学生说:Very good. Thank you.对一时回答不上或回答不够准确的学生，老师可以微笑着对他（她）说： “Please think it over./You near get it. / Try your best. / You can find it.”等等。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。这样会使小学生感到愉快，保持学习的兴趣。由情感激起的美才会使知识容易渗进学生的心田。
二、 在自由想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教句型How are you?的回答“I am not so good.”时就尽可能利用形体语言来演示。边作咳嗽状边说:“I am not so good.”或用手抚着肚子作疼痛状说:“I am not so good.”学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着学生就可以做出各种不舒服的样子来，并学着慢吞吞地说：“I am not so good.” 学生也就轻而易举地掌握了句型的回答。
在练习Do you like...? Yes,I do.(No,I don’t.)句型时，教师可以在黑板上画一个动物园，然后将各种活动的小动物的图片贴入其中。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don’t...或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪;duck,duck,嘎嘎嘎，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、 在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在练习Sorry, I’m late. May I come in? 这个句型时，教师可以在铃声响后，故意晚几分钟进教室，做边走边看手表急冲冲的样子。到门口就向学生说“Sorry, I’m late. May I came in?”学生置身于情景中很容易就会说了。
又如在练习Is this your jacket?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问: Is this your jacket?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this your jacket?
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习shopping时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在和营业员对话这一情景，请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成对话。
四、 在小组合作中创新
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who’s ...? How old is ... ?句型时，先让学生每人带一张全家福，然后几个一组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ....句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football....
通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
五、在质疑问难中创新
著名科学家爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始，没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。因此在教学中，应注意引导学生发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望。
如在讲解元音字母在开音节和闭音节中的发音时，有的学生就问：元音字母在开音节都发字母音吗？凡是闭音节都发它的短音吗？提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生引向新的领域。
最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。因此，在接下来的教育工作中，我会继续积极探索，大胆尝试，让课堂中充满创新思维的火花。
在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。
一、 营造氛围，激发创新思维
生动活泼的教学环境可以活跃学生的思维。传统的教室布置都是一个格调——前后两块黑板，中间一块“秧田”，一张讲台孤零零地放在最前面，固定了老师的活动范围，限制了学生的活动区域，拉大师生间的距离，整个教室显得封闭、呆板，这样的布置极不适合喜欢新奇、爱动的小学生。教师可在给学生授课前，先设想一下这节课的内容需要什么样的环境布置，有时只稍稍改变桌椅的摆放形状，将“秧田”式变成马鞍型、对称型、单圆型、双圆型、小组型、周边型、月牙型；有时根据教学需要，布置情景。遇到学习动物名称时，在教室四周的墙壁、窗户、门上都贴上动物的图片，挂上毛茸茸的玩具动物，学生的好奇心就立刻被调动起来；当学习衣帽服装类词时，可以将四季穿的典型衣服挂在教室的一隅，还可以借个木制模特，请学生听音，快速给模特穿戴衣帽；学习“购物”话题时，可以从幼儿园借很多“娃娃架”，摆上各种各样物品，教室成了“超市”；学习“生日”这个话题时，在教室四周挂上彩色的气球，中间用艳丽的拉花和彩球装饰，墙上贴上“Happy Birthday”、 “A Birthday Party”、 “You are welcome”等宣传语，生日派对的气氛立刻出来了，学生一踏进这样的教室就兴奋，而且感到亲切、放松，对学习有了一种渴望。
除了给学生营造出生动活泼的教学环境外，培养学生的创新思维，还要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误、敢于求异、大胆开口的良好学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。在课堂上教师应注意经常使用鼓励性语言，例如对回答正确的学生说:Very good. Thank you.对一时回答不上或回答不够准确的学生，老师可以微笑着对他（她）说： “Please think it over./You near get it. / Try your best. / You can find it.”等等。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。这样会使小学生感到愉快，保持学习的兴趣。由情感激起的美才会使知识容易渗进学生的心田。
二、 在自由想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教句型How are you?的回答“I am not so good.”时就尽可能利用形体语言来演示。边作咳嗽状边说:“I am not so good.”或用手抚着肚子作疼痛状说:“I am not so good.”学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着学生就可以做出各种不舒服的样子来，并学着慢吞吞地说：“I am not so good.” 学生也就轻而易举地掌握了句型的回答。
在练习Do you like...? Yes,I do.(No,I don’t.)句型时，教师可以在黑板上画一个动物园，然后将各种活动的小动物的图片贴入其中。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don’t...或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪;duck,duck,嘎嘎嘎，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、 在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在练习Sorry, I’m late. May I come in? 这个句型时，教师可以在铃声响后，故意晚几分钟进教室，做边走边看手表急冲冲的样子。到门口就向学生说“Sorry, I’m late. May I came in?”学生置身于情景中很容易就会说了。
又如在练习Is this your jacket?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问: Is this your jacket?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this your jacket?
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习shopping时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在和营业员对话这一情景，请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成对话。
四、 在小组合作中创新
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who’s ...? How old is ... ?句型时，先让学生每人带一张全家福，然后几个一组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ....句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football....
通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
五、在质疑问难中创新
著名科学家爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始，没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。因此在教学中，应注意引导学生发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望。
如在讲解元音字母在开音节和闭音节中的发音时，有的学生就问：元音字母在开音节都发字母音吗？凡是闭音节都发它的短音吗？提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生引向新的领域。
最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。因此，在接下来的教育工作中，我会继续积极探索，大胆尝试，让课堂中充满创新思维的火花。