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建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系，主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，帮助学生在解决问题的过程中活化知识。注重情境创设，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。在实际的教学过程中，教师应该正确把握新课程标准的理念，以教材为载体，创造性地利用和挖掘教材资源，结合学生的生活实际，创设有效的问题情境。那么如何设计有效的“问题情景”，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历提出问题、分析问题、解决问题等思维活动。教师创设问题情境一般有以下几种方式：
1．创设悬念式的问题情境
在教学中，我们要善于利用学生的好奇心，对于一些问题的教学策略是以奇入境，避免从简单的铺成的概念规律入手，而是让学生对问题有一个惊奇的认识，引起学生的有意注意，增强求知欲，然后引导其对问题求解。
例1：在学习“压强”时，用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。让学生观察实验结果，这时全班学生被这个实验紧紧吸引。老师进一步发问：“为什么会这样呢？”引导他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。
例2：在学习《光的折射》这节课时，我首先做了以下实验，在一个装有水的烧杯中放入一条金鱼，让学生来观察有几条金鱼？当学生发现不只看到一条金鱼时，其兴趣和求知欲被一下调动起来了，像这样利用有趣且引人思考的实验使学生自然进入学习物理的氛围中的做法，举不胜举，可以说是创设物理情景最重要的方法了。
2．创设质疑式的问题情境
学生的思考来源于知识的设疑，针对教学内容有意识地创设疑问，提供一个富有挑战性和探索性的问题，制造悬念，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种有利于教学的心理指向，有利于学生主动的富有个性的学习，有效激活学生的思维，促进学生创造性地解决问题。
例3：在讲《汽化》这节课的时候我首先给学生看“用香蕉钉钉子”的视频，学生看了后都感觉不可思议，觉得是天方夜谭，怎么回事情呢？就在学生存在疑虑的时候，我告诉学生这和我们本节课学的“汽化”的知识有关，从而顺利地引入到《汽化》的学习。
例4：在学习“物体的浮沉”时,教师把三个外形完全相同乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在事前配制好的盐水中。问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮！”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉。“为什么”？通过创设问题情境，激发好奇心，教师再引导学生分析原因。
例5：在学习《电磁感应》这节课时，可以先复习已有“电能磁”的知识，然后再逆向“索引”出一个富有挑战性的和探索性的问题：“磁能生电吗？”，有效激活学生的思维，以促进学生创造性地解决问题。
3．创设趣味化的问题情境
“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。因此，利用民间有趣的故事导入新课，根据初中生喜欢听故事的心理激发他们的学习积极性。
例6：在讲到初二教材中的阿基米德原理时先讲述这样一个故事：传说三国时孙权送给曹操一只大象，大象很大，参观的人纷纷议论这只大象究竟有多重，但是却想不出称大象的办法。这时曹操的儿子、年仅６岁的曹冲想出了一个办法。他说只要把大象牵到船上去，看船沉下多少，在船上做个记号，然后把大象牵上岸，再往船上装石头，使船沉到了原来的记号处，称出这些石头就知道大象有多重了。同学们能知道曹冲称象的道理吗？此时学生处于是懂非懂的状态，这样学生就能以浓厚的兴趣听教师讲解阿基米德原理了。
例7：在讲到《气体的压强》时，我常取来生活中常见的器材玻璃杯、水、硬纸片，做“纸托水”实验引入该课，通过这个演示实验学生会提出：是什么力能够把水给托住的呢？进一步引导分析：纸的下面会有什么？有学生提出：“大气有压力吗”“大气有压强吗？”让学生在新奇有趣的问题情境中经过思考、解释，提出并发现了大气有压强，至此一个有探究价值的问题被发现了。
4．创设生活化的问题情境
物理学习总与一定的知识背景，即“情境”相联系，利用学生原有认识结构中的有关知识经验，“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，以达到新知识意义的全面理解和构建。
例8：在学习初二物理中《物体的运动》这章知识时，首先让学生吟诵李白《早发白帝城》中的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，这首气势奔放的诗句迅速将学生带入顺水轻舟的运动情景中，以此脍炙人口的七言绝句引入本章，无疑会激起学生学习的兴趣。
5．创设开放性的问题情境
开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要学生从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣。此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为培养探究性学习奠定基础。
（作者单位：江苏省江都市仙女镇张纲中学）
1．创设悬念式的问题情境
在教学中，我们要善于利用学生的好奇心，对于一些问题的教学策略是以奇入境，避免从简单的铺成的概念规律入手，而是让学生对问题有一个惊奇的认识，引起学生的有意注意，增强求知欲，然后引导其对问题求解。
例1：在学习“压强”时，用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。让学生观察实验结果，这时全班学生被这个实验紧紧吸引。老师进一步发问：“为什么会这样呢？”引导他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。
例2：在学习《光的折射》这节课时，我首先做了以下实验，在一个装有水的烧杯中放入一条金鱼，让学生来观察有几条金鱼？当学生发现不只看到一条金鱼时，其兴趣和求知欲被一下调动起来了，像这样利用有趣且引人思考的实验使学生自然进入学习物理的氛围中的做法，举不胜举，可以说是创设物理情景最重要的方法了。
2．创设质疑式的问题情境
学生的思考来源于知识的设疑，针对教学内容有意识地创设疑问，提供一个富有挑战性和探索性的问题，制造悬念，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种有利于教学的心理指向，有利于学生主动的富有个性的学习，有效激活学生的思维，促进学生创造性地解决问题。
例3：在讲《汽化》这节课的时候我首先给学生看“用香蕉钉钉子”的视频，学生看了后都感觉不可思议，觉得是天方夜谭，怎么回事情呢？就在学生存在疑虑的时候，我告诉学生这和我们本节课学的“汽化”的知识有关，从而顺利地引入到《汽化》的学习。
例4：在学习“物体的浮沉”时,教师把三个外形完全相同乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在事前配制好的盐水中。问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮！”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉。“为什么”？通过创设问题情境，激发好奇心，教师再引导学生分析原因。
例5：在学习《电磁感应》这节课时，可以先复习已有“电能磁”的知识，然后再逆向“索引”出一个富有挑战性的和探索性的问题：“磁能生电吗？”，有效激活学生的思维，以促进学生创造性地解决问题。
3．创设趣味化的问题情境
“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。因此，利用民间有趣的故事导入新课，根据初中生喜欢听故事的心理激发他们的学习积极性。
例6：在讲到初二教材中的阿基米德原理时先讲述这样一个故事：传说三国时孙权送给曹操一只大象，大象很大，参观的人纷纷议论这只大象究竟有多重，但是却想不出称大象的办法。这时曹操的儿子、年仅６岁的曹冲想出了一个办法。他说只要把大象牵到船上去，看船沉下多少，在船上做个记号，然后把大象牵上岸，再往船上装石头，使船沉到了原来的记号处，称出这些石头就知道大象有多重了。同学们能知道曹冲称象的道理吗？此时学生处于是懂非懂的状态，这样学生就能以浓厚的兴趣听教师讲解阿基米德原理了。
例7：在讲到《气体的压强》时，我常取来生活中常见的器材玻璃杯、水、硬纸片，做“纸托水”实验引入该课，通过这个演示实验学生会提出：是什么力能够把水给托住的呢？进一步引导分析：纸的下面会有什么？有学生提出：“大气有压力吗”“大气有压强吗？”让学生在新奇有趣的问题情境中经过思考、解释，提出并发现了大气有压强，至此一个有探究价值的问题被发现了。
4．创设生活化的问题情境
物理学习总与一定的知识背景，即“情境”相联系，利用学生原有认识结构中的有关知识经验，“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，以达到新知识意义的全面理解和构建。
例8：在学习初二物理中《物体的运动》这章知识时，首先让学生吟诵李白《早发白帝城》中的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，这首气势奔放的诗句迅速将学生带入顺水轻舟的运动情景中，以此脍炙人口的七言绝句引入本章，无疑会激起学生学习的兴趣。
5．创设开放性的问题情境
开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要学生从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣。此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为培养探究性学习奠定基础。
（作者单位：江苏省江都市仙女镇张纲中学）