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摘 要：初中音乐虽然未被列入初中考试范畴，但对于提升学生的演唱能力以及音乐审美能力具有很好的帮助作用，教学老师应当予以重视。本文即是对初中音乐有效教学策略进行论述，以供参考。
关键词：初中音乐;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，注重初中学生对于所学音乐知识的学习效果，注重初中学生对音乐歌曲的学唱音准，这才是开展初中音乐有效教学的应用方式。但对于传统的音乐教学而言，其本身对于音乐教学不够重视，一是因为期末考试以及中考不考音乐，二则是认为步入社会以后无用武之地。但是当今的音乐文化发展迅猛改变了人们的认知，社会和学校不仅不再忽视音乐教学，甚至还将其作为重点科目开展教学。我结合多年的教学经验，针对初中音乐有效教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生音乐学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生能够有效开展初中音乐知识学习的前提，所以教学老师应当注重对学生音乐学习兴趣的激发。有的老师可能认为，音乐学习兴趣不用激发，因为大部分的学生都比较喜欢音乐，也都喜欢唱歌。但需要注意的是，学生们唱的歌曲都是流行歌曲，而并非音乐课本上的歌曲。学生将流行歌曲演唱称为时尚，而将课本歌曲的演唱称为过时，这是二者之间的区别。教学老师需要激发的正是学生对于课本歌曲的演唱兴趣。这一项工作并不简单，直接影响着最终的音乐教学成果，所以教学老师应当对此引起重视。
例如，在教学“歌唱祖国”这首音乐作品时，教學老师就要从“歌唱祖国”这首音乐歌曲自身的特点角度出发，从学生的爱国热情角度出发引导学生。老师：“同学们，现在我们的国家是不是越来越壮大？”学生：“是的，很快我们就会超越美国，成为世界第一。”老师：“很好，那么我们是不是要歌唱我们的祖国，并祝愿我们的祖国发展越来越好？”学生：“要。”老师：“今天我们就要学习‘歌唱祖国’这首歌曲。同学们应该在平时也都听到过这首歌曲，不仅旋律优美，而且极具气势，但是这并不适合独唱，而是适合集体演唱，因为只有集体的力量，才能唱出这首歌的气势。”在做好思想铺垫之后，教学老师可以先播放“歌唱祖国”这首歌曲的音乐，让学生感受“歌唱祖国”这首歌曲的音乐旋律，继而开展“歌唱祖国”音乐的教学。
二、组织学生表演
音乐作品并不同于科学研究，其是需要通过表演的方式呈现给大家的。其实科学也是需要呈现出来的，只是二者的呈现方式不同。相比较而言，音乐作品的呈现相对较为热情和奔放，而科学技术的呈现则较为内敛和含蓄。在教学音乐作品时，教学老师就要把握音乐作品热情奔放的特点，引导学生积极表演音乐。如果学生不将自己所学习的音乐表演出来，不将自己所学习的音乐演唱出来，其就难以感受到音乐所能够给自己带来的欢愉和体验。所以，教学老师就要给予全班所有学生以表演音乐的机会，引导学生逐步喜欢上音乐表演，喜欢上音乐艺术。
例如，在教学“渴望春天”一课时，教学老师在完成这首音乐作品的教学之后，教学老师可以引导学生上台表演。老师：“同学们，刚才我们已经学习了‘渴望春天’这首音乐作品，你们谁愿意上台演唱，把音乐带给大家？”此时会有一些比较外向、热情的学生上台进行演唱。虽然这并不是所有的学生，但是只要有学生上来引导，那么也就会给其他学生起到很好的示范和鼓励性作用。在连续邀请几名学生上台表演之后，教学老师就要将目光投放在一些总是不举手或者不表演的学生身上，邀请他们上台进行表演。其实这部分学生并不是不喜欢表演，而是没有进行尝试，所以教学老师就要对其进行鼓励，引导其突破自己。在学生上台演唱的过程中，教学老师要注意倾听学生演唱当中的不足和问题，以便于在学生唱完之后对其进行指导。当然，针对于学生演唱中的妙处，教学老师也要说明，这是为了更好地鼓励学生进步。最后，教学老师还要对学生们的演唱进行综合点评，以帮助学生指明后续努力的方向。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展初中音乐知识教学时，其并不是仅通过自己的音乐教学指导学生，而且还需要发动学生自己的力量，使其投入到知识共同的探究与学习当中。具体而言，教学老师可以在教导学生演唱某首音乐作品之后，即可为学生划分小组，然后邀请学生分组进行学习和演唱。在小组内部，学生更容易放开，同时也更容易爆发自身在演唱过程中的问题。而且通过学生小组的合作练习，也能够促进学生相互促进。针对于不同学生之间就演唱出现的分歧，教学老师则要给予学生指点，而且还要讲明其中的缘由，不仅要让学生知其然，而且还要知其所以然。
例如，在教学“游击队歌”之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，引导学生共同练习和演唱。在学生合作演唱的过程中，教学老师可以巡场监督，以倾听学生们的演唱，同时也是帮助学生解决演唱疑问。这一过程的时间可以适当地演唱，因为这正是学生自主学习音乐演唱的过程。在学生合作学习结束后，教学老师则要整体询问各学生小组是否存在演唱疑问。如果存在演唱疑问，教学老师则要及时帮助学生解决。如果不存在演唱疑问，教学老师则可以选择小组上台进行演唱。当然，原则上教学老师是要让所有学生都上台演唱歌曲的，但是因为受课堂教学时间的限制，所以只能邀请一部分学生上台演唱歌曲。但是，教学老师要明白以小见大，即通过倾听上台表演小组的演唱情况，分析出学生在演唱歌曲时存在的问题和不足，并及时对学生给予指导，以促进全班学生的共同学习和进步。
总而言之，初中音乐有效教学不是短期内就能见效，这需要教学老师在激发学生音乐学习兴趣的前提下，积极组织学生进行音乐表演，使学生感受音乐艺术的魅力，从而自觉地参与到音乐知识以及作品的学习与演唱当中。此外，教学老师还可以通过小组合作的方式开展教学，提升学生集体音乐探究能力的同时，还能够培养学生们的团队合作意识和能力。
参考文献：
[1]许琳.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].祖国，2017（07）：277.
[2]王正彬.初中音乐有效教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）：50.
[3]姚文娟.浅析新课改背景下的初中音乐有效教学[J].新课程（中学），2016（11）：44.
（新疆库尔勒市第二中学）
关键词：初中音乐;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，注重初中学生对于所学音乐知识的学习效果，注重初中学生对音乐歌曲的学唱音准，这才是开展初中音乐有效教学的应用方式。但对于传统的音乐教学而言，其本身对于音乐教学不够重视，一是因为期末考试以及中考不考音乐，二则是认为步入社会以后无用武之地。但是当今的音乐文化发展迅猛改变了人们的认知，社会和学校不仅不再忽视音乐教学，甚至还将其作为重点科目开展教学。我结合多年的教学经验，针对初中音乐有效教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生音乐学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生能够有效开展初中音乐知识学习的前提，所以教学老师应当注重对学生音乐学习兴趣的激发。有的老师可能认为，音乐学习兴趣不用激发，因为大部分的学生都比较喜欢音乐，也都喜欢唱歌。但需要注意的是，学生们唱的歌曲都是流行歌曲，而并非音乐课本上的歌曲。学生将流行歌曲演唱称为时尚，而将课本歌曲的演唱称为过时，这是二者之间的区别。教学老师需要激发的正是学生对于课本歌曲的演唱兴趣。这一项工作并不简单，直接影响着最终的音乐教学成果，所以教学老师应当对此引起重视。
例如，在教学“歌唱祖国”这首音乐作品时，教學老师就要从“歌唱祖国”这首音乐歌曲自身的特点角度出发，从学生的爱国热情角度出发引导学生。老师：“同学们，现在我们的国家是不是越来越壮大？”学生：“是的，很快我们就会超越美国，成为世界第一。”老师：“很好，那么我们是不是要歌唱我们的祖国，并祝愿我们的祖国发展越来越好？”学生：“要。”老师：“今天我们就要学习‘歌唱祖国’这首歌曲。同学们应该在平时也都听到过这首歌曲，不仅旋律优美，而且极具气势，但是这并不适合独唱，而是适合集体演唱，因为只有集体的力量，才能唱出这首歌的气势。”在做好思想铺垫之后，教学老师可以先播放“歌唱祖国”这首歌曲的音乐，让学生感受“歌唱祖国”这首歌曲的音乐旋律，继而开展“歌唱祖国”音乐的教学。
二、组织学生表演
音乐作品并不同于科学研究，其是需要通过表演的方式呈现给大家的。其实科学也是需要呈现出来的，只是二者的呈现方式不同。相比较而言，音乐作品的呈现相对较为热情和奔放，而科学技术的呈现则较为内敛和含蓄。在教学音乐作品时，教学老师就要把握音乐作品热情奔放的特点，引导学生积极表演音乐。如果学生不将自己所学习的音乐表演出来，不将自己所学习的音乐演唱出来，其就难以感受到音乐所能够给自己带来的欢愉和体验。所以，教学老师就要给予全班所有学生以表演音乐的机会，引导学生逐步喜欢上音乐表演，喜欢上音乐艺术。
例如，在教学“渴望春天”一课时，教学老师在完成这首音乐作品的教学之后，教学老师可以引导学生上台表演。老师：“同学们，刚才我们已经学习了‘渴望春天’这首音乐作品，你们谁愿意上台演唱，把音乐带给大家？”此时会有一些比较外向、热情的学生上台进行演唱。虽然这并不是所有的学生，但是只要有学生上来引导，那么也就会给其他学生起到很好的示范和鼓励性作用。在连续邀请几名学生上台表演之后，教学老师就要将目光投放在一些总是不举手或者不表演的学生身上，邀请他们上台进行表演。其实这部分学生并不是不喜欢表演，而是没有进行尝试，所以教学老师就要对其进行鼓励，引导其突破自己。在学生上台演唱的过程中，教学老师要注意倾听学生演唱当中的不足和问题，以便于在学生唱完之后对其进行指导。当然，针对于学生演唱中的妙处，教学老师也要说明，这是为了更好地鼓励学生进步。最后，教学老师还要对学生们的演唱进行综合点评，以帮助学生指明后续努力的方向。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展初中音乐知识教学时，其并不是仅通过自己的音乐教学指导学生，而且还需要发动学生自己的力量，使其投入到知识共同的探究与学习当中。具体而言，教学老师可以在教导学生演唱某首音乐作品之后，即可为学生划分小组，然后邀请学生分组进行学习和演唱。在小组内部，学生更容易放开，同时也更容易爆发自身在演唱过程中的问题。而且通过学生小组的合作练习，也能够促进学生相互促进。针对于不同学生之间就演唱出现的分歧，教学老师则要给予学生指点，而且还要讲明其中的缘由，不仅要让学生知其然，而且还要知其所以然。
例如，在教学“游击队歌”之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，引导学生共同练习和演唱。在学生合作演唱的过程中，教学老师可以巡场监督，以倾听学生们的演唱，同时也是帮助学生解决演唱疑问。这一过程的时间可以适当地演唱，因为这正是学生自主学习音乐演唱的过程。在学生合作学习结束后，教学老师则要整体询问各学生小组是否存在演唱疑问。如果存在演唱疑问，教学老师则要及时帮助学生解决。如果不存在演唱疑问，教学老师则可以选择小组上台进行演唱。当然，原则上教学老师是要让所有学生都上台演唱歌曲的，但是因为受课堂教学时间的限制，所以只能邀请一部分学生上台演唱歌曲。但是，教学老师要明白以小见大，即通过倾听上台表演小组的演唱情况，分析出学生在演唱歌曲时存在的问题和不足，并及时对学生给予指导，以促进全班学生的共同学习和进步。
总而言之，初中音乐有效教学不是短期内就能见效，这需要教学老师在激发学生音乐学习兴趣的前提下，积极组织学生进行音乐表演，使学生感受音乐艺术的魅力，从而自觉地参与到音乐知识以及作品的学习与演唱当中。此外，教学老师还可以通过小组合作的方式开展教学，提升学生集体音乐探究能力的同时，还能够培养学生们的团队合作意识和能力。
参考文献：
[1]许琳.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].祖国，2017（07）：277.
[2]王正彬.初中音乐有效教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）：50.
[3]姚文娟.浅析新课改背景下的初中音乐有效教学[J].新课程（中学），2016（11）：44.
（新疆库尔勒市第二中学）