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摘 要：时代的进步和社会的发展对公民的英语素质提出了更高要求，高中英语阅读教学是公民英语素质形成和发展的重要过程，具有人文性和社会性双重意义。随着教学改革工作的深入开展，越来越多教师认识到传统教学模式已经不能满足当下学生阅读素养发展的要求，我们有必要创新教学模式，引入互动式教学模式，全面达成教学目标。本文将互动式教学模式的运用划分为准备阶段、实施阶段以及总结阶段，具体分析了这三个阶段互动式教学模式运用的情况。
关键词：课堂互动；教学模式；高中英语；外研版
《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”传统的灌输式教育模式显然不能满足学生自主学习能力发展需求，违背了课程标准基本理念。组织高中英语阅读教学活动时，教师应当运用互动式教学模式，全面创新英语教学形式，接下来，本文就对互动式教学模式在课堂教学中运用的三个阶段进行一下具体分析。
一、准备阶段
正所谓“好的开始是成功的一半”，出于有条不紊推进英语阅读教学活动的需要，运用互动式教学模式之前，教师应当做好准备工作，以不变应万变。互动式教学模式强调师生之间、生生之间的有效互动，传统的纵列式座位设计不利于师生、生生之间的互动，因此教师要根据互动式教学模式的特点及时调整座位安排。建议根据6人小组形式，将学生的座位按照圆形排列，这样安排不仅拉近了学生与学生之间的距离，也方便了教师的组间巡视。
二、实施阶段
（一）教师提示，导入阅读材料
虽然高中学生已经掌握了一定英语阅读方法，但是由于阅读经验的欠缺以及个人接受能力差异，在对阅读材料进行理解的过程中不可避免会出现或多或少的问题。教师的提示是互动式教学模式运用不可缺少的一个环节，也是彰显师生互动的重要形式之一。在这个阶段，教师应当对学生即将阅读的材料进行深入浅出的介绍，为学生下一步的自主学习活动奠定良好基础。
外研版高中英语必修二Module 2课文“Story of a drug addict”（一个吸毒者的故事）教学中，我先从毒品的危害导入，为学生简单介绍了吸毒的坏处。接着，我又播放了一段电影《门徒》的视频，促使学生将注意力转移到与课文相关的话题上来。这不仅为学生理解课文内容打下了基础，也激起了他们阅读课文内容的兴趣。最后，我以教材上面的导学问题为依据，要求学生带着问题阅读课文，到课文中去寻找答案。
（二）学生自学，攻克疑难问题
学生自学既包括个人的自主探究又包括集体的合作探究，这是锻炼学生阅读理解能力以及团队合作能力的一个重要契机，也是生生互动的关键环节。这个环节虽然强调生生之间的积极有效互动，但是教师应当扮演好学习顾问角色，了解学生互动情况，及时给出建设性意见。
“Story of a drug addict”这篇课文学生自学阶段，我先要求学生个人阅读至少两遍课文，尝试自己回答导学里面提出的问题。接着，我让6人小组进行组间问答，成员之间交流阅读心得，组长将学生普遍反馈的问题提交上报。在巡查过程中，我也参与了几组的讨论活动，总体而言学生的完成度都比较高，只是有个别学生回答问题不够简洁，直接照读课文原句。同时不少学生对于offer、addictive，become addicted to，as a result，be addicted to等词汇、短语的理解仍然存在一些问题，我对这些内容进行了重点讲解，帮助学生理解了这些难点语法知识。
三、总结阶段
总结阶段主要是针对互动式教学模式应用过程中的成果和不足之处进行归纳分析，以便为今后开展相关教学活动积累丰富经验。
在“Story of a drug addict”这篇课文的总结阶段，我肯定互动质量最好的两个小组的表现，同时也分别指出了其它几个小组在互动过程中存在的问题。最后，我又要求学生对我个人的教学安排活动进行评价，有学生认为我在这节课中与他们的互动不够，只参与了个别小组的自学活动，对其他人不公平。这对我很有启发，根据学生的建议，我调整了下一步教学活动，希望能够尽最大可能满足各个小组的互动需求。
课程标准进一步指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”互动式教学模式遵循“以人为本”教学原则，通过师生互动、生生互动，产生了积极的教学共振，实现了教学相长，为学生就业创造了有利条件。从我本人实施这一教学模式的经验来看，一个学期之后，我能明显感觉到学生英语学习效率提高了不少，听说能力、阅读能力以及交际能力得到了不同程度的发展，学习兴趣、学习信心也有了一定提高。这充分证明，互动式教学模式是一种有效的教学形式，值得在高中英语阅读教学活动中进行尝试。
参考文献：
[1]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].課程·教材：教法，2003（6）：123-124.
[2]刘世倩.互动式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].河北师范大学，2012（2）：90-91.
关键词：课堂互动；教学模式；高中英语；外研版
《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”传统的灌输式教育模式显然不能满足学生自主学习能力发展需求，违背了课程标准基本理念。组织高中英语阅读教学活动时，教师应当运用互动式教学模式，全面创新英语教学形式，接下来，本文就对互动式教学模式在课堂教学中运用的三个阶段进行一下具体分析。
一、准备阶段
正所谓“好的开始是成功的一半”，出于有条不紊推进英语阅读教学活动的需要，运用互动式教学模式之前，教师应当做好准备工作，以不变应万变。互动式教学模式强调师生之间、生生之间的有效互动，传统的纵列式座位设计不利于师生、生生之间的互动，因此教师要根据互动式教学模式的特点及时调整座位安排。建议根据6人小组形式，将学生的座位按照圆形排列，这样安排不仅拉近了学生与学生之间的距离，也方便了教师的组间巡视。
二、实施阶段
（一）教师提示，导入阅读材料
虽然高中学生已经掌握了一定英语阅读方法，但是由于阅读经验的欠缺以及个人接受能力差异，在对阅读材料进行理解的过程中不可避免会出现或多或少的问题。教师的提示是互动式教学模式运用不可缺少的一个环节，也是彰显师生互动的重要形式之一。在这个阶段，教师应当对学生即将阅读的材料进行深入浅出的介绍，为学生下一步的自主学习活动奠定良好基础。
外研版高中英语必修二Module 2课文“Story of a drug addict”（一个吸毒者的故事）教学中，我先从毒品的危害导入，为学生简单介绍了吸毒的坏处。接着，我又播放了一段电影《门徒》的视频，促使学生将注意力转移到与课文相关的话题上来。这不仅为学生理解课文内容打下了基础，也激起了他们阅读课文内容的兴趣。最后，我以教材上面的导学问题为依据，要求学生带着问题阅读课文，到课文中去寻找答案。
（二）学生自学，攻克疑难问题
学生自学既包括个人的自主探究又包括集体的合作探究，这是锻炼学生阅读理解能力以及团队合作能力的一个重要契机，也是生生互动的关键环节。这个环节虽然强调生生之间的积极有效互动，但是教师应当扮演好学习顾问角色，了解学生互动情况，及时给出建设性意见。
“Story of a drug addict”这篇课文学生自学阶段，我先要求学生个人阅读至少两遍课文，尝试自己回答导学里面提出的问题。接着，我让6人小组进行组间问答，成员之间交流阅读心得，组长将学生普遍反馈的问题提交上报。在巡查过程中，我也参与了几组的讨论活动，总体而言学生的完成度都比较高，只是有个别学生回答问题不够简洁，直接照读课文原句。同时不少学生对于offer、addictive，become addicted to，as a result，be addicted to等词汇、短语的理解仍然存在一些问题，我对这些内容进行了重点讲解，帮助学生理解了这些难点语法知识。
三、总结阶段
总结阶段主要是针对互动式教学模式应用过程中的成果和不足之处进行归纳分析，以便为今后开展相关教学活动积累丰富经验。
在“Story of a drug addict”这篇课文的总结阶段，我肯定互动质量最好的两个小组的表现，同时也分别指出了其它几个小组在互动过程中存在的问题。最后，我又要求学生对我个人的教学安排活动进行评价，有学生认为我在这节课中与他们的互动不够，只参与了个别小组的自学活动，对其他人不公平。这对我很有启发，根据学生的建议，我调整了下一步教学活动，希望能够尽最大可能满足各个小组的互动需求。
课程标准进一步指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”互动式教学模式遵循“以人为本”教学原则，通过师生互动、生生互动，产生了积极的教学共振，实现了教学相长，为学生就业创造了有利条件。从我本人实施这一教学模式的经验来看，一个学期之后，我能明显感觉到学生英语学习效率提高了不少，听说能力、阅读能力以及交际能力得到了不同程度的发展，学习兴趣、学习信心也有了一定提高。这充分证明，互动式教学模式是一种有效的教学形式，值得在高中英语阅读教学活动中进行尝试。
参考文献：
[1]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].課程·教材：教法，2003（6）：123-124.
[2]刘世倩.互动式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].河北师范大学，2012（2）：90-91.