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【摘要】小学语文教学中的阅读教学对于丰富小学生语文知识、提升自身综合能力和学生的审美素养有着十分重要的作用和意义。在教学过程中，教师应当把握好阅读的关键点，合理点拨，教会学生阅读方法，注重积累和拓展延伸，并积极运用现代化教学手段，不断提高教学有效性。
【关键词】小学语文阅读教学有效性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0096-02
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，随着新课改的进一步深化，阅读教学更加注重发挥发挥学生的主体作用，更注重对学生实际阅读能力的培养，在此形势下，如何提高小学语文阅读教学有效性成为教育工作者们亟待思考的问题。
一、合理点拨，培养学生阅读兴趣
点拨不仅是一门学问，同时还是一门艺术，合理点拨在阅读教学中具有重要意义。教师在阅读教学过程中合理点拨学生，可培养学生阅读兴趣，让学生从中享受阅读的乐趣，变被动阅读为主动阅读。尤其是小学四五年级的学生，其思维能力逐渐形成，已具备独立思考的能力，教师在教学过程中适当加以引导，可达到事半功倍的效果。当然，点拨的方式有多种，如巧设提问、小组合作、自主探究等，以《巨人的花园》为例，可采用小组合作的方法，将学生们分成几个小组，让学生们读完课文后分组讨论“巨人是一个怎样的人？是凶恶的还是善良的？”，在学生们给出本组的答案后，让学生从课文中找出相应的句子来论证本组的观点。运用小组合作的方式，提出问题进行点拨，能够有效地激发学生的阅读兴趣，让学生们通过讨论更好地了解宽容所带来的快乐，达到教育的目的。
二、授之以渔，教会学生阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。随着语文课程改革的不断深入，学生阅读的内容越来越多，丰富多彩，形式各种各样。为了能够适应新课改的变化，同时实现提高学生阅读能力的目标，教师在阅读教学中必须结合实际的阅读内容，教会学生如何进行阅读，而不是仅仅将阅读中的重点字词、语法知识教给学生，让学生能够采用不同的阅读方法（默读、朗读、精读、探究性阅读等）来理解文章内容，体会作者思想感情。这样一来，不仅能够提高阅读效率，而且还能够培养学生的阅读能力，何乐而不为呢？另外，在阅读方式上，教师在平时的阅读教学中应注重将接受性阅读与创造性阅读、自主阅读及合作阅读等相结合起来，培养学生多方面的阅读能力。在小学语文阅读教学中，要根据孩子的不同特点，提出不同的要求，低、中年级主要培养学生的探究兴趣和创新意识，高年级可以尝试进行探究性阅读、创新性阅读的初步训练。在教学中教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐地发现学生身上稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点新见解、新发现都应给予鼓励。同时教师还要教育学生不随声附和，不人云亦云，敢于与众不同，标新立异，独树一帜。
三、注重积累，培养阅读语感
随着新课改理念的不断深入，对小学语文阅读教学也提出了新的要求。同时《语文课程标准》中也明确规定：语文阅读教学不仅培养学生的字词积累，而且还应培养其阅读语感能力。另外，成功的阅读教学实例表明：在阅读中注重语言的积累，可有效培养学生的语感，最终促进学生阅读能力的提高。那作为一名优秀的小学语文教师，如何培养学生的阅读语感是当前亟需解决的问题。为此，可从以下两方面着手：其一，教师应花大量的时间来研究如何将新课程标准中规定的课外阅读量及背诵积累量落到教学工作实处；其二，拓宽学生阅读视界，让学生不仅仅限于阅读语文课本，而且还需要阅读课文以外的文章，进而让学生真正走进 “世界是课本”的新天地。
四、拓展延伸，构建阅读有效课堂
拓展延伸是促使学生将学习的语言形式、写法等知识学以致用，实现学有所用的重要途径，从某种角度来看，它是课堂生命的延续，是学生“习得”的表现，是学习中进一步的“用中学”。在语文阅读课堂中开展拓展延伸活动时，设计的活动必须符合语文学科的特点，以课文的内容情感或语言形式、写法等为切入点，引导学生进行阅读，提高阅读教学的实效性。如在学习《扁鹊治病》时，以“情景写话”的形式设计拓展延伸教学环节，让学生们在诵读课文后，选择以下两个场景中的任意一题完成：A.如果蔡桓公请扁鹊去看病，扁鹊没有逃走，两个人见面后蔡桓公会说什么呢？请大家发挥想象写一写。B.如果在扁鹊前三次拜见蔡桓公时，蔡桓公同意让扁鹊给他治病，结果会怎样呢？待学生完成后，还可以根据课堂时间，让学生进行小组讨论或是请几个学生说出自己的想法后让学生们进行讨论，使学生在阅读学习的过程中有所感、有所悟，在思考的过程中习得知识，提高阅读教学的实际效果。
五、运用多媒体，让学生渐入佳境
《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的的领域，注重现代科技手段的运用，提高学习效率。”伴随着信息技术的不断发展，多媒体已在各科教学中得到广泛应用。在小学语文教学中恰当、合理地运用多媒体等辅助手段，可使课堂由原来的呆板、枯燥无味变得图文并茂、生动有趣，促进小学生对语文课文产生浓厚兴趣，激发学习热情，培养语文阅读习惯。一般来说，学习一篇课文总是从整体感知入手。如在学习《和我们一样享受春天》时，运用多媒体先为学生们播发优美和缓的乐曲和景致优美的自然风光图片，让学生们感受到和谐环境的美好后，再播放有关战争的音乐和图片，通过视听上强烈鲜明的对比，让学生们深刻地了解维护和平、制止战争的意义。但多媒体只是一种教学辅助工具，教学中应注意，不可盲目运用多媒体，更不能滥用，以免适得其反。在教学中，运用多媒体要选择适当时机，这样才有利于学生对教材内容的理解和深化。小学生由于知识面和阅历的限制，对课文所描写的事物往往不大熟悉，形成学习障碍，因此，在一节新课中，教师要充分利用多媒体，把学生难以见到的事物展现在他们面前，创设特定的环境，唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。小学生以形象思维为主，在教学中，教师要充分运用多媒体创造的形、声、色等信息，变换形式多次作用于学生的感官，强化学生的形象记忆，从而将有关知识和语言材料深刻地印在学生的头脑中。在学习中思维受阻时，教师要充分利用多媒体提高学生的感性认识，促进学生的形象思维向抽象思维转变，对于课文的重难点，学生不易理解时，教师亦可选用多媒体进行突破。
语文阅读教学作为引导小学生接触语文、感悟语文魅力的重要手段，其本身对于丰富学生语文知识、提升自身综合能力和学生的审美素养有着十分重要的作用。在教学中教师要抓住关键点合理点拨，培养学生的阅读兴趣，产生阅读的快感，并授之以方法，注重阅读知识的积累，变阅读教学为学生的内在需要，从而提高教学有效性。
参考文献：
[1]朱敏丰.新课改下小学语文开放性阅读教学的研究[J].教师,2013,(32):58-59.
[2]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊,2010,(56):44.
【关键词】小学语文阅读教学有效性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0096-02
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，随着新课改的进一步深化，阅读教学更加注重发挥发挥学生的主体作用，更注重对学生实际阅读能力的培养，在此形势下，如何提高小学语文阅读教学有效性成为教育工作者们亟待思考的问题。
一、合理点拨，培养学生阅读兴趣
点拨不仅是一门学问，同时还是一门艺术，合理点拨在阅读教学中具有重要意义。教师在阅读教学过程中合理点拨学生，可培养学生阅读兴趣，让学生从中享受阅读的乐趣，变被动阅读为主动阅读。尤其是小学四五年级的学生，其思维能力逐渐形成，已具备独立思考的能力，教师在教学过程中适当加以引导，可达到事半功倍的效果。当然，点拨的方式有多种，如巧设提问、小组合作、自主探究等，以《巨人的花园》为例，可采用小组合作的方法，将学生们分成几个小组，让学生们读完课文后分组讨论“巨人是一个怎样的人？是凶恶的还是善良的？”，在学生们给出本组的答案后，让学生从课文中找出相应的句子来论证本组的观点。运用小组合作的方式，提出问题进行点拨，能够有效地激发学生的阅读兴趣，让学生们通过讨论更好地了解宽容所带来的快乐，达到教育的目的。
二、授之以渔，教会学生阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。随着语文课程改革的不断深入，学生阅读的内容越来越多，丰富多彩，形式各种各样。为了能够适应新课改的变化，同时实现提高学生阅读能力的目标，教师在阅读教学中必须结合实际的阅读内容，教会学生如何进行阅读，而不是仅仅将阅读中的重点字词、语法知识教给学生，让学生能够采用不同的阅读方法（默读、朗读、精读、探究性阅读等）来理解文章内容，体会作者思想感情。这样一来，不仅能够提高阅读效率，而且还能够培养学生的阅读能力，何乐而不为呢？另外，在阅读方式上，教师在平时的阅读教学中应注重将接受性阅读与创造性阅读、自主阅读及合作阅读等相结合起来，培养学生多方面的阅读能力。在小学语文阅读教学中，要根据孩子的不同特点，提出不同的要求，低、中年级主要培养学生的探究兴趣和创新意识，高年级可以尝试进行探究性阅读、创新性阅读的初步训练。在教学中教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐地发现学生身上稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点新见解、新发现都应给予鼓励。同时教师还要教育学生不随声附和，不人云亦云，敢于与众不同，标新立异，独树一帜。
三、注重积累，培养阅读语感
随着新课改理念的不断深入，对小学语文阅读教学也提出了新的要求。同时《语文课程标准》中也明确规定：语文阅读教学不仅培养学生的字词积累，而且还应培养其阅读语感能力。另外，成功的阅读教学实例表明：在阅读中注重语言的积累，可有效培养学生的语感，最终促进学生阅读能力的提高。那作为一名优秀的小学语文教师，如何培养学生的阅读语感是当前亟需解决的问题。为此，可从以下两方面着手：其一，教师应花大量的时间来研究如何将新课程标准中规定的课外阅读量及背诵积累量落到教学工作实处；其二，拓宽学生阅读视界，让学生不仅仅限于阅读语文课本，而且还需要阅读课文以外的文章，进而让学生真正走进 “世界是课本”的新天地。
四、拓展延伸，构建阅读有效课堂
拓展延伸是促使学生将学习的语言形式、写法等知识学以致用，实现学有所用的重要途径，从某种角度来看，它是课堂生命的延续，是学生“习得”的表现，是学习中进一步的“用中学”。在语文阅读课堂中开展拓展延伸活动时，设计的活动必须符合语文学科的特点，以课文的内容情感或语言形式、写法等为切入点，引导学生进行阅读，提高阅读教学的实效性。如在学习《扁鹊治病》时，以“情景写话”的形式设计拓展延伸教学环节，让学生们在诵读课文后，选择以下两个场景中的任意一题完成：A.如果蔡桓公请扁鹊去看病，扁鹊没有逃走，两个人见面后蔡桓公会说什么呢？请大家发挥想象写一写。B.如果在扁鹊前三次拜见蔡桓公时，蔡桓公同意让扁鹊给他治病，结果会怎样呢？待学生完成后，还可以根据课堂时间，让学生进行小组讨论或是请几个学生说出自己的想法后让学生们进行讨论，使学生在阅读学习的过程中有所感、有所悟，在思考的过程中习得知识，提高阅读教学的实际效果。
五、运用多媒体，让学生渐入佳境
《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的的领域，注重现代科技手段的运用，提高学习效率。”伴随着信息技术的不断发展，多媒体已在各科教学中得到广泛应用。在小学语文教学中恰当、合理地运用多媒体等辅助手段，可使课堂由原来的呆板、枯燥无味变得图文并茂、生动有趣，促进小学生对语文课文产生浓厚兴趣，激发学习热情，培养语文阅读习惯。一般来说，学习一篇课文总是从整体感知入手。如在学习《和我们一样享受春天》时，运用多媒体先为学生们播发优美和缓的乐曲和景致优美的自然风光图片，让学生们感受到和谐环境的美好后，再播放有关战争的音乐和图片，通过视听上强烈鲜明的对比，让学生们深刻地了解维护和平、制止战争的意义。但多媒体只是一种教学辅助工具，教学中应注意，不可盲目运用多媒体，更不能滥用，以免适得其反。在教学中，运用多媒体要选择适当时机，这样才有利于学生对教材内容的理解和深化。小学生由于知识面和阅历的限制，对课文所描写的事物往往不大熟悉，形成学习障碍，因此，在一节新课中，教师要充分利用多媒体，把学生难以见到的事物展现在他们面前，创设特定的环境，唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。小学生以形象思维为主，在教学中，教师要充分运用多媒体创造的形、声、色等信息，变换形式多次作用于学生的感官，强化学生的形象记忆，从而将有关知识和语言材料深刻地印在学生的头脑中。在学习中思维受阻时，教师要充分利用多媒体提高学生的感性认识，促进学生的形象思维向抽象思维转变，对于课文的重难点，学生不易理解时，教师亦可选用多媒体进行突破。
语文阅读教学作为引导小学生接触语文、感悟语文魅力的重要手段，其本身对于丰富学生语文知识、提升自身综合能力和学生的审美素养有着十分重要的作用。在教学中教师要抓住关键点合理点拨，培养学生的阅读兴趣，产生阅读的快感，并授之以方法，注重阅读知识的积累，变阅读教学为学生的内在需要，从而提高教学有效性。
参考文献：
[1]朱敏丰.新课改下小学语文开放性阅读教学的研究[J].教师,2013,(32):58-59.
[2]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊,2010,(56):44.