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摘 要
本文概述了我国计算机教学的现状和任务驱动法的内涵，通过对任务驱动教学方法特点的分析，提出了在计算机课程中应用任务驱动法的实施流程。
【关键词】任务驱动法；计算机教学；教学方法
随着科技的迅猛发展，计算机已深入到社会生活的各个方面，受到各行各业的广泛应用，计算机信息技术更是成为了人们生活、工作中不可或缺的基本技能之一，因此，如何通过有效的措施促进计算机教学过程的改革，全面提高学生的计算机实践应用能力，使其成为适应信息时代发展的高素质人才是当前计算机教学工作的重要研究课题。
1 计算机教学的现状
计算机信息技术是一门操作类的新型学科，受传统教学模式的影响，当前在计算机课程中大多采用教师先讲授知识点，然后学生进行练习操作的方法，不但一门课需要两门课的课时，而且抑制了学生的创新意识，更由于理论知识的抽象和单调，使学生形成了“喜欢上机，不喜欢上计算机课”的矛盾思想，而各个学生的计算机基础也不尽相同，有些在接受课程前已经具备了一定的计算机操作能力，而有些学生由于家庭条件或教育历史的原因很少甚至没有接触过计算机信息技术，使教师很难因材施教，掌握教学进度，为了改变计算机课堂教学效率低下、学生高分低能的现象，切实培养学生的实践操作能力和创新意识，改革计算机教学模式已成为计算机教学研究的重要课题。由于计算机课程的知识点并非是线性分布，而是呈现网络状的分布形态，想要进行计算机实践操作训练往往要进行多个知识点的构建，面对这一情况，综合考虑学生课程学时的安排，提出了“任务驱动”的教学方法，通过以自主、实践、创新为特点的新型教学模式，使学生成为知识和技能的主动建构者，而《计算机基础》教学大纲中也确定了”任务驱动“的教学原则，探究表明，任务驱动法不仅是一种教学方法，更是一种学习方法，在计算机课程的教学中具有非常重要的意义。
2 任务驱动法的内涵
任务驱动法是基于建构主义教学理论、多元智能理论、人本主义理论和教育设计原理所建立的一种新型教学方法，它要求教师将教学目标和教学内容蕴含于一系列典型的“任务”之中，通过教师在学生完成任务过程中给予合理有效的引导，达到教学的目的，它可以极大的激发学生的学习兴趣，使学生以完成任务为目标，主动分析和探索需要掌握的知识和技巧，不仅使学生更易掌握教学内容，加深学生对理论知识的理解和实践操作能力的提高，也使学生掌握了自主学习的方法，培养了学生的团队精神和交流沟通的能力，研究表明，任务驱动法可以广范应用于操作类知识和技能的教学，尤其适用于计算机信息技术。
3 任务驱动法在计算机教学中的实施
3.1 任务驱动法的特点
任务驱动教学法通过教师设计任务、学生完成任务将“教”和“学”两者有机的联系起来，它具有以下三个特点：首先，以任务为主线，任务贯穿于整个教学过程中，教师和学生围绕任务进行教学活动，其中“任务设计”是任务驱动教学法的核心，也是教师工作的重点，按时间限制可以将任务分为学期任务、单元任务、课时任务等，教师也可以根据学生的个体水平差异分别设计基本任务和扩展任务，而学生的学习成果也以作品展示、任务过程解析等方法进行评判，作为知识、技能掌握程度的标志；其次，以教师为主导，与传统教学方法相比，教师由权威的“知识传授者”转变为了学生学习的“辅导者”，但教师在教学过程中的主导地位并没有发生改变，他们不但要进行任务的设计，还要建造任务的情境，更要在学生完成任务的过程中对学生进行有效的引导和监督，同时对学生的任务完成度进行评价和指正，在任务驱动教学法中处于主导地位；最后，以学生为主体，改变了传统教育方法中学生被动学习的方式，真正体现了教学过程学生的主体地位，寓教于乐，有效激发学生的学习欲望，不仅锻炼了学生提出问题、思考问题、解决问题的自主学习能力，更通过任务中的合作和探讨培养了学生协作交流的意识。
3.2 任务驱动法的实施流程
任务驱动法教学模式可以有效提高计算机课程的教学质量，但其实施过程较为复杂，各个步骤联系密切，要求做到有条不紊，紧密结合，其具体流程如下：首先，任务设计既是整个教学的开始也是影响教学质量高低的关键，教师要充分了解本学期的教学内容和各学生的基础水平情况，并充分考虑知识点的连续性和难易程度以及学生的个体差异，将知识点分为若干模块并针对各个模块分别设计多个操作性强的小任务，其中既要有封闭式的任务锻炼学生的技能熟练程度，又要有开放式的任务培养学生的创新意识；其次，引导学生完成任务，先由学生采用分组讨论的形式探讨完成任务所需掌握的知识，并以组为单位进行任务模拟，找出任务完成过程中出现的问题，然后由教师进行讲解说明并对其中的难点进行简单的操作示范，再由学生以个人为单位分别完成自己的任务，在此过程中，教师要注重对学生的监督和引导，一方面要严格把握教学的进度和方向，另一方面，要采用多种方式锻炼学生的思维能力和创新意识；再次，学生首次完成任务后将作品相互展示，进行交流学习，并由教师对学生的任务完成情况进行分析、评价、总结，完善学生的知识结构，评价时要以鼓励、表扬为主；最后，针对学生的掌握情况分别布置新的任务，对知识和技能掌握较好的学生布置较新颖的任务提高其水平，对基础较差、知识点掌握不稳固的学生则以基础任务为主，对已经讲授过的知识进行联系巩固。
4 小结
综上所述，任务驱动法在计算机教学中具有非常远大的前景，它不但可以使学生更深刻的掌握学得的知识和技能，更对学生掌握自主学习的方法有非常重要的意义，同时培养了学生的创新思维和团队意识，是实现个性化教学和分层次教学的有效方法，极大的提高了计算机课程的教学质量。虽然任务驱动教学方法仍然存在一些不足之处，如容易导致学生成绩两极分化等，但我相信，只要不断开拓创新，勇于尝试和探索，在实践中不断研究、改进，任务驱动法必将在计算机教学领域内开创出新的天地。
参考文献
[1]孙晓惠.试析任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊）， 2011（09）.
[2]刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用[J].职业教育研究， 2007（12） .
作者简介
赵夫群（1982-），女，汉族，山东省临沂市人。硕士学位。博士在读。现为陕西咸阳师范学院讲师。研究方向为人工智能与专家系统。
作者单位
咸阳师范学院 陕西省咸阳市 712000
本文概述了我国计算机教学的现状和任务驱动法的内涵，通过对任务驱动教学方法特点的分析，提出了在计算机课程中应用任务驱动法的实施流程。
【关键词】任务驱动法；计算机教学；教学方法
随着科技的迅猛发展，计算机已深入到社会生活的各个方面，受到各行各业的广泛应用，计算机信息技术更是成为了人们生活、工作中不可或缺的基本技能之一，因此，如何通过有效的措施促进计算机教学过程的改革，全面提高学生的计算机实践应用能力，使其成为适应信息时代发展的高素质人才是当前计算机教学工作的重要研究课题。
1 计算机教学的现状
计算机信息技术是一门操作类的新型学科，受传统教学模式的影响，当前在计算机课程中大多采用教师先讲授知识点，然后学生进行练习操作的方法，不但一门课需要两门课的课时，而且抑制了学生的创新意识，更由于理论知识的抽象和单调，使学生形成了“喜欢上机，不喜欢上计算机课”的矛盾思想，而各个学生的计算机基础也不尽相同，有些在接受课程前已经具备了一定的计算机操作能力，而有些学生由于家庭条件或教育历史的原因很少甚至没有接触过计算机信息技术，使教师很难因材施教，掌握教学进度，为了改变计算机课堂教学效率低下、学生高分低能的现象，切实培养学生的实践操作能力和创新意识，改革计算机教学模式已成为计算机教学研究的重要课题。由于计算机课程的知识点并非是线性分布，而是呈现网络状的分布形态，想要进行计算机实践操作训练往往要进行多个知识点的构建，面对这一情况，综合考虑学生课程学时的安排，提出了“任务驱动”的教学方法，通过以自主、实践、创新为特点的新型教学模式，使学生成为知识和技能的主动建构者，而《计算机基础》教学大纲中也确定了”任务驱动“的教学原则，探究表明，任务驱动法不仅是一种教学方法，更是一种学习方法，在计算机课程的教学中具有非常重要的意义。
2 任务驱动法的内涵
任务驱动法是基于建构主义教学理论、多元智能理论、人本主义理论和教育设计原理所建立的一种新型教学方法，它要求教师将教学目标和教学内容蕴含于一系列典型的“任务”之中，通过教师在学生完成任务过程中给予合理有效的引导，达到教学的目的，它可以极大的激发学生的学习兴趣，使学生以完成任务为目标，主动分析和探索需要掌握的知识和技巧，不仅使学生更易掌握教学内容，加深学生对理论知识的理解和实践操作能力的提高，也使学生掌握了自主学习的方法，培养了学生的团队精神和交流沟通的能力，研究表明，任务驱动法可以广范应用于操作类知识和技能的教学，尤其适用于计算机信息技术。
3 任务驱动法在计算机教学中的实施
3.1 任务驱动法的特点
任务驱动教学法通过教师设计任务、学生完成任务将“教”和“学”两者有机的联系起来，它具有以下三个特点：首先，以任务为主线，任务贯穿于整个教学过程中，教师和学生围绕任务进行教学活动，其中“任务设计”是任务驱动教学法的核心，也是教师工作的重点，按时间限制可以将任务分为学期任务、单元任务、课时任务等，教师也可以根据学生的个体水平差异分别设计基本任务和扩展任务，而学生的学习成果也以作品展示、任务过程解析等方法进行评判，作为知识、技能掌握程度的标志；其次，以教师为主导，与传统教学方法相比，教师由权威的“知识传授者”转变为了学生学习的“辅导者”，但教师在教学过程中的主导地位并没有发生改变，他们不但要进行任务的设计，还要建造任务的情境，更要在学生完成任务的过程中对学生进行有效的引导和监督，同时对学生的任务完成度进行评价和指正，在任务驱动教学法中处于主导地位；最后，以学生为主体，改变了传统教育方法中学生被动学习的方式，真正体现了教学过程学生的主体地位，寓教于乐，有效激发学生的学习欲望，不仅锻炼了学生提出问题、思考问题、解决问题的自主学习能力，更通过任务中的合作和探讨培养了学生协作交流的意识。
3.2 任务驱动法的实施流程
任务驱动法教学模式可以有效提高计算机课程的教学质量，但其实施过程较为复杂，各个步骤联系密切，要求做到有条不紊，紧密结合，其具体流程如下：首先，任务设计既是整个教学的开始也是影响教学质量高低的关键，教师要充分了解本学期的教学内容和各学生的基础水平情况，并充分考虑知识点的连续性和难易程度以及学生的个体差异，将知识点分为若干模块并针对各个模块分别设计多个操作性强的小任务，其中既要有封闭式的任务锻炼学生的技能熟练程度，又要有开放式的任务培养学生的创新意识；其次，引导学生完成任务，先由学生采用分组讨论的形式探讨完成任务所需掌握的知识，并以组为单位进行任务模拟，找出任务完成过程中出现的问题，然后由教师进行讲解说明并对其中的难点进行简单的操作示范，再由学生以个人为单位分别完成自己的任务，在此过程中，教师要注重对学生的监督和引导，一方面要严格把握教学的进度和方向，另一方面，要采用多种方式锻炼学生的思维能力和创新意识；再次，学生首次完成任务后将作品相互展示，进行交流学习，并由教师对学生的任务完成情况进行分析、评价、总结，完善学生的知识结构，评价时要以鼓励、表扬为主；最后，针对学生的掌握情况分别布置新的任务，对知识和技能掌握较好的学生布置较新颖的任务提高其水平，对基础较差、知识点掌握不稳固的学生则以基础任务为主，对已经讲授过的知识进行联系巩固。
4 小结
综上所述，任务驱动法在计算机教学中具有非常远大的前景，它不但可以使学生更深刻的掌握学得的知识和技能，更对学生掌握自主学习的方法有非常重要的意义，同时培养了学生的创新思维和团队意识，是实现个性化教学和分层次教学的有效方法，极大的提高了计算机课程的教学质量。虽然任务驱动教学方法仍然存在一些不足之处，如容易导致学生成绩两极分化等，但我相信，只要不断开拓创新，勇于尝试和探索，在实践中不断研究、改进，任务驱动法必将在计算机教学领域内开创出新的天地。
参考文献
[1]孙晓惠.试析任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊）， 2011（09）.
[2]刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用[J].职业教育研究， 2007（12） .
作者简介
赵夫群（1982-），女，汉族，山东省临沂市人。硕士学位。博士在读。现为陕西咸阳师范学院讲师。研究方向为人工智能与专家系统。
作者单位
咸阳师范学院 陕西省咸阳市 712000