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党的十六届三中全会提出：“坚持以人为本、树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济和人的全面发展。”这一科学发展观是我们党关于发展问题的重大创新。西部开发是1999年6月江泽民总书记在西北地区视察时指出的，它是以江泽民同志为核心的党中央总揽全局，为全面实现我国社会主义现代化宏伟目标作出的重大战略决策，对于我们在21世纪经济发展，社会进步和国家安全都有着极其重要意义。党的十六大三中全会又特别的提出科学发展观。因此，它是在人类进入知识经济时代背景下的开发，是在人、自然和社会协调、可持续发展战略指导下的开发。这个开发绝不能像过去那样盲目和急功近利，应该是一种理性的，科学的开发活动绝不能牺牲后代的发展为代价把发展的重点放在对自然资源的开发利用上。西部的开发应该把知识发展的战略和人才资源开发战略作为开发的优先战略。
西部开发的实现和快速发展，人的思想观念的落后是影响其发展的首要因素。因为西部地区教育相对封闭，教育与当地社区、西部教育与东部教育联系不够紧密，教育在社区文化与价值观念建设方面的作用，没有充分体现出来，人们对教育在经济发展中作用的认识，还主要集中于投资领域。例如基础教育，需求不足制约着西部地区农村基础教育的发展，个人投资教育的很重要的目的是为了能从教育中获得更大的收益，提高终生收入。政府、尤其是农村的地方政府，投资教育的直接动力也主要来自于教育对该地区经济增长的贡献。由于现行的基础教育更多的是一种知识教育、升学教育，如果无法升入大学，对个人的收入并没有多大的影响，对地方经济不仅没有正效应，反而有负效应，因为对于学生来说考上大学意味着能够彻底地逃离贫瘠的土地，基于这样的原因，在贫困地区无论是个人还是政府投资于基础教育的积极性都不高，基础教育的个人需求与社会需求都很低。需求不足制约着西部地区教育的发展。其本质归根到底，就是思想上的认识问题。
其次，是经济贫困问题，西部是贫困地区，经济发展水平低，财政收入少，难以技持大规模的教育发展，以至出现“孔雀东南飞”的人才外流状况。因为一个地区聚集人才无非有三种手段：待遇留人、事业留人、情感留人。我们要提倡为事业奋斗，用感情温暖人心，但是，我们更重要的是应当为有志于西部建设的开拓者和贡献者提供必要的良好的工作环境和生活条件，使这些人才踏实、安稳、却实地为西部经济发展服务。
基于以上问题，我们不妨从地理熵的角度来认识西部教育的发展问题。
一、熵的概念及发展三部曲：
①、熵（Ｅntropy，希腊文中字义为发展演化）是克劳修斯（Ｒ·Clauslus）1854年产先提出的一个热力学状态函数。对于任何孤立系统，都存在熵趋于增加的不可逆过程。熵可以作为系统无序程度的描述。
②、玻尔兹曼（Ｂoltzmann·L）从分子运动论的角度对熵的含义进行了扩展，认为熵是分子运动混乱程度（无序度）大小的一种测度。熵（Ｓ）与系统无序度（Ω）之间有下面关系：Ｓ＝Ｋ·lnΩ。
式中K即玻尔兹曼常数，ln为自然对数。由此可见，系统熵愈大则无序度愈大，有序度则愈小。同时可以看出孤立系统总是向着熵值增大，即有序度差的方向发展。
③、当区域地理系统是一个开放的系统，它与系统环境内间存在着能量和物质的交换。因此其熵的变化不仅要考虑系统内部的熵增加（不可逆过程），同时还要考虑系统与外界熵流通。
任何一个区域地理系统，其熵的变化ds由两部分组成：
ds=des+dis
des为系统与外界交换物质和能量所引起的熵变，称为外熵流，也称为熵流(entropy flow);dis为系统内部的不可逆过程引起的熵变，称为内熵变，也称熵产生（entropy prodnotion）。
在孤立系统中，没有熵流，des＝0，根据热力学第二定律dis≥0，因此系统的ds≥0，（在平衡状态时ds＝0），总是无序度增大。可见，孤立系统是开放系统的一个特例。
当一个系统的熵流des≠0时，存在着三种情况：
第一：des≥0，所以熵流的进入大大增加了系统的总熵，加速了系统趋向平衡状态的运动。
第二：des≈0，这种系统即使开始时有些有序结构，但最终抵抗不了系统内部自发产生的熵的破坏，最终趋于平衡，而不可能出现任何新的结构和组织。
第三：完全不同，这种系统远离平衡态，也即des＜0,系统不断地从环境中获取负熵，结果使整个系统的有序性的增加大于无序性的增加（des＜0，| des|＞|dis|＝，在一定的条件下就能自发地形成新的有序结构和新的组织，称为耗散结构（dissipative structure）。
输入区域地理系统的负熵流表现为物质，能量及信息流。其实，正是由于这种负熵流的不断输入，才使区域地理系统向着有序的方向发展。
二、从地理熵的角度分析西部教育的发展对西部开发的影响。
西部教育一直是一个相对封闭的教育体系，它实行的是传统教育方式。（传统教学论，是指适应工业化社会对普及教育的要求，以赫尔巴特为代表的“三中心”教学论，即以“教师、书本、课堂”为中心的教学方式），这种教学方式也就是我们所说的“应试教育”，“应试教育”实质上就是应付考试的教育，这种教育模试下，一个学生是否合格，主要看他是否会考试，考试的成绩怎么样，而不是看它是否具有解决实际问题的能力。能够贯彻老师和学校的意图，听老师和学校的话，考试中能得到高分，就是好学生，否则就不是好学生，而老师和学校的判断标准又是依教育主管部门的意志为转移的，教育计划、课程设置、教材编写、考试制度和评价体系等都听命于上级，甚至是全国的一盘棋。在这种意义上讲，应试能力实质上就是计划经济条件下的生产能力它们发挥作用的目的就是解决别人设定的问题，所以它是一种固步自守，陈腐守旧，按部就班的一种教育。从熵的意义上来说，这种教育系统的des≥0，dis≥0，ds不断增加，无序度增加，不会形成一种新的组织和结构，即出现虽然“人才辈出”，但“江山依旧”的没有改变人的思想观念，教育理念、没有提高全民素质、个性能力、独创能力、适应社会、改造社会的能力、也就是没有学会联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出的“终身学习”的能力，这种教育体系是不适应时代要求，社会发展的需要，它更不适应江泽民同志和十三届三中全会提出的西部开发的科学理念和原则。所以在这种教育形势下，教育没有起到其应有的作用，而且在一定程度上制约和影响了西部经济的快速发展。
因此，西部教育的发展不应该是一个孤立的封闭的教育体系，它应该是一个开放的教育系统，它就应具备以下两个主要特征：一是开放性；二是系统内部各组分间，组分与系统整体间及系统与环境间皆存在着复杂的非线性联系。从熵的意义上来说：它既存在des，也存在dis，而且（des＜0且| des|＞|dis|，在这种情况下，这个系统就能自发形成新的有序结构和新的组织。也就是说：西部教育应该不断改变自身旧的教育理念、模式、体制的同时，应不断吸取新的教育理念，在其指导下，就会形成新的科学的教育体系。党的十六届三中全会明确提出坚持以人为本，树立科学的发展观，这为我国教育事业带来了非常难得的发展机遇。联合国教科文组织，国际21世纪教育委员会曾提出：“终身学习”是21世纪的通行证，而终身学习又特别指学会求知、学会做事、学会工作、学会做人，即21世纪教育的四大支柱。其核心就是以人为本。在不断吸取以上新的教育理念的同时，我们看到西部旧有的整齐划一，脱离实际的教育内容和教学方式，已经不适应西部的发展，西部的教育应有新的教育体系出现。这就要求西部人们首先树立科学的发展观，认识到教育优先发展的重要性。推进素质教育，实现教育的均衡发展、多元发展、系统发展、终身发展，不断和东部地区在思想上、观念上、经济上取得联系，不断地与国际教育观念并轨，建立科学的教育体系，却实让西部的教育在市场经济的体制下为西部开发起到其应有的作用，促进西部经济的快速发展。（作者单位：陕西省横山县第二中学）
西部开发的实现和快速发展，人的思想观念的落后是影响其发展的首要因素。因为西部地区教育相对封闭，教育与当地社区、西部教育与东部教育联系不够紧密，教育在社区文化与价值观念建设方面的作用，没有充分体现出来，人们对教育在经济发展中作用的认识，还主要集中于投资领域。例如基础教育，需求不足制约着西部地区农村基础教育的发展，个人投资教育的很重要的目的是为了能从教育中获得更大的收益，提高终生收入。政府、尤其是农村的地方政府，投资教育的直接动力也主要来自于教育对该地区经济增长的贡献。由于现行的基础教育更多的是一种知识教育、升学教育，如果无法升入大学，对个人的收入并没有多大的影响，对地方经济不仅没有正效应，反而有负效应，因为对于学生来说考上大学意味着能够彻底地逃离贫瘠的土地，基于这样的原因，在贫困地区无论是个人还是政府投资于基础教育的积极性都不高，基础教育的个人需求与社会需求都很低。需求不足制约着西部地区教育的发展。其本质归根到底，就是思想上的认识问题。
其次，是经济贫困问题，西部是贫困地区，经济发展水平低，财政收入少，难以技持大规模的教育发展，以至出现“孔雀东南飞”的人才外流状况。因为一个地区聚集人才无非有三种手段：待遇留人、事业留人、情感留人。我们要提倡为事业奋斗，用感情温暖人心，但是，我们更重要的是应当为有志于西部建设的开拓者和贡献者提供必要的良好的工作环境和生活条件，使这些人才踏实、安稳、却实地为西部经济发展服务。
基于以上问题，我们不妨从地理熵的角度来认识西部教育的发展问题。
一、熵的概念及发展三部曲：
①、熵（Ｅntropy，希腊文中字义为发展演化）是克劳修斯（Ｒ·Clauslus）1854年产先提出的一个热力学状态函数。对于任何孤立系统，都存在熵趋于增加的不可逆过程。熵可以作为系统无序程度的描述。
②、玻尔兹曼（Ｂoltzmann·L）从分子运动论的角度对熵的含义进行了扩展，认为熵是分子运动混乱程度（无序度）大小的一种测度。熵（Ｓ）与系统无序度（Ω）之间有下面关系：Ｓ＝Ｋ·lnΩ。
式中K即玻尔兹曼常数，ln为自然对数。由此可见，系统熵愈大则无序度愈大，有序度则愈小。同时可以看出孤立系统总是向着熵值增大，即有序度差的方向发展。
③、当区域地理系统是一个开放的系统，它与系统环境内间存在着能量和物质的交换。因此其熵的变化不仅要考虑系统内部的熵增加（不可逆过程），同时还要考虑系统与外界熵流通。
任何一个区域地理系统，其熵的变化ds由两部分组成：
ds=des+dis
des为系统与外界交换物质和能量所引起的熵变，称为外熵流，也称为熵流(entropy flow);dis为系统内部的不可逆过程引起的熵变，称为内熵变，也称熵产生（entropy prodnotion）。
在孤立系统中，没有熵流，des＝0，根据热力学第二定律dis≥0，因此系统的ds≥0，（在平衡状态时ds＝0），总是无序度增大。可见，孤立系统是开放系统的一个特例。
当一个系统的熵流des≠0时，存在着三种情况：
第一：des≥0，所以熵流的进入大大增加了系统的总熵，加速了系统趋向平衡状态的运动。
第二：des≈0，这种系统即使开始时有些有序结构，但最终抵抗不了系统内部自发产生的熵的破坏，最终趋于平衡，而不可能出现任何新的结构和组织。
第三：完全不同，这种系统远离平衡态，也即des＜0,系统不断地从环境中获取负熵，结果使整个系统的有序性的增加大于无序性的增加（des＜0，| des|＞|dis|＝，在一定的条件下就能自发地形成新的有序结构和新的组织，称为耗散结构（dissipative structure）。
输入区域地理系统的负熵流表现为物质，能量及信息流。其实，正是由于这种负熵流的不断输入，才使区域地理系统向着有序的方向发展。
二、从地理熵的角度分析西部教育的发展对西部开发的影响。
西部教育一直是一个相对封闭的教育体系，它实行的是传统教育方式。（传统教学论，是指适应工业化社会对普及教育的要求，以赫尔巴特为代表的“三中心”教学论，即以“教师、书本、课堂”为中心的教学方式），这种教学方式也就是我们所说的“应试教育”，“应试教育”实质上就是应付考试的教育，这种教育模试下，一个学生是否合格，主要看他是否会考试，考试的成绩怎么样，而不是看它是否具有解决实际问题的能力。能够贯彻老师和学校的意图，听老师和学校的话，考试中能得到高分，就是好学生，否则就不是好学生，而老师和学校的判断标准又是依教育主管部门的意志为转移的，教育计划、课程设置、教材编写、考试制度和评价体系等都听命于上级，甚至是全国的一盘棋。在这种意义上讲，应试能力实质上就是计划经济条件下的生产能力它们发挥作用的目的就是解决别人设定的问题，所以它是一种固步自守，陈腐守旧，按部就班的一种教育。从熵的意义上来说，这种教育系统的des≥0，dis≥0，ds不断增加，无序度增加，不会形成一种新的组织和结构，即出现虽然“人才辈出”，但“江山依旧”的没有改变人的思想观念，教育理念、没有提高全民素质、个性能力、独创能力、适应社会、改造社会的能力、也就是没有学会联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出的“终身学习”的能力，这种教育体系是不适应时代要求，社会发展的需要，它更不适应江泽民同志和十三届三中全会提出的西部开发的科学理念和原则。所以在这种教育形势下，教育没有起到其应有的作用，而且在一定程度上制约和影响了西部经济的快速发展。
因此，西部教育的发展不应该是一个孤立的封闭的教育体系，它应该是一个开放的教育系统，它就应具备以下两个主要特征：一是开放性；二是系统内部各组分间，组分与系统整体间及系统与环境间皆存在着复杂的非线性联系。从熵的意义上来说：它既存在des，也存在dis，而且（des＜0且| des|＞|dis|，在这种情况下，这个系统就能自发形成新的有序结构和新的组织。也就是说：西部教育应该不断改变自身旧的教育理念、模式、体制的同时，应不断吸取新的教育理念，在其指导下，就会形成新的科学的教育体系。党的十六届三中全会明确提出坚持以人为本，树立科学的发展观，这为我国教育事业带来了非常难得的发展机遇。联合国教科文组织，国际21世纪教育委员会曾提出：“终身学习”是21世纪的通行证，而终身学习又特别指学会求知、学会做事、学会工作、学会做人，即21世纪教育的四大支柱。其核心就是以人为本。在不断吸取以上新的教育理念的同时，我们看到西部旧有的整齐划一，脱离实际的教育内容和教学方式，已经不适应西部的发展，西部的教育应有新的教育体系出现。这就要求西部人们首先树立科学的发展观，认识到教育优先发展的重要性。推进素质教育，实现教育的均衡发展、多元发展、系统发展、终身发展，不断和东部地区在思想上、观念上、经济上取得联系，不断地与国际教育观念并轨，建立科学的教育体系，却实让西部的教育在市场经济的体制下为西部开发起到其应有的作用，促进西部经济的快速发展。（作者单位：陕西省横山县第二中学）