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假如现在用一个碟子装上10克味精放在你面前，让你立即把它吃掉。相信你肯定难以下咽吧！但是如果将10克味精放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将10克味精全部吸收了。情境对于整个阅读教学而言就像味精，味精需要溶入汤中，才能被吸收，语文阅读教学也需要溶入情境之中，才能彰显其活力。
那么，在语文教学中，如何创设情境，让孩子们的学习，犹如喝下一碗美味的汤？下面就来谈谈我的几点做法。
一、联系实际、模拟生活情境
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”生活无处不语文，可是由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，即使天天在生活，可却忽略了生活中的各种体味和感悟。在日常的教学过程中，教师可以做个有心人，通过精心创设各种生活情境，促进学生主动地参与到整个阅读教学中去。
充分利用多媒体，就是精心创设生活情境的一项有效的手段。运用多媒体设备，能够将时空高度集中，将学生无法主观去感知认识的事物，将枯燥无趣的内容，都直观生动地展现在学生面前，从而激发学生学习创造的热情，弥补认知的不足。所以在语文阅读教学中，多媒体也越来越多的受到老师们的青睐。例如，学习《蓝蓝的威尼斯》，开篇就可以让学生跟随纪录片《威尼斯24小时》，去感受威尼斯天蓝水蓝的水都之美；乘公朵拉泛舟运河，欣赏哥特式建筑之美；徜徉圣马可广场，感受人与动物和谐共处的秋色之美。具有异国情调的画面与镜头，一下子就能吸引住学生。教学《阿里山纪行》一文时，先播放台湾民歌《高山青》，随后再展现阿里山有特色的自然风光：清澈的潭水、幽邃的林区、古老的神木、浓稠的云雾、古式的火车、厚密的青苔。足不出户就将阿里山美如画的风光形象地展现在学生们的眼前，学生的学习兴趣就被撩拨了起来。
又如，在教学《美丽的西双版纳》时，我利用多媒体展现了西双版纳具有代表性的自然风光之后，便让学生以导游的身份，选择自己喜欢的景点，来介绍这一景点的自然风光和人文景观。通过模拟导游活动这一生活情境，学生既要认真去阅读书中的内容，又要根据自己的需要，选取有价值的材料来为我所用。将枯燥的课文学习转变为有趣的实践活动，乐趣无穷！
二、巧妙构思、创设活动情境
活动情境能够有效地促进学生的学习，教师根据实际条件设计符合学生实际的课堂活动，在课堂活动中，学生能主动地去掌握知识技能、体验过程方法、发展情感态度和价值观。但在一节课中要把活动设置在教学的重点、难点或关键处。只有这样，才能充分发挥活动为教学服务的作用，引导学生在主动体验的过程中有效的学习。
例如，我在教学《父母的心》一文时，初读全文理清小说人物、情节、环境这三要素之后，我便要求学生以小组为单位，先尝试将课文改编成课本剧，然后再来演一演。学生为了把人物刻画得更加得惟妙惟肖，必定会认真读课文，分析自己所扮演的角色的形象特征，揣摩他们说话的语气。通过这一活动情境的创设，既极大地调动了学生的自主性和积极性，也一下子就突破了小说中人物形象的分析这一重难点，并且通过“评选最佳演员”这一环节，集体交流人物形象，形成共识，并明确了川端康成写作一波三折、跌宕起伏浓浓亲情、淡淡哀怨的特点。
又如，在教学萧红的《呼兰河传（节选）》一文时，学生会觉得这不像是小说，没有贯穿全文的线索，故事和人物也多是零零碎碎的、都是片段的。可这恰恰是萧红诗化小说艺术特色的体现。文章语言极富表现力，无论是叙述还是描绘，既有抒情诗的蕴藉诗意，又有传统画的绚丽色彩。所以我设计了这样一个活动情境：让学生尝试着将“花开了，就像花睡醒了似得”这一段文字，选择自己所需要的内容，改写成现代诗。通过巧妙的活动情境的设置，真切地感受到萧红如诗般的语言魅力。
三、大胆质疑、妙设问题情境
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。确实，一个好的提问比一个好的回答更有价值。要能提出问题，学生必须具有批判精神，不迷信权威，对文中的内容进行质疑、然后调动一切可以利用的资源对这一质疑进行验证。这一验证的体验过程中，学生就能主动地掌握一定的知识技能，形成自己的情感态度和价值观，而不是被动得接收。
例如，我在教学《木兰诗》时，有学生提出疑问，说：花木兰和男子在一起十年，怎么可能不被發现呢？她不要洗脚洗澡吗？小脚怎么藏得住？”一下子全班就炸开了锅，围绕他的提问议论纷纷。此时正好下课铃声响起，此时，我鼓励学生们课后共同查阅资料，探究中国历史上妇女是何时开始缠足的。在自主探究的过程中学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了严谨治学的科学态度。
又如，《孔乙已》一文的文末写到“大约孔乙已的确是死了”“大约”与“的确”看似矛盾，学生初读时难以理解。而教师恰好巧妙地设置问题情境：“文中并没有直接交待孔乙己的死，那么你觉得他还能活吗？说说你的理由”通过这一问题，引导学生到文章中去寻找蛛丝马迹，并探究导致这一切的罪魁祸首是什么。由此学生便可水到渠成地认识到这一切的根源在于当时的科举制度。这样一个问题情境的创设，便能牵一发而动全身，围绕主问题，使得学生能够有目的、有针对性地阅读全文内容，自主探究，思维始终处于活跃状态。
创设情境的方法也是多种多样的，我们教师应该根据具体的教材和学生的实际情况，创设出能实现有效教学的情境，彰显语文教学的活力。
那么，在语文教学中，如何创设情境，让孩子们的学习，犹如喝下一碗美味的汤？下面就来谈谈我的几点做法。
一、联系实际、模拟生活情境
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”生活无处不语文，可是由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，即使天天在生活，可却忽略了生活中的各种体味和感悟。在日常的教学过程中，教师可以做个有心人，通过精心创设各种生活情境，促进学生主动地参与到整个阅读教学中去。
充分利用多媒体，就是精心创设生活情境的一项有效的手段。运用多媒体设备，能够将时空高度集中，将学生无法主观去感知认识的事物，将枯燥无趣的内容，都直观生动地展现在学生面前，从而激发学生学习创造的热情，弥补认知的不足。所以在语文阅读教学中，多媒体也越来越多的受到老师们的青睐。例如，学习《蓝蓝的威尼斯》，开篇就可以让学生跟随纪录片《威尼斯24小时》，去感受威尼斯天蓝水蓝的水都之美；乘公朵拉泛舟运河，欣赏哥特式建筑之美；徜徉圣马可广场，感受人与动物和谐共处的秋色之美。具有异国情调的画面与镜头，一下子就能吸引住学生。教学《阿里山纪行》一文时，先播放台湾民歌《高山青》，随后再展现阿里山有特色的自然风光：清澈的潭水、幽邃的林区、古老的神木、浓稠的云雾、古式的火车、厚密的青苔。足不出户就将阿里山美如画的风光形象地展现在学生们的眼前，学生的学习兴趣就被撩拨了起来。
又如，在教学《美丽的西双版纳》时，我利用多媒体展现了西双版纳具有代表性的自然风光之后，便让学生以导游的身份，选择自己喜欢的景点，来介绍这一景点的自然风光和人文景观。通过模拟导游活动这一生活情境，学生既要认真去阅读书中的内容，又要根据自己的需要，选取有价值的材料来为我所用。将枯燥的课文学习转变为有趣的实践活动，乐趣无穷！
二、巧妙构思、创设活动情境
活动情境能够有效地促进学生的学习，教师根据实际条件设计符合学生实际的课堂活动，在课堂活动中，学生能主动地去掌握知识技能、体验过程方法、发展情感态度和价值观。但在一节课中要把活动设置在教学的重点、难点或关键处。只有这样，才能充分发挥活动为教学服务的作用，引导学生在主动体验的过程中有效的学习。
例如，我在教学《父母的心》一文时，初读全文理清小说人物、情节、环境这三要素之后，我便要求学生以小组为单位，先尝试将课文改编成课本剧，然后再来演一演。学生为了把人物刻画得更加得惟妙惟肖，必定会认真读课文，分析自己所扮演的角色的形象特征，揣摩他们说话的语气。通过这一活动情境的创设，既极大地调动了学生的自主性和积极性，也一下子就突破了小说中人物形象的分析这一重难点，并且通过“评选最佳演员”这一环节，集体交流人物形象，形成共识，并明确了川端康成写作一波三折、跌宕起伏浓浓亲情、淡淡哀怨的特点。
又如，在教学萧红的《呼兰河传（节选）》一文时，学生会觉得这不像是小说，没有贯穿全文的线索，故事和人物也多是零零碎碎的、都是片段的。可这恰恰是萧红诗化小说艺术特色的体现。文章语言极富表现力，无论是叙述还是描绘，既有抒情诗的蕴藉诗意，又有传统画的绚丽色彩。所以我设计了这样一个活动情境：让学生尝试着将“花开了，就像花睡醒了似得”这一段文字，选择自己所需要的内容，改写成现代诗。通过巧妙的活动情境的设置，真切地感受到萧红如诗般的语言魅力。
三、大胆质疑、妙设问题情境
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。确实，一个好的提问比一个好的回答更有价值。要能提出问题，学生必须具有批判精神，不迷信权威，对文中的内容进行质疑、然后调动一切可以利用的资源对这一质疑进行验证。这一验证的体验过程中，学生就能主动地掌握一定的知识技能，形成自己的情感态度和价值观，而不是被动得接收。
例如，我在教学《木兰诗》时，有学生提出疑问，说：花木兰和男子在一起十年，怎么可能不被發现呢？她不要洗脚洗澡吗？小脚怎么藏得住？”一下子全班就炸开了锅，围绕他的提问议论纷纷。此时正好下课铃声响起，此时，我鼓励学生们课后共同查阅资料，探究中国历史上妇女是何时开始缠足的。在自主探究的过程中学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了严谨治学的科学态度。
又如，《孔乙已》一文的文末写到“大约孔乙已的确是死了”“大约”与“的确”看似矛盾，学生初读时难以理解。而教师恰好巧妙地设置问题情境：“文中并没有直接交待孔乙己的死，那么你觉得他还能活吗？说说你的理由”通过这一问题，引导学生到文章中去寻找蛛丝马迹，并探究导致这一切的罪魁祸首是什么。由此学生便可水到渠成地认识到这一切的根源在于当时的科举制度。这样一个问题情境的创设，便能牵一发而动全身，围绕主问题，使得学生能够有目的、有针对性地阅读全文内容，自主探究，思维始终处于活跃状态。
创设情境的方法也是多种多样的，我们教师应该根据具体的教材和学生的实际情况，创设出能实现有效教学的情境，彰显语文教学的活力。