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21世纪是知识经济时代 ，是科技飞速发展的时代，这就要求21世纪的人才必须具有创新的精神，创新能力。创新能力是人类独有的心理特征，是人类科学向前发展的重要因素。因此，进行创新教育，培养学生创新能力成为当今教育所追求的重要目标。
生物课是学生进入中学后的第一门实验性较强的自然科学，它涉及面广，知识性较强，学生们有许多好奇的东西需要在生物课上进行探索，因此，教师在课堂上要充分运用启发式，讨论式，参与式、探索式等教学方法培养学生的创新意识。
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于质疑
以往课堂教学，教师严肃有余，亲切不足 ，灌输式教学在很大程度上压抑了学生想象的空间，压抑了学生创造性思维，学生在这种氛围下岂敢质疑发问，学生的创新意识在不敢问，不敢讲中泯灭。要改变这种状况，教师必须营造宽松，积极，愉快，和谐，融洽的课堂氛围，消除学生畏惧的心理障碍，鼓励学生发表独立见解，敢于大胆进行推测或猜想，增强创新信心，激发创造热情，进而培养学生的创新意识。例如：在观察洋葱表皮细胞基本结构时，由于在光学显微镜下不易看清细胞膜，有的学生就提出是否有细胞膜的质疑，我就让学生想办法证明他自己的观点，结果有的学生提出了可以剥掉细胞壁，看细胞内物质是否流散等许多设想，虽然有的设想很荒唐，但却颇有创新意识，这与课堂上宽松的氛围是分不开的，所以，在课堂教学中创设宽松，愉悦的氛围不但培养了学生的民主意识和主人翁态度，也促进了良好心态的形成，从而推动了学生创造性思维的发展。
二、设置困境，培养学生的创造性思维
创造性思维是指善于运用已有的知识来分析，研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或这些问题的新途径，新方法 ，得出新结论的一种优良的心理品质。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在课堂教学中刻意地为学生创造一个有困难的佳境，使学生产生解决这一认识上困难的要求，从而使学生认真地思考所研究的问题，最终获取知识。在这一过程中，问题的设计非常关键，要有创造性，少用事实题，多用思考题来吸引学生独立思考，运用创造性思维。例如：在讲“有机物的创造——光合作用”一节时，我设计了这样的问题：1. 如果把绿叶比喻成“绿色工厂”，那么这个工厂的车间，动力，原料，产物各是什么？2. 光合作用的原料是水和二氧化碳，你怎样证实自己同意或不同意的看法？你对利用光来为人类造福有什么设想？同学们根据所学知识，充分地展开想象，充分地讨论，学生们除了对光合作用有一个深刻的了解之外，还提供了许多新思路，其中有的想象颇具创新性。如：证实光合作用的原料是水和二氧化碳，学生提出：1. 如果没有水，叶就会枯萎，就不能进行光合作用；2. 把二氧化碳吸收掉，看有无淀粉产生；3. 供给较多二氧化碳看淀粉是否增加等等。通过学生的大胆设想，集思广益，学生主动探求新知识，多方面，多角度，创造性地解决问题的能力会不断增强，从而培养了学生的创造性思维。
三、敢于打破常规，培养学生的创新能力
教学中教师要引导学生凭借自己的智慧和能力多角度地思考问题，扩展思维空间，拓宽学生的解题思路，鼓励学生敢于标新立异，不师云亦云，敢于打破常规，不拘泥于书本知识，勇于发表自己的见解。例如：在讲解“果实和种子的形成”一节时，受精极核将来要发育成为胚乳，这时有的学生就会提出，为什么有的种子没有胚乳呢？比如菜豆就没有胚乳……这样的学生敢于提问，敢于打破书本知识，敢于想象，如果每节课都注意发展学生的求异思维，那么学生的创新能力就可以逐步形成。
四、学练结合，培养动手实践能力
生物知识与日常生活密切相关 ，在生物教学中应重视理论联系实际，将知识用于解决生活中的各种问题，解释各种现象，使学生树立生物知识很有使用价值的观点，引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验。例如：讲“营养繁殖”时指导学生用月季，葡萄，石榴，菊花等植物进行扦插，压条，嫁接等实际操作联练习，在联系过程中让学生讨论，什么样的只适于扦插，压条，嫁接？嫁接成活的原理是什么？有的果树为什么用嫁接而不用种子繁殖，通过学生的讨论和实际操作，学练结合，使学生既体会学以致用的乐趣，又培养了动手实践能力。
总之，在生物的教学中，只要你用心培养，学生的创新意识，创新精神将会大大的提高。学生学习生物学的兴趣也会越来越浓。
生物课是学生进入中学后的第一门实验性较强的自然科学，它涉及面广，知识性较强，学生们有许多好奇的东西需要在生物课上进行探索，因此，教师在课堂上要充分运用启发式，讨论式，参与式、探索式等教学方法培养学生的创新意识。
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于质疑
以往课堂教学，教师严肃有余，亲切不足 ，灌输式教学在很大程度上压抑了学生想象的空间，压抑了学生创造性思维，学生在这种氛围下岂敢质疑发问，学生的创新意识在不敢问，不敢讲中泯灭。要改变这种状况，教师必须营造宽松，积极，愉快，和谐，融洽的课堂氛围，消除学生畏惧的心理障碍，鼓励学生发表独立见解，敢于大胆进行推测或猜想，增强创新信心，激发创造热情，进而培养学生的创新意识。例如：在观察洋葱表皮细胞基本结构时，由于在光学显微镜下不易看清细胞膜，有的学生就提出是否有细胞膜的质疑，我就让学生想办法证明他自己的观点，结果有的学生提出了可以剥掉细胞壁，看细胞内物质是否流散等许多设想，虽然有的设想很荒唐，但却颇有创新意识，这与课堂上宽松的氛围是分不开的，所以，在课堂教学中创设宽松，愉悦的氛围不但培养了学生的民主意识和主人翁态度，也促进了良好心态的形成，从而推动了学生创造性思维的发展。
二、设置困境，培养学生的创造性思维
创造性思维是指善于运用已有的知识来分析，研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或这些问题的新途径，新方法 ，得出新结论的一种优良的心理品质。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在课堂教学中刻意地为学生创造一个有困难的佳境，使学生产生解决这一认识上困难的要求，从而使学生认真地思考所研究的问题，最终获取知识。在这一过程中，问题的设计非常关键，要有创造性，少用事实题，多用思考题来吸引学生独立思考，运用创造性思维。例如：在讲“有机物的创造——光合作用”一节时，我设计了这样的问题：1. 如果把绿叶比喻成“绿色工厂”，那么这个工厂的车间，动力，原料，产物各是什么？2. 光合作用的原料是水和二氧化碳，你怎样证实自己同意或不同意的看法？你对利用光来为人类造福有什么设想？同学们根据所学知识，充分地展开想象，充分地讨论，学生们除了对光合作用有一个深刻的了解之外，还提供了许多新思路，其中有的想象颇具创新性。如：证实光合作用的原料是水和二氧化碳，学生提出：1. 如果没有水，叶就会枯萎，就不能进行光合作用；2. 把二氧化碳吸收掉，看有无淀粉产生；3. 供给较多二氧化碳看淀粉是否增加等等。通过学生的大胆设想，集思广益，学生主动探求新知识，多方面，多角度，创造性地解决问题的能力会不断增强，从而培养了学生的创造性思维。
三、敢于打破常规，培养学生的创新能力
教学中教师要引导学生凭借自己的智慧和能力多角度地思考问题，扩展思维空间，拓宽学生的解题思路，鼓励学生敢于标新立异，不师云亦云，敢于打破常规，不拘泥于书本知识，勇于发表自己的见解。例如：在讲解“果实和种子的形成”一节时，受精极核将来要发育成为胚乳，这时有的学生就会提出，为什么有的种子没有胚乳呢？比如菜豆就没有胚乳……这样的学生敢于提问，敢于打破书本知识，敢于想象，如果每节课都注意发展学生的求异思维，那么学生的创新能力就可以逐步形成。
四、学练结合，培养动手实践能力
生物知识与日常生活密切相关 ，在生物教学中应重视理论联系实际，将知识用于解决生活中的各种问题，解释各种现象，使学生树立生物知识很有使用价值的观点，引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验。例如：讲“营养繁殖”时指导学生用月季，葡萄，石榴，菊花等植物进行扦插，压条，嫁接等实际操作联练习，在联系过程中让学生讨论，什么样的只适于扦插，压条，嫁接？嫁接成活的原理是什么？有的果树为什么用嫁接而不用种子繁殖，通过学生的讨论和实际操作，学练结合，使学生既体会学以致用的乐趣，又培养了动手实践能力。
总之，在生物的教学中，只要你用心培养，学生的创新意识，创新精神将会大大的提高。学生学习生物学的兴趣也会越来越浓。