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【摘 要】本文认为想象力的弱化、蜕化与枯竭是创新能力缺失的重要原因，论述在高中语文写作教学中，通过介绍假设法、转换视角法、关键词扩写法、填补“空白”法、画笔想象法等培养和训练学生的想象性思维的策略。
【关键词】高中语文 写作教学 想象性思维 培养方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0127-03
创新思维的形成，是建立在培养学生想象力的基础上的。英国诗人雪莱更是认为，想象本身就是一种创造力。高中语文课程标准提出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。关于学生想象性思维的培养，笔者主要是通过小练笔的形式来训练。本文探索在高中语文写作教学中培养学生想象性思维的方法。
一、假设法
假设法对于触发学生的想象性思维能起到很好的效果。如 1999 年广东高考作文题：以“假如记忆可以移植”为题写一篇文章。2015 年北京高考作文题：请以“假如我与心中的英雄生活一天”为题，写一篇记叙文。2016 年北京高考作文题中老腔、书签二选一：请展开想象、以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。要求：表现爱读书、读好书的主题;有细节，有描写。这些都属于用假设法拓宽学生的想象性思维空间，鼓励他们大胆想象。想象力不仅体现在合理的事实想象中，还体现在大胆的、天马行空式的、虚幻式的幻想上。假设触发想象，想象带来创新。
在学习课文的过程中，可以以假设法让学生通过想象，把过去的场景再次展现出来。学生在再现场景的这一过程中，需要不断发挥自己的想象力，才能够生动形象地把场景展现出来。所以，这一方法对于培养训练学生的想象性思维可起到很好的效果。如上苏轼的《赤壁赋》，笔者要求学生在课后结合对苏轼的了解，采用场景再现法，任意选择或描写其中的某一个场景再现诗人的精神品质。玉林高级中学学生莫小为的习作《亦无风雨亦无晴》正是结合了《自题金山画像》这首诗想象再现了这样一个场景：
颠簸的马车在夜色中摇摆，你微合的苍老无神的双眼缓缓睁开。远处那一点灯光是如此的温暖人心。随着马车“吱呀”一声地停下，一座庙宇映入眼底，门前匾额上书写着大大的“金山寺”。寺庙正中，一幅斑驳的画像赫然立于眼前。你看着这幅画，不禁伸手抚摸，两行清泪缓缓流下。挥笔，放笔，一首《自题金山画像》道出了你的淡然心境—— 亦无风雨亦无晴……
二、转换视角法
转换视角包括转换人与人的视角、人与物的视角等。从不同的视角进行叙述，就会有不同的想象空间。巧妙地转换人物叙述视角，能让学生更加细腻而真实地把握文章人物的情感，想象的空间也会不一样。
转换人与人的视角，从不同的人物视角去叙述，去发挥想象，去感受情感，那么，学生的感受和体验也会是不一样的。如笔者在和学生学习《春江花月夜》这课时，就采用了转换人物视角的形式来训练学生的想象性思维。《春江花月夜》这首诗古今对它评价甚高，闻一多先生曾称赞它为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。对于这样一首典型的思乡怀人作品，为了让学生更好地感受诗中人物的内心世界，笔者设计了“明情”这一个教学环节：“试从游子的角度或思妇的角度来扩写诗句，要求情感真挚。”有的学生选择了“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”这一句诗。从思妇的角度：“那天，我遥望着你，如一片悠悠的白云，离我愈去愈远。只剩下我孤单一人，在别离的青枫浦上，不胜忧愁。”从游子的角度：“终究，我还是不得不离你而去，如一片悠悠的白云。看着你在别离的青枫浦上久久伫立的身影，我的心中不胜忧愁。”从不同的人物视角去叙述，去发挥想象，去感受情感，那么，学生的感受和体验也会不一样。这一方法可以用在很多的文章写作中，如笔者在《氓》《孔雀东南飞》《错误》等课文的写作训练中都用到了这样的手法，它对于培养学生的想象性思维达到了很好的效果。
轉换人与物的视角，不仅可以让学生展开一番奇特而神奇的想象，有时还能深化主题。如 2001 年高考满分作文《赤兔之死》就是一篇转换人与物视角的佳作。该生从赤兔的视角来行文，叙述了赤兔马为诚信而殒身的感人故事，突现了“真英雄必讲诚信”的主题。还有如命题作文《聆听花开的声音》，玉林高级中学学生覃紫便是从一株桃花的视角来叙写林黛玉，片断如下：
我是一株桃花，杂生在黛玉的庭院里。哪个黛玉？人道是那娇弱决绝的女子—— 林黛玉。
林黛玉的春愁一如既往。某日晨醒，黛玉倚自窗前痴痴地望着我这株桃红，眼中的清泪莞尔滑落。她是在哀吟：“花开之时，美艳亮丽。可花落之时，是否还会有人注意？是否还会有人怜惜？就像此时他虽对我情深义重，然而当我红消香断之时，他是否会感觉到我的缺失？”
那个夜里，见着黛玉失魂落魄地走进庭院，隐隐约约地知道了她与宝玉怄气，也知道了黛玉伫立门外，听见了院内宝玉与宝钗的笑语，益发伤了情。第二天清晨，黛玉手持花锄，步步踱来，举手投足间，足见女儿家的娇弱与昨夜的悲怨。余风袭过，我身上的花瓣飘零，残红满地。我知道，我即将长眠于泥层之下。黛玉如我，一季花开，一季花落。聆听着她内心的声音，我不禁黯然神伤……
在这篇文章中，学生从一株桃花的视角来自述，叙写了“黛玉葬花”这一情节，想象力丰富，情深而细腻。学生的想象力其实是非常丰富的，只要我们善于激发训练他们的想象性思维，那么，他们的创新潜力也是无限的。
三、关键词扩写法
所谓关键词扩写，就是给出或让学生任选几个关键词，由此根据这些关键词进行拓展想象。这一方法在诗歌教学中可以通过几个意象让学生描绘诗歌的意境。因为诗歌的语言精练优美，通过对诗歌进行散文化的扩写或改写，不仅可以提高学生鉴赏诗歌的能力，还可以提高学生的写作水平。如《归园田居》这首诗，学生可在诗中选择他最喜欢的三四个意象，运用描述性的语言描绘诗歌的意境。玉林高级中学学生梁婷林通过“远村、墟里烟、狗吠”这三个意象展开的想象画面如下： 天边有一抹由橘红到鹅黄的夕阳余晖，把整个天空染得十分美丽。天地间十分静谧，诗人驻足在自家院子的门前，望着远方那一缕袅娜的炊烟，炊烟弯弯曲曲地轻舞于天际，然后渐渐消失。而夜幕也在这时降临了，在这远离人间世俗的村落，忽高忽低、忽远忽近地传来几声狗吠，为这美好的夜晚更添几分幽静。堂前的桃李也随着夜风送来了缥缈的幽香……
在上面的小随笔中，学生通过“远村、墟里烟、狗吠”这三个意象展开了丰富的联想和想象，同时，也描绘出了宁静清幽的意境。此外，在《再别康桥》《沁园春·长沙》《雨巷》等课文的教学中，都可以采用这样的方法来训练学生的想象性思维。
四、填补“空白”法
教材中有很多文章都是有详有略，略写的部分即成作品的“空白”。教师可引导学生通过想象来填补作品的“空白”。如《廉颇蔺相如列传》这一课，文章末尾对廉颇、蔺相如二人的对话属于略写。笔者布置了一个小练笔：“蔺颇前来负荆请罪，两人相会后，想象两人会说些什么？请用一段话加以补充。”玉林高级中学学生封寿贵的习作如下：
廉颇肉袒负荆，到蔺相如门前，见相如，上前几步，抱拳作揖曰：“吾乃一芥莽夫，未曾悟君之大义，反宣恶言。今心有悔，故负荆前来，望君一释前嫌，勿与鄙人计较！”相如曰：“区区小事，何足挂齿！知错能改，善莫大焉！将军，快快请起！”（蔺相如上前，抻手挽扶起廉颇）廉颇曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（再拜）曰：“今赵有君等高洁之士，实乃大幸！”相如亦曰：“将军缪赞，将军于赵，有攻城野战之大功，可謂赵之栋梁也。然强秦似虎狼，不可不防！保家卫国，定需吾二人同心协力，强强联合。”相如（为廉颇解去荆条）曰：“善！来人，备宴！吾今日必与廉将军饮酒尽欢！一醉方休！”
在这段文字中，学生不仅对当时人物的对话进行了合理的想象，同时还有相当细致的细节描写。采用填补空白的形式对文章内容进行拓展延伸，可以丰富学生的想象空间。类似的方法还可以应用在很多课文的教学中。如《烛之武退秦师》中烛之武与秦伯的对话，《氓》中女主人公与“氓”的对话等，都可以采用这样的方法训练学生的想象性思维。
五、画笔想象法
画笔想象法就是以艺术手法为画笔，如运用排比、博喻、通感、比喻、虚实结合、象征等手法来进行描写想象。如《荷塘月色》是一篇非常经典的写景状物的散文。课后，笔者让学生任选一种无形之景，采用博喻、通感、比喻、虚实结合、侧面烘托等手法来描写。玉林高级中学学生庞联雨的《心随乐动》中描写音乐的片断：
听，回环往复的旋律;听，跃动不止的音符;听，鼓动破裂的音乐。萦绕于双耳的灵动感，起起落落，似舞动的精灵，又如涌动的气流，更像一支在厚重的纸上谱下轻灵曲目的笔。音乐化作一团轻巧的云雾丝丝萦绕，波动起伏，在心灵的深处托起浮动的灵魂，拂落心灵的尘埃。在充满音乐却好似宁静至极的世界里，我不由自主地深深融入其中，轻盈空灵，仿佛一道圣光包裹住了自己。其中的感觉，似乎不是语言能表达得出来的。
唯有拿起画笔，在洁白的宣纸上，勾勒出一片心灵的场景：大约是在海边，黎明，天空依稀可见几颗星星点缀其上。太阳将升未升，留出一片明朗的蓝天……
学生在习作中采用排比、博喻、通感、比喻、虚实结合、想象等手法来描写无形的音乐，形象生动。在这过程中，学生的想象力也得到了很好的拓展提高。
除此以外，象征手法的运用也可以很好地拓宽学生的想象力，加深他们文章立意的深度。如《囚绿记》在写景状物上采用了象征的笔法。在命题作文《心灵的阳光》中，玉林高级中学学生林昱晴便是全文采用象征的笔法来写：
我是一颗小小的藤蔓种子，命运决定了我必将深埋于黑暗的土壤下。我怨：为何我只能压在这厚厚的泥层下？我怨，为何阳光不肯将它奉献给众生的光芒也施舍些给我？我想，我将要沉溺于无尽的黑暗中，我的心中也将黯然尘封……
我向妈妈哭诉：“我感受不到一丝阳光，我被这黑暗包围，我就快腐化，我就快窒息了！”妈妈轻摆她那修长的深埋于地底的根，轻拂着幼小的我，她轻喃：“孩子，你需要成长，你所谓的黑暗都是你懦弱的表现！阳光，只会让你有逃避的理由。只有当你足够坚强，不再去抱怨外物的对与否，阳光自然会注入你的心田。那时的你，会散发出自身的光芒！”泪，在这一刻蒸发，我感受着四周的黑暗，已少了些许恐惧。冥冥中，我仿佛感受到火热的光芒从心底出发，迅速燃至全身，挠动我的种皮……
在这篇文章中，学生采用了象征的手法，把自己想象成一颗藤蔓种子，很好地处理了本体和喻体之间的关系。且作者审题非常准确，注重从内因的角度去分析，坚强即是我心灵的阳光。这是一篇运用象征手法来发挥想象力写作的佳作。
总的来说，对学生想象性思维的培养与训练，是一种实现文本的深层对话的有效方式。语文教学是一门艺术，这门艺术的生命在于创新。写作是学生表达自我思想见解的一个重要平台，当学生能够在想象创作中感受到快乐，独创出专属于自己的个性的独特文章时，我们与文本的对话才有可能更进一层。所以，教师应重视通过写作的形式去训练并培养学生的想象性思维及能力，从而实现文本的深层对话。
【关键词】高中语文 写作教学 想象性思维 培养方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0127-03
创新思维的形成，是建立在培养学生想象力的基础上的。英国诗人雪莱更是认为，想象本身就是一种创造力。高中语文课程标准提出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。关于学生想象性思维的培养，笔者主要是通过小练笔的形式来训练。本文探索在高中语文写作教学中培养学生想象性思维的方法。
一、假设法
假设法对于触发学生的想象性思维能起到很好的效果。如 1999 年广东高考作文题：以“假如记忆可以移植”为题写一篇文章。2015 年北京高考作文题：请以“假如我与心中的英雄生活一天”为题，写一篇记叙文。2016 年北京高考作文题中老腔、书签二选一：请展开想象、以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。要求：表现爱读书、读好书的主题;有细节，有描写。这些都属于用假设法拓宽学生的想象性思维空间，鼓励他们大胆想象。想象力不仅体现在合理的事实想象中，还体现在大胆的、天马行空式的、虚幻式的幻想上。假设触发想象，想象带来创新。
在学习课文的过程中，可以以假设法让学生通过想象，把过去的场景再次展现出来。学生在再现场景的这一过程中，需要不断发挥自己的想象力，才能够生动形象地把场景展现出来。所以，这一方法对于培养训练学生的想象性思维可起到很好的效果。如上苏轼的《赤壁赋》，笔者要求学生在课后结合对苏轼的了解，采用场景再现法，任意选择或描写其中的某一个场景再现诗人的精神品质。玉林高级中学学生莫小为的习作《亦无风雨亦无晴》正是结合了《自题金山画像》这首诗想象再现了这样一个场景：
颠簸的马车在夜色中摇摆，你微合的苍老无神的双眼缓缓睁开。远处那一点灯光是如此的温暖人心。随着马车“吱呀”一声地停下，一座庙宇映入眼底，门前匾额上书写着大大的“金山寺”。寺庙正中，一幅斑驳的画像赫然立于眼前。你看着这幅画，不禁伸手抚摸，两行清泪缓缓流下。挥笔，放笔，一首《自题金山画像》道出了你的淡然心境—— 亦无风雨亦无晴……
二、转换视角法
转换视角包括转换人与人的视角、人与物的视角等。从不同的视角进行叙述，就会有不同的想象空间。巧妙地转换人物叙述视角，能让学生更加细腻而真实地把握文章人物的情感，想象的空间也会不一样。
转换人与人的视角，从不同的人物视角去叙述，去发挥想象，去感受情感，那么，学生的感受和体验也会是不一样的。如笔者在和学生学习《春江花月夜》这课时，就采用了转换人物视角的形式来训练学生的想象性思维。《春江花月夜》这首诗古今对它评价甚高，闻一多先生曾称赞它为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。对于这样一首典型的思乡怀人作品，为了让学生更好地感受诗中人物的内心世界，笔者设计了“明情”这一个教学环节：“试从游子的角度或思妇的角度来扩写诗句，要求情感真挚。”有的学生选择了“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”这一句诗。从思妇的角度：“那天，我遥望着你，如一片悠悠的白云，离我愈去愈远。只剩下我孤单一人，在别离的青枫浦上，不胜忧愁。”从游子的角度：“终究，我还是不得不离你而去，如一片悠悠的白云。看着你在别离的青枫浦上久久伫立的身影，我的心中不胜忧愁。”从不同的人物视角去叙述，去发挥想象，去感受情感，那么，学生的感受和体验也会不一样。这一方法可以用在很多的文章写作中，如笔者在《氓》《孔雀东南飞》《错误》等课文的写作训练中都用到了这样的手法，它对于培养学生的想象性思维达到了很好的效果。
轉换人与物的视角，不仅可以让学生展开一番奇特而神奇的想象，有时还能深化主题。如 2001 年高考满分作文《赤兔之死》就是一篇转换人与物视角的佳作。该生从赤兔的视角来行文，叙述了赤兔马为诚信而殒身的感人故事，突现了“真英雄必讲诚信”的主题。还有如命题作文《聆听花开的声音》，玉林高级中学学生覃紫便是从一株桃花的视角来叙写林黛玉，片断如下：
我是一株桃花，杂生在黛玉的庭院里。哪个黛玉？人道是那娇弱决绝的女子—— 林黛玉。
林黛玉的春愁一如既往。某日晨醒，黛玉倚自窗前痴痴地望着我这株桃红，眼中的清泪莞尔滑落。她是在哀吟：“花开之时，美艳亮丽。可花落之时，是否还会有人注意？是否还会有人怜惜？就像此时他虽对我情深义重，然而当我红消香断之时，他是否会感觉到我的缺失？”
那个夜里，见着黛玉失魂落魄地走进庭院，隐隐约约地知道了她与宝玉怄气，也知道了黛玉伫立门外，听见了院内宝玉与宝钗的笑语，益发伤了情。第二天清晨，黛玉手持花锄，步步踱来，举手投足间，足见女儿家的娇弱与昨夜的悲怨。余风袭过，我身上的花瓣飘零，残红满地。我知道，我即将长眠于泥层之下。黛玉如我，一季花开，一季花落。聆听着她内心的声音，我不禁黯然神伤……
在这篇文章中，学生从一株桃花的视角来自述，叙写了“黛玉葬花”这一情节，想象力丰富，情深而细腻。学生的想象力其实是非常丰富的，只要我们善于激发训练他们的想象性思维，那么，他们的创新潜力也是无限的。
三、关键词扩写法
所谓关键词扩写，就是给出或让学生任选几个关键词，由此根据这些关键词进行拓展想象。这一方法在诗歌教学中可以通过几个意象让学生描绘诗歌的意境。因为诗歌的语言精练优美，通过对诗歌进行散文化的扩写或改写，不仅可以提高学生鉴赏诗歌的能力，还可以提高学生的写作水平。如《归园田居》这首诗，学生可在诗中选择他最喜欢的三四个意象，运用描述性的语言描绘诗歌的意境。玉林高级中学学生梁婷林通过“远村、墟里烟、狗吠”这三个意象展开的想象画面如下： 天边有一抹由橘红到鹅黄的夕阳余晖，把整个天空染得十分美丽。天地间十分静谧，诗人驻足在自家院子的门前，望着远方那一缕袅娜的炊烟，炊烟弯弯曲曲地轻舞于天际，然后渐渐消失。而夜幕也在这时降临了，在这远离人间世俗的村落，忽高忽低、忽远忽近地传来几声狗吠，为这美好的夜晚更添几分幽静。堂前的桃李也随着夜风送来了缥缈的幽香……
在上面的小随笔中，学生通过“远村、墟里烟、狗吠”这三个意象展开了丰富的联想和想象，同时，也描绘出了宁静清幽的意境。此外，在《再别康桥》《沁园春·长沙》《雨巷》等课文的教学中，都可以采用这样的方法来训练学生的想象性思维。
四、填补“空白”法
教材中有很多文章都是有详有略，略写的部分即成作品的“空白”。教师可引导学生通过想象来填补作品的“空白”。如《廉颇蔺相如列传》这一课，文章末尾对廉颇、蔺相如二人的对话属于略写。笔者布置了一个小练笔：“蔺颇前来负荆请罪，两人相会后，想象两人会说些什么？请用一段话加以补充。”玉林高级中学学生封寿贵的习作如下：
廉颇肉袒负荆，到蔺相如门前，见相如，上前几步，抱拳作揖曰：“吾乃一芥莽夫，未曾悟君之大义，反宣恶言。今心有悔，故负荆前来，望君一释前嫌，勿与鄙人计较！”相如曰：“区区小事，何足挂齿！知错能改，善莫大焉！将军，快快请起！”（蔺相如上前，抻手挽扶起廉颇）廉颇曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（再拜）曰：“今赵有君等高洁之士，实乃大幸！”相如亦曰：“将军缪赞，将军于赵，有攻城野战之大功，可謂赵之栋梁也。然强秦似虎狼，不可不防！保家卫国，定需吾二人同心协力，强强联合。”相如（为廉颇解去荆条）曰：“善！来人，备宴！吾今日必与廉将军饮酒尽欢！一醉方休！”
在这段文字中，学生不仅对当时人物的对话进行了合理的想象，同时还有相当细致的细节描写。采用填补空白的形式对文章内容进行拓展延伸，可以丰富学生的想象空间。类似的方法还可以应用在很多课文的教学中。如《烛之武退秦师》中烛之武与秦伯的对话，《氓》中女主人公与“氓”的对话等，都可以采用这样的方法训练学生的想象性思维。
五、画笔想象法
画笔想象法就是以艺术手法为画笔，如运用排比、博喻、通感、比喻、虚实结合、象征等手法来进行描写想象。如《荷塘月色》是一篇非常经典的写景状物的散文。课后，笔者让学生任选一种无形之景，采用博喻、通感、比喻、虚实结合、侧面烘托等手法来描写。玉林高级中学学生庞联雨的《心随乐动》中描写音乐的片断：
听，回环往复的旋律;听，跃动不止的音符;听，鼓动破裂的音乐。萦绕于双耳的灵动感，起起落落，似舞动的精灵，又如涌动的气流，更像一支在厚重的纸上谱下轻灵曲目的笔。音乐化作一团轻巧的云雾丝丝萦绕，波动起伏，在心灵的深处托起浮动的灵魂，拂落心灵的尘埃。在充满音乐却好似宁静至极的世界里，我不由自主地深深融入其中，轻盈空灵，仿佛一道圣光包裹住了自己。其中的感觉，似乎不是语言能表达得出来的。
唯有拿起画笔，在洁白的宣纸上，勾勒出一片心灵的场景：大约是在海边，黎明，天空依稀可见几颗星星点缀其上。太阳将升未升，留出一片明朗的蓝天……
学生在习作中采用排比、博喻、通感、比喻、虚实结合、想象等手法来描写无形的音乐，形象生动。在这过程中，学生的想象力也得到了很好的拓展提高。
除此以外，象征手法的运用也可以很好地拓宽学生的想象力，加深他们文章立意的深度。如《囚绿记》在写景状物上采用了象征的笔法。在命题作文《心灵的阳光》中，玉林高级中学学生林昱晴便是全文采用象征的笔法来写：
我是一颗小小的藤蔓种子，命运决定了我必将深埋于黑暗的土壤下。我怨：为何我只能压在这厚厚的泥层下？我怨，为何阳光不肯将它奉献给众生的光芒也施舍些给我？我想，我将要沉溺于无尽的黑暗中，我的心中也将黯然尘封……
我向妈妈哭诉：“我感受不到一丝阳光，我被这黑暗包围，我就快腐化，我就快窒息了！”妈妈轻摆她那修长的深埋于地底的根，轻拂着幼小的我，她轻喃：“孩子，你需要成长，你所谓的黑暗都是你懦弱的表现！阳光，只会让你有逃避的理由。只有当你足够坚强，不再去抱怨外物的对与否，阳光自然会注入你的心田。那时的你，会散发出自身的光芒！”泪，在这一刻蒸发，我感受着四周的黑暗，已少了些许恐惧。冥冥中，我仿佛感受到火热的光芒从心底出发，迅速燃至全身，挠动我的种皮……
在这篇文章中，学生采用了象征的手法，把自己想象成一颗藤蔓种子，很好地处理了本体和喻体之间的关系。且作者审题非常准确，注重从内因的角度去分析，坚强即是我心灵的阳光。这是一篇运用象征手法来发挥想象力写作的佳作。
总的来说，对学生想象性思维的培养与训练，是一种实现文本的深层对话的有效方式。语文教学是一门艺术，这门艺术的生命在于创新。写作是学生表达自我思想见解的一个重要平台，当学生能够在想象创作中感受到快乐，独创出专属于自己的个性的独特文章时，我们与文本的对话才有可能更进一层。所以，教师应重视通过写作的形式去训练并培养学生的想象性思维及能力，从而实现文本的深层对话。