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教育要以人为本,其目的是促进人的发展。学科教学也同样,必须把人的发展放在首位。在数学教学中,教师就应帮助学生建立认识过程,培养认知方式,注重情感融入,提高学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习数学的主人。
一、 让学生自己发现、自主学习
对学习数学来说,没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的,而学生是学习的主体。教学要依据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行。因此,我们可以引导学生利用已有的知识和生活经验,自己去发现新问题,探求新知识。
例如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”时,一开始我就把学生分成两组,进行速算比赛,第一组计算(246+500,734+200,857-400)第二组计算(246+499,734+198,857-397)。结果可想而知,一组胜,二组负,这时,我问:第二组的题目能不能用简便方法计算?学生开始重新审题,发现此类题的简便算法;同时,通过一些生活实例题算法;同时,通过一些生活实例题的解决应用,使学生的学习能力得到了提高。
二、 让学生自己提问、自己讲解
“学起于思,思源于疑”。因此,在数学教学中,教师应根据教学内容,联系学生的生活实际,创设问题情境,促使学生自己提问,通过主动的尝试自己讲解,达到问题的解决。
例如,讲“小数的性质,我先告诉学生:“0.30=0.3”小数末尾添上零或去掉零,小数的大小不变。”学生很自然的会提问:“这是为什么呢?”学生开始寻求各种方法来讲解道理;有的用圆、角、分来证明;有的用长度单位来解释;还有的用图形来说明。这样,学生讲解的方法多样,对教材的理解也就更深刻。
三、 让学生自己动手、自己创造
在课堂教学中,教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比,通过摆弄和操作学具获取知识,是发挥学生主体性的一种重要形式。
例如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一知识时,针对教学内容 需要制作活动性教具。我想,这是培养学生创造性的一个好机会,把机会让给学生。结果学生有用纸板制作、有用木条制作的,还有的用磁铁制作的;大家的作品放在一起经制作者介绍,全班评比选用,这不但激发了学生的创造欲望、也使学生对所学习知识有了一定认识。尤其是学生的磁化移动板制作让全校老师赞叹不已,更使我深深认识到学生的创造潜能是无穷的。再如,教学退位减法这一难点知识时。我放手让学生利用手中小棒去拼拼、摆摆、分分,从操作中突破退位减法这一难点,使知识学习更透彻。
四、 让学生自己小结、自己归纳
小结是课堂教学的一个重要组成部分。很多知识可以让学生自己去小结。通过小结,能提高学生的综合概括能力,并能使教师及时得到反馈信息,了解学生掌握新知识的情况,发现新问题。如:“我学会了……”“我懂了……”等。
五、让学生自主选择,自主作业
作业的布置要有互动性。我鼓励学生做一有心的人,处处留心日常生活中的现象。我要求学生的作业本上的最左边留出一块空,专门用来订正做错的题目,以及写一些最想和老师说的话,对老师有什么要求建议,有什么疑难问题,有什么“新发现”“新看法”等都可以在这个地方写出来由我去查阅资料,给他们一个尽量满意的答复,或者我在课堂中提出来和大家一起探讨。
作业设置要有层次性。我在设置课后的即时性作业时,改变以往硬性规定、呆板单一的做法,将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题,每个同学可视自己的学习基础量力而为,自主选择是否完成或者完成多少。
总之,只要教师备课时多想想,精心创设条件,让学生自己去发现、去理解、去动手、去小结,就能发挥学生的主体作用,发掘学生的聪明才智,使学生成为学习的主人,提高学生的数学素质。
一、 让学生自己发现、自主学习
对学习数学来说,没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的,而学生是学习的主体。教学要依据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行。因此,我们可以引导学生利用已有的知识和生活经验,自己去发现新问题,探求新知识。
例如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”时,一开始我就把学生分成两组,进行速算比赛,第一组计算(246+500,734+200,857-400)第二组计算(246+499,734+198,857-397)。结果可想而知,一组胜,二组负,这时,我问:第二组的题目能不能用简便方法计算?学生开始重新审题,发现此类题的简便算法;同时,通过一些生活实例题算法;同时,通过一些生活实例题的解决应用,使学生的学习能力得到了提高。
二、 让学生自己提问、自己讲解
“学起于思,思源于疑”。因此,在数学教学中,教师应根据教学内容,联系学生的生活实际,创设问题情境,促使学生自己提问,通过主动的尝试自己讲解,达到问题的解决。
例如,讲“小数的性质,我先告诉学生:“0.30=0.3”小数末尾添上零或去掉零,小数的大小不变。”学生很自然的会提问:“这是为什么呢?”学生开始寻求各种方法来讲解道理;有的用圆、角、分来证明;有的用长度单位来解释;还有的用图形来说明。这样,学生讲解的方法多样,对教材的理解也就更深刻。
三、 让学生自己动手、自己创造
在课堂教学中,教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比,通过摆弄和操作学具获取知识,是发挥学生主体性的一种重要形式。
例如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一知识时,针对教学内容 需要制作活动性教具。我想,这是培养学生创造性的一个好机会,把机会让给学生。结果学生有用纸板制作、有用木条制作的,还有的用磁铁制作的;大家的作品放在一起经制作者介绍,全班评比选用,这不但激发了学生的创造欲望、也使学生对所学习知识有了一定认识。尤其是学生的磁化移动板制作让全校老师赞叹不已,更使我深深认识到学生的创造潜能是无穷的。再如,教学退位减法这一难点知识时。我放手让学生利用手中小棒去拼拼、摆摆、分分,从操作中突破退位减法这一难点,使知识学习更透彻。
四、 让学生自己小结、自己归纳
小结是课堂教学的一个重要组成部分。很多知识可以让学生自己去小结。通过小结,能提高学生的综合概括能力,并能使教师及时得到反馈信息,了解学生掌握新知识的情况,发现新问题。如:“我学会了……”“我懂了……”等。
五、让学生自主选择,自主作业
作业的布置要有互动性。我鼓励学生做一有心的人,处处留心日常生活中的现象。我要求学生的作业本上的最左边留出一块空,专门用来订正做错的题目,以及写一些最想和老师说的话,对老师有什么要求建议,有什么疑难问题,有什么“新发现”“新看法”等都可以在这个地方写出来由我去查阅资料,给他们一个尽量满意的答复,或者我在课堂中提出来和大家一起探讨。
作业设置要有层次性。我在设置课后的即时性作业时,改变以往硬性规定、呆板单一的做法,将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题,每个同学可视自己的学习基础量力而为,自主选择是否完成或者完成多少。
总之,只要教师备课时多想想,精心创设条件,让学生自己去发现、去理解、去动手、去小结,就能发挥学生的主体作用,发掘学生的聪明才智,使学生成为学习的主人,提高学生的数学素质。