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摘要: 电教媒体在优化英语教学中起着独特的作用。文章从激发学生学习兴趣、突破教学重难点、调动学生的思维和语言训练,以及提高练习质量等几个方面来谈谈如何运用电教媒体优化英语课堂教学。
关键词: 电教媒体英语教学优化
近年来,电教媒体在教学中的应用越来越多地受到广大教师的重视,原因在于电教媒体充分运用了现代科学技术,具有较大的教学优势。它使得创设的情境更为形象、生动、逼真,易于学生接受,调动了学生的学习积极性,使学生轻松愉快地投入到学习中去,从而优化了课堂教学环节,提高了教学效果。现代电教媒体在英语教学中的优势显而易见。
一、运用电教媒体创设情境,激发学生的兴趣,促进学生学习的主动性
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。上课时,如果教材内容枯燥乏味,教学方法又呆板单调,不能引起学生的直接兴趣,学生的注意力就很难保持。“情境”是在教学中教师根据教学内容和教学对象共同创设的一种能激起学生学习热情的场景。电教媒体中的幻灯、投影、录像或多媒体课件可为学生提供有形有色的形象材料。这样,学生通过大脑感知,刺激感官,对课文有了初步的了解,明确了本课的教学目的,以最佳情绪进入学习状态。因此,在英语教学中,电教媒体的运用是课堂情境创设的有效手段。教师如果能在适当的时机运用电教媒体创设学习情境,就会引起学生的学习兴趣,使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去,从而大大提高学习效率。例如,在讲授新知识时,让学生边看投影、幻灯片边听录音,生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流,能感染学生,激发学生的学习兴趣,促进学生学习的主动性。
二、运用电教媒体,有利于理解重难点
英语的学习过程实际上就是一种认知过程,是一个从感性到理性、从具体到抽象、从低层次向高层次发展的过程。电教媒体的操作,以其快速提供信息的形象化、丰富化,让学生在情境中充分感知信息,把握重难点。
在英语课教学中,抽象概念的讲解是很枯燥的,它往往使学生感到很难接受。教师虽有参考书、备课书中的资料作后盾,但毕竟是一些抽象的知识,教学仍然存在较大的难度。这些内容往往是学生非弄清楚不可的教学重点,此时教师如果能恰当地利用电教媒体,就能为学生提供丰富的感性材料,使教学突破时空的限制,摆脱困境。例如,在音标教学中,教师首先利用计算机显示发音的部位和唇形,然后通过演示动画并配以声音,让学生先观看,再试着模仿。这样就使学生在轻松的环境中突破了重点、难点,提高了教学的效果。又如,英语中虚拟语气用法是中国学生较难掌握的语法项目。在设计和施教虚拟语气时,教师可先从头至尾播放自制的课件,通过几幅动画给学生创设虚拟语气的情境,然后在电脑上键入几组与所示画面内容相关的虚拟语气句型。这样,经过一定
量的感知和训练后,学生就能对虚拟语气的一些句型有较深入的了解。
三、运用电教媒体,有利于调动学生的思维和语言训练,培养学生的创新能力
实践性英语教材中会话占有相当大的篇幅,任何题材的会话都是在特定的情景中进行的,并伴有相应的表情和动作,没有交际情景就不可能有会话。学生熟练运用句型,实现交际化,离不开必要的语言结构,而借助一定的情景进行操作,更易被学生接受。因此,从某种意义上讲,会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容,运用适当的电教媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景,吸引学生兴致勃勃地练习对话,轻松愉快地进行交际,从而达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。例如,在设计和施教成人英语“Giving Shopping Advice”一课的对话内容时,教师可播放自制的课件,通过动画给学生创设商店购物的整体情境,学生可结合画面,进行语言训练。这样,学生个个十分投入,气氛非常活跃。通过多媒体课件将图片逐一有序展现,帮助学生整理了思路,使学生口语表达的条理性明显加强。电教媒体的运用启发了学生的思维,训练了学生的口语表达能力,
学生的认识活动是以感知为基础的,生动直观的感性材料最容易被学生接受,能使学生从事物现象中找出规律,形成正确的概念,进而发展成为能力。例如,为了引导学生理解课文内容的真正内涵,播放视听课件时,先提出课文中心问题三至五个,辅之以老师的启发、诱导及提示,学生在有感性认知的基础上,能够把听到的词句意思与画面有机结合起来,达到具体事物与语言形象互通互补的境地,从而加速理解进程,达到发展思维的目的,同时也培养和提高了学生的创新能力。
四、运用电教媒体设计多样化练习,提高练习质量,巩固课本知识
英语教学中练习是重要的环节,教师可利用多种电教媒体,使学生得到充分的练习。一般的外语课堂教学,往往重复运用教师读,学生听;教师写,学生看的单向式练习模式,这样就限制了参与者的人次。利用电教媒体可以在相同的时间内让学生进行多向性操练。例如,在商务英语会话练习中,先播放一遍会话表演,让学生熟悉商务活动的情景,重播时只放画面,不放声音,由学生说出录像中的句子,最后请学生模仿表演。用这种电教手段,可以把枯燥的文字加工成为动态的视听小品,吸引学生的注意力。
利用录像、录音和投影新旧知识交替进行练习,巩固课本知识。例如,利用投影片显示与新旧知识点相关的练习,投影片上文字材料与画面材料对应排列,或利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会,巩固对新旧知识的掌握和运用。在练习情景对话时,学生经过口头练习,很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景,能有效地对学生进行感观刺激,激发他们的学习热情。在单词教学中,教师可以利用投影或计算机显示单词图片或创设单词使用的场景,使学生通过直观的体验,记忆、背诵单词,还可以设计扩词、造句、词语替换、填充选择等多种练习形式,并配以录音机进行综合练习,这样就节省了教学时间,提高了练习的质量并培养了学生综合运用知识的能力。
总之,在英语课教学中,合理恰当地运用电教媒体,贯彻直观性的原则,可以使学生对知识获得鲜明生动的印象,易于理解、记忆,激发学习兴趣;有助于培养学生的思维能力,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。运用电教媒体进行教学,能够帮助英语教师更好地完成教学任务,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”,提高课堂教学实效,促进学生实际能力的提高。
参考文献:
[1]李艺.论网络教学中师生交流关系的建构[J].教育科学,2000,3.
[2]施良方,崔允淳.教学理论——课堂教学的原理策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[3]刘权石.多媒体教学之我见[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2004,(2).
关键词: 电教媒体英语教学优化
近年来,电教媒体在教学中的应用越来越多地受到广大教师的重视,原因在于电教媒体充分运用了现代科学技术,具有较大的教学优势。它使得创设的情境更为形象、生动、逼真,易于学生接受,调动了学生的学习积极性,使学生轻松愉快地投入到学习中去,从而优化了课堂教学环节,提高了教学效果。现代电教媒体在英语教学中的优势显而易见。
一、运用电教媒体创设情境,激发学生的兴趣,促进学生学习的主动性
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。上课时,如果教材内容枯燥乏味,教学方法又呆板单调,不能引起学生的直接兴趣,学生的注意力就很难保持。“情境”是在教学中教师根据教学内容和教学对象共同创设的一种能激起学生学习热情的场景。电教媒体中的幻灯、投影、录像或多媒体课件可为学生提供有形有色的形象材料。这样,学生通过大脑感知,刺激感官,对课文有了初步的了解,明确了本课的教学目的,以最佳情绪进入学习状态。因此,在英语教学中,电教媒体的运用是课堂情境创设的有效手段。教师如果能在适当的时机运用电教媒体创设学习情境,就会引起学生的学习兴趣,使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去,从而大大提高学习效率。例如,在讲授新知识时,让学生边看投影、幻灯片边听录音,生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流,能感染学生,激发学生的学习兴趣,促进学生学习的主动性。
二、运用电教媒体,有利于理解重难点
英语的学习过程实际上就是一种认知过程,是一个从感性到理性、从具体到抽象、从低层次向高层次发展的过程。电教媒体的操作,以其快速提供信息的形象化、丰富化,让学生在情境中充分感知信息,把握重难点。
在英语课教学中,抽象概念的讲解是很枯燥的,它往往使学生感到很难接受。教师虽有参考书、备课书中的资料作后盾,但毕竟是一些抽象的知识,教学仍然存在较大的难度。这些内容往往是学生非弄清楚不可的教学重点,此时教师如果能恰当地利用电教媒体,就能为学生提供丰富的感性材料,使教学突破时空的限制,摆脱困境。例如,在音标教学中,教师首先利用计算机显示发音的部位和唇形,然后通过演示动画并配以声音,让学生先观看,再试着模仿。这样就使学生在轻松的环境中突破了重点、难点,提高了教学的效果。又如,英语中虚拟语气用法是中国学生较难掌握的语法项目。在设计和施教虚拟语气时,教师可先从头至尾播放自制的课件,通过几幅动画给学生创设虚拟语气的情境,然后在电脑上键入几组与所示画面内容相关的虚拟语气句型。这样,经过一定
量的感知和训练后,学生就能对虚拟语气的一些句型有较深入的了解。
三、运用电教媒体,有利于调动学生的思维和语言训练,培养学生的创新能力
实践性英语教材中会话占有相当大的篇幅,任何题材的会话都是在特定的情景中进行的,并伴有相应的表情和动作,没有交际情景就不可能有会话。学生熟练运用句型,实现交际化,离不开必要的语言结构,而借助一定的情景进行操作,更易被学生接受。因此,从某种意义上讲,会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容,运用适当的电教媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景,吸引学生兴致勃勃地练习对话,轻松愉快地进行交际,从而达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。例如,在设计和施教成人英语“Giving Shopping Advice”一课的对话内容时,教师可播放自制的课件,通过动画给学生创设商店购物的整体情境,学生可结合画面,进行语言训练。这样,学生个个十分投入,气氛非常活跃。通过多媒体课件将图片逐一有序展现,帮助学生整理了思路,使学生口语表达的条理性明显加强。电教媒体的运用启发了学生的思维,训练了学生的口语表达能力,
学生的认识活动是以感知为基础的,生动直观的感性材料最容易被学生接受,能使学生从事物现象中找出规律,形成正确的概念,进而发展成为能力。例如,为了引导学生理解课文内容的真正内涵,播放视听课件时,先提出课文中心问题三至五个,辅之以老师的启发、诱导及提示,学生在有感性认知的基础上,能够把听到的词句意思与画面有机结合起来,达到具体事物与语言形象互通互补的境地,从而加速理解进程,达到发展思维的目的,同时也培养和提高了学生的创新能力。
四、运用电教媒体设计多样化练习,提高练习质量,巩固课本知识
英语教学中练习是重要的环节,教师可利用多种电教媒体,使学生得到充分的练习。一般的外语课堂教学,往往重复运用教师读,学生听;教师写,学生看的单向式练习模式,这样就限制了参与者的人次。利用电教媒体可以在相同的时间内让学生进行多向性操练。例如,在商务英语会话练习中,先播放一遍会话表演,让学生熟悉商务活动的情景,重播时只放画面,不放声音,由学生说出录像中的句子,最后请学生模仿表演。用这种电教手段,可以把枯燥的文字加工成为动态的视听小品,吸引学生的注意力。
利用录像、录音和投影新旧知识交替进行练习,巩固课本知识。例如,利用投影片显示与新旧知识点相关的练习,投影片上文字材料与画面材料对应排列,或利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会,巩固对新旧知识的掌握和运用。在练习情景对话时,学生经过口头练习,很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景,能有效地对学生进行感观刺激,激发他们的学习热情。在单词教学中,教师可以利用投影或计算机显示单词图片或创设单词使用的场景,使学生通过直观的体验,记忆、背诵单词,还可以设计扩词、造句、词语替换、填充选择等多种练习形式,并配以录音机进行综合练习,这样就节省了教学时间,提高了练习的质量并培养了学生综合运用知识的能力。
总之,在英语课教学中,合理恰当地运用电教媒体,贯彻直观性的原则,可以使学生对知识获得鲜明生动的印象,易于理解、记忆,激发学习兴趣;有助于培养学生的思维能力,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。运用电教媒体进行教学,能够帮助英语教师更好地完成教学任务,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”,提高课堂教学实效,促进学生实际能力的提高。
参考文献:
[1]李艺.论网络教学中师生交流关系的建构[J].教育科学,2000,3.
[2]施良方,崔允淳.教学理论——课堂教学的原理策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[3]刘权石.多媒体教学之我见[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2004,(2).