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摘要由于学生的家庭背景、学习背景等造成职业中学学生的计算机基础、接受能力和学习态度等方面存在很大差异,分层教学就是根据学生的差异进行分层,然后制定不同的教学目标,并在课堂教学过程中进行分层设疑,分层练习、分层指导、分层作业、分层评价,开发每位学生的就近发展区,使每位学生每堂课都能学有所获,都能在自己原有基础上得到提升和发展。
关键词个性差异 分层 就近发展
中图分类号:G420文献标识码:A
随着信息技术的高速发展和计算机的普通应用,社会对计算机专业人才的需求已发生改变,家长对其子女的教育期望也在改变,职业教育必须根据这些变化适时调整培养模式,需要根据市场需求培养学生创新精神和实践能力,培养具有熟练技能的专门人才和劳动者。为此,课堂教学中针对学生实际分层次教学,发挥学生优势特长,突出学生个性,是促进学生成才的最具活力的途径和方法。
1 职业教育的现状迫切需要实施分层教学
计算机是一门实践性很强的课程,由于学生的家庭背景和学习背景各不相同,学生的计算机基础有很大的差异,有的学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”,而有的学生只能简单地浏览一下网页。学生接受能力和学习态度也有着较大的差异,有的学生理论知识扎实,但动手能力较弱;有的学生理论知识薄弱,但动手能力有很大优势。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化。教学过程中教师如果按统一的标准去要求所有学生,就不能很好地调动所有学生的学习积极性,势必影响教学效果。
劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者,而职业中学由于开设课程内容较多,教材考证等要求标准统一,学生接触的知识面多,但没有特别专长、熟练的技能,这就加大了学生就业时专业对口的难度。这就要求职业中学必须结合社会需求,培养出具有全面素质和综合职业能力的中等应用型专门人才和劳动者。
因此,课堂教学中必须针对学生实际分层次进行教学,提高教学质量,发挥学生优势特长,突出学生个性,促进学生成才。
2 分层教学的理论基础和实践意义
美国认知心理学家加德纳20世纪80年代创立了多元智能理论,对当今传统智力理论提出了最彻底的挑战。加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能是多元的,它可以分为语言文字智能和数学逻辑智能等八种智能。作为个体,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。该理论在教学中运用的核心是要求教师认真地对待个别差异,对具有不同智能特点的学生采用不同的教学方式和要求,让每个学生能够在最大程度上发挥潜能。
前苏联教育家维果茨基则提出了“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。
分层教学是指在教学实践活动中,根据学生的个体差异进行分层,针对不同层次的学生采用不同教学方法,制定不同层次的教学目标,为每一位学生创造一个适合其个性发展的空间,使每个学生能多起点、多落点,让每一位学生每一堂课都能学有所得,都能在原基础上有所提高,开发学生的最近发展区,充分发挥学生在教学中的主体作用,全面提高教学质量。
3 分层教学具体实施
职业中学在培养目标、专业设置、课程设置、生源情况等多方面都有不同于普通中学的自身特点,因此,在分层教学的学生分层、目标分层、分层施教、分层评价诸方面都有其自身的独特性。教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导,针对学生的具体情况设计自己的教学活动,在计算机教学中实施分层教学可如下操作:
3.1 学生分层
分层次教学是以班组教学为主,小组群体教学为辅的教学方式,教师根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类,并在分类的基础上编组。为此,我们首先设计了一份电脑学习调查问卷,分别对我校不同年级、不同专业的学生进行调查,对学生的知识结构、学习需求有一个比较清晰的了解,然后结合教师在平时教学过程中对学生的观察了解(如学生的学习态度等),把学生分为不同的层或组。一般可将学生分为低、中、高三个层次,当然层次的划分是动态的,实行升降级制,学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。
3.2 目标分层
所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底,上不封顶”,使全体学生都能各尽所能,在各自发展的特点基础上,全方面得到提高。
制定分层目标时可根据教学大纲的要求,针对低、中、高三个层次的学生制定低、中、高三个层次的教学目标,每堂课可分别制定总体目标和分层次的教学目标。如在学习FLASH遮罩动画的制作时,差生要求在老师演示操作之后能模仿性完成“菊花”动画的制作;中等生要求在教师的提示下能独立或合作学习完成“女孩”动画的制作;优等生则要求利用老师提供的素材制作一幅有自己创意的遮罩动画作品。
3.3 教学分层
教学分层是指针对学生的不同层次和个别差异,研究选择什么样的教学内容和组织形式,采取什么样的教学方法和教学设计,并在教学实践活动中加以运用和实践,从而有效地调动各种层次学生积极参与,通过学习达到不同层次的培养目标,让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展,这是提高教育教学质量的关键。
(1)备课要分出层次。在依据大纲、吃透教材的前提下,针对不同类型的学生提出不同的教学要求,确定具体可行的教学目标,设计教法,重点考虑排除差生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。
(2)讲课分层。课堂教学是分层施教的重要环节,其重点是分层施教。课堂教学中既要面向全体,又要有区别对待。授课时可采用如下程序:提出目标、分层设疑─分层练习─教师分层分类指导─归纳小结─分层作业。在实施的过程中,教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导,宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导,可通过多媒体教学设备全体广播;微观指导即面向学生逐个进行启发指导,力争做到有同有异、有分有合、分合有致。
(3)练习分层。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。通常可分为两个层次进行练习:基础性练习、提高性练习。基础性练习要求全体学生做。提高性练习优生做,鼓励中等生选作。有时还布置弹性练习,以鼓励部分学有余力的尖子生做。如在学习FLASH百页窗动画制作时,要求所有学生都能跟随老师一起完成横排百页窗的制作,中等生要求在老师的提示下能完成竖排百页窗的制作,并尝试其它方向排列的百页窗的制作,优等生则要求能制作各个方向排列的百页窗的制作。在学生做题时,教师巡视了解全体学生对课堂目标达标情况,及时进行课内辅导,并根据实际情况布置课后练习。另外,同一练习可分层要求,同一练习还可以从数量上进行分层要求,课后作业也可分层次性。
(4)评价分层。评价是极有效的教学手段。分层评价就是针对各类学生的学习水平,作出实事求是的评价,其目的是鼓励,也就是要树立学生的自信心。在实际教学评价中,可根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。对学生的学习评价可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录来评价,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核。
在进行分层评价时,教师应抓住一切机会激励学生,善于运用表扬式评价肯定学生,使不同程度的学生处于积极的思维状态,保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生作出有创意性的作品时,教师应给予鼓励,并提出更高的要求;对于中等生要鼓励他们多思考,如果选做了优生的练习,应加倍鼓励,给他们以学习上的动力;对于学习成绩较差的学生在评价上,要从不挖苦、讽刺,而是热情鼓励,耐心帮助,发现他们积极的因素,给予肯定,从而促进他们树立上进的信心。
分层教学因学科、因人而异,只有对学生有了充分的了解,对学生进行合理的分层,确定可行的分层目标,才能进行分层教学的实施。由于职业中学的学生学习自觉性、主动性不够,大班制教学环境下实施分层教学复杂性、困难性较大,但只要我们坚持不懈,一定能在计算机分层施教领域结出硕果。
参考文献
[1]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书.因材施教的策略和方法.国际文化出版公司.
[2]王吉庆.合作学习与远程合作学习的一些问题.上海华东师范大学.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程·教材·教法.
[4]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学.中国教育品牌在线.
关键词个性差异 分层 就近发展
中图分类号:G420文献标识码:A
随着信息技术的高速发展和计算机的普通应用,社会对计算机专业人才的需求已发生改变,家长对其子女的教育期望也在改变,职业教育必须根据这些变化适时调整培养模式,需要根据市场需求培养学生创新精神和实践能力,培养具有熟练技能的专门人才和劳动者。为此,课堂教学中针对学生实际分层次教学,发挥学生优势特长,突出学生个性,是促进学生成才的最具活力的途径和方法。
1 职业教育的现状迫切需要实施分层教学
计算机是一门实践性很强的课程,由于学生的家庭背景和学习背景各不相同,学生的计算机基础有很大的差异,有的学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”,而有的学生只能简单地浏览一下网页。学生接受能力和学习态度也有着较大的差异,有的学生理论知识扎实,但动手能力较弱;有的学生理论知识薄弱,但动手能力有很大优势。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化。教学过程中教师如果按统一的标准去要求所有学生,就不能很好地调动所有学生的学习积极性,势必影响教学效果。
劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者,而职业中学由于开设课程内容较多,教材考证等要求标准统一,学生接触的知识面多,但没有特别专长、熟练的技能,这就加大了学生就业时专业对口的难度。这就要求职业中学必须结合社会需求,培养出具有全面素质和综合职业能力的中等应用型专门人才和劳动者。
因此,课堂教学中必须针对学生实际分层次进行教学,提高教学质量,发挥学生优势特长,突出学生个性,促进学生成才。
2 分层教学的理论基础和实践意义
美国认知心理学家加德纳20世纪80年代创立了多元智能理论,对当今传统智力理论提出了最彻底的挑战。加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能是多元的,它可以分为语言文字智能和数学逻辑智能等八种智能。作为个体,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。该理论在教学中运用的核心是要求教师认真地对待个别差异,对具有不同智能特点的学生采用不同的教学方式和要求,让每个学生能够在最大程度上发挥潜能。
前苏联教育家维果茨基则提出了“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。
分层教学是指在教学实践活动中,根据学生的个体差异进行分层,针对不同层次的学生采用不同教学方法,制定不同层次的教学目标,为每一位学生创造一个适合其个性发展的空间,使每个学生能多起点、多落点,让每一位学生每一堂课都能学有所得,都能在原基础上有所提高,开发学生的最近发展区,充分发挥学生在教学中的主体作用,全面提高教学质量。
3 分层教学具体实施
职业中学在培养目标、专业设置、课程设置、生源情况等多方面都有不同于普通中学的自身特点,因此,在分层教学的学生分层、目标分层、分层施教、分层评价诸方面都有其自身的独特性。教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导,针对学生的具体情况设计自己的教学活动,在计算机教学中实施分层教学可如下操作:
3.1 学生分层
分层次教学是以班组教学为主,小组群体教学为辅的教学方式,教师根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类,并在分类的基础上编组。为此,我们首先设计了一份电脑学习调查问卷,分别对我校不同年级、不同专业的学生进行调查,对学生的知识结构、学习需求有一个比较清晰的了解,然后结合教师在平时教学过程中对学生的观察了解(如学生的学习态度等),把学生分为不同的层或组。一般可将学生分为低、中、高三个层次,当然层次的划分是动态的,实行升降级制,学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。
3.2 目标分层
所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底,上不封顶”,使全体学生都能各尽所能,在各自发展的特点基础上,全方面得到提高。
制定分层目标时可根据教学大纲的要求,针对低、中、高三个层次的学生制定低、中、高三个层次的教学目标,每堂课可分别制定总体目标和分层次的教学目标。如在学习FLASH遮罩动画的制作时,差生要求在老师演示操作之后能模仿性完成“菊花”动画的制作;中等生要求在教师的提示下能独立或合作学习完成“女孩”动画的制作;优等生则要求利用老师提供的素材制作一幅有自己创意的遮罩动画作品。
3.3 教学分层
教学分层是指针对学生的不同层次和个别差异,研究选择什么样的教学内容和组织形式,采取什么样的教学方法和教学设计,并在教学实践活动中加以运用和实践,从而有效地调动各种层次学生积极参与,通过学习达到不同层次的培养目标,让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展,这是提高教育教学质量的关键。
(1)备课要分出层次。在依据大纲、吃透教材的前提下,针对不同类型的学生提出不同的教学要求,确定具体可行的教学目标,设计教法,重点考虑排除差生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。
(2)讲课分层。课堂教学是分层施教的重要环节,其重点是分层施教。课堂教学中既要面向全体,又要有区别对待。授课时可采用如下程序:提出目标、分层设疑─分层练习─教师分层分类指导─归纳小结─分层作业。在实施的过程中,教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导,宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导,可通过多媒体教学设备全体广播;微观指导即面向学生逐个进行启发指导,力争做到有同有异、有分有合、分合有致。
(3)练习分层。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。通常可分为两个层次进行练习:基础性练习、提高性练习。基础性练习要求全体学生做。提高性练习优生做,鼓励中等生选作。有时还布置弹性练习,以鼓励部分学有余力的尖子生做。如在学习FLASH百页窗动画制作时,要求所有学生都能跟随老师一起完成横排百页窗的制作,中等生要求在老师的提示下能完成竖排百页窗的制作,并尝试其它方向排列的百页窗的制作,优等生则要求能制作各个方向排列的百页窗的制作。在学生做题时,教师巡视了解全体学生对课堂目标达标情况,及时进行课内辅导,并根据实际情况布置课后练习。另外,同一练习可分层要求,同一练习还可以从数量上进行分层要求,课后作业也可分层次性。
(4)评价分层。评价是极有效的教学手段。分层评价就是针对各类学生的学习水平,作出实事求是的评价,其目的是鼓励,也就是要树立学生的自信心。在实际教学评价中,可根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。对学生的学习评价可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录来评价,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核。
在进行分层评价时,教师应抓住一切机会激励学生,善于运用表扬式评价肯定学生,使不同程度的学生处于积极的思维状态,保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生作出有创意性的作品时,教师应给予鼓励,并提出更高的要求;对于中等生要鼓励他们多思考,如果选做了优生的练习,应加倍鼓励,给他们以学习上的动力;对于学习成绩较差的学生在评价上,要从不挖苦、讽刺,而是热情鼓励,耐心帮助,发现他们积极的因素,给予肯定,从而促进他们树立上进的信心。
分层教学因学科、因人而异,只有对学生有了充分的了解,对学生进行合理的分层,确定可行的分层目标,才能进行分层教学的实施。由于职业中学的学生学习自觉性、主动性不够,大班制教学环境下实施分层教学复杂性、困难性较大,但只要我们坚持不懈,一定能在计算机分层施教领域结出硕果。
参考文献
[1]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书.因材施教的策略和方法.国际文化出版公司.
[2]王吉庆.合作学习与远程合作学习的一些问题.上海华东师范大学.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程·教材·教法.
[4]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学.中国教育品牌在线.