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【摘要】随着经济全球化的不断深入发展，国际间的交流逐渐加强，英语作为通用语言，在国际社会交往中的作用越来越大。提高学生的英语学习能力已经成为院校的教学重点。本文对高职英语教学学生自主学习能力的现状进行分析，对提高高职学生英语自主学习能力提供了建议。
【关键词】高职英语 自主学习
高职英语是高职院校的主要课程安排之一，对于高职院校学生全面素质的提高，以及高职院校培养社会应用型人才目标的实现有推动作用。然而对于大部分高职院校的学生而言，学习能力欠缺，面对较难掌握的英语学科更容易使学生丧失学习兴趣，如何提高在高职英语教学中培养学生的自主学习能力成为高职院校的重点研究课题。
一、自主学习能力的特点
自主学习能力主要表现为学习者主动参与到学习活动中，学生是学习的主体，需要发挥学生的主观能动性，具体特点表现为：
1.自主性。自主是自主学习最基本最主要的特点，自主性要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性，进行学习，主动的发现问题、思考问题、解决问题，使自己做到独立自主的掌握自己的学习节奏和学习方向，制定符合自己的学习目标，提高自己的自主能力。
2.主体性。现代教育要求尊重学生的主体地位，教师要转变自己的角色，作为学生的引导者向学生讲授知识，使学生成为真正的学习主控者，这种学生主体性的意识，有利于建立师生间良好的学习沟通和学习合作机会，能够使学生的思维能力和创新能力得到培养，加强学生的学习能力。
3.合作性。合作性学习是学生主体地位的主要表现形式，合作主要包括师生间的合作和学生间的合作，师生间的合作能够创造师生间平等的交流关系，实现教师引导学生掌握知识并提高学生的学习能力，学生间的合作能够使学生依靠团队合作方式解决学习中的问题，进行学习经验的交流，进一步提高自己的自主学习能力。
二、高职英语教学中学生英语自主学习能力的现状
1.教师对于学生自主学习能力的重视不够。大部分高职院校的英语教师单纯追求学生的成绩，对于学生自主学习能力的培养不重视。大部分教师在英语教学中充当主体地位，以知识讲解为主，对于学生不能准确理解的语法、句子等没有与学生进行详细的探讨，让学生死记硬背。并且大部分高职院校英语教师的教学思路和方法等不符合当前英语教学的要求，没有做到与时俱进，没有与学生进行平等交流的意识，一定程度上阻碍了学生自主学习能力的提高。
2.高职学生英语基础薄弱，学习自觉性不高。高职院校的学生自身存在着成绩偏低、学习状态差的问题，英语的学习水平更是参差不齐，许多学生由于没有参加过高考或者是从中专对口升入的高职，英语的基础较薄弱，加上大部分高职院校普遍重技能轻知识，导致高职院校的学生没有良好的英语学习态度，缺乏对英语的学习思考，学生的学习自觉性不高，课堂效果不明显。
3.高职院校学习英语的方式较单一。大部分高职院校的学生对于英语的学习没有明确的目标，往往是根据老师布置的内容进行英语练习，大多数学生的英语学习方式较为单一，通过背单词、多做习题提高自己的英语学习能力。往往应用到实践中的英语较少，同时教师也疏忽了对英语实用性的教学，导致了学生自主学习英语的兴趣不高，影响学生的学习主动性。
三、高职英语教学中培养学生自主学习能力的方法
1.提高教师重视，激发学生的英语学习兴趣。培养学生的自主学习能力，要发挥教师的辅助作用。因此教师要转变自己的教学观念，提高学生的主体地位，在教学中，要对学生的英语知识学习进行引导，将具体的知识讲解完后，要让学生进行自主学习，对知识进行整理概括，发现问题、提出问题、解决问题。同时教师要采取多种教学方式，调动学生的英语学习兴趣，提高学生对英语的研究热情，增强其自主学习意识。例如教师可以在课前利用多媒体播放英语歌曲，让学生感受英语的魅力，或者是利用课余时间，播放英文电影，既提高了学生的热情，同时也锻炼了学生的英语听力，激发学生的学习自主性。
2.引导学生制定英语学习计划和学习目标。引导学生制定学习计划和学习目标是培养学生的自主学习能力的主要方法之一。明确自己的学习计划和学习目标，学生才会有学习的动力和学习的自主性，计划和目标需要根据学生的具体实际情况进行设定，具有针对性和灵活性。例如在进行学生听力练习时，教师可以设定学生的周期目标，第一周要进行单词的听力练习，第二周进行简短文章的听力练习，第三周进行简短对话的听力练习，层层递进，既降低了学习难度，又使学生有学习方向，提高自主学习的动力。
结束语
高职院校培养学生英语学习的自主学习能力，能够提高学生对英语的认知水平，增强学生的英语学习兴趣，同时对于高职学生的全面发展以及应用型人才的实现有重要意义。
参考文献：
[1]吴健昭.高职高专英语自主学习能力培养的探讨[J].考试周刊.2010.3（19）.
[2]于丽燕.在高职英语教学中培养学生自主学习能力的研究[D].山东大学2011.12（09）.
[3]柴洁.高职学生英语自主学习能力培养研究[D].西北农林科技大学.2010.3（11）.
[4]文慧.高职英语教学中培养学生自主学习能力的研究[D].华东师范大学.2009.
[5]吴健强.试论自主学习的理论依据、内涵与特征[J].湖南广播电视大学学报.2004.
【关键词】高职英语 自主学习
高职英语是高职院校的主要课程安排之一，对于高职院校学生全面素质的提高，以及高职院校培养社会应用型人才目标的实现有推动作用。然而对于大部分高职院校的学生而言，学习能力欠缺，面对较难掌握的英语学科更容易使学生丧失学习兴趣，如何提高在高职英语教学中培养学生的自主学习能力成为高职院校的重点研究课题。
一、自主学习能力的特点
自主学习能力主要表现为学习者主动参与到学习活动中，学生是学习的主体，需要发挥学生的主观能动性，具体特点表现为：
1.自主性。自主是自主学习最基本最主要的特点，自主性要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性，进行学习，主动的发现问题、思考问题、解决问题，使自己做到独立自主的掌握自己的学习节奏和学习方向，制定符合自己的学习目标，提高自己的自主能力。
2.主体性。现代教育要求尊重学生的主体地位，教师要转变自己的角色，作为学生的引导者向学生讲授知识，使学生成为真正的学习主控者，这种学生主体性的意识，有利于建立师生间良好的学习沟通和学习合作机会，能够使学生的思维能力和创新能力得到培养，加强学生的学习能力。
3.合作性。合作性学习是学生主体地位的主要表现形式，合作主要包括师生间的合作和学生间的合作，师生间的合作能够创造师生间平等的交流关系，实现教师引导学生掌握知识并提高学生的学习能力，学生间的合作能够使学生依靠团队合作方式解决学习中的问题，进行学习经验的交流，进一步提高自己的自主学习能力。
二、高职英语教学中学生英语自主学习能力的现状
1.教师对于学生自主学习能力的重视不够。大部分高职院校的英语教师单纯追求学生的成绩，对于学生自主学习能力的培养不重视。大部分教师在英语教学中充当主体地位，以知识讲解为主，对于学生不能准确理解的语法、句子等没有与学生进行详细的探讨，让学生死记硬背。并且大部分高职院校英语教师的教学思路和方法等不符合当前英语教学的要求，没有做到与时俱进，没有与学生进行平等交流的意识，一定程度上阻碍了学生自主学习能力的提高。
2.高职学生英语基础薄弱，学习自觉性不高。高职院校的学生自身存在着成绩偏低、学习状态差的问题，英语的学习水平更是参差不齐，许多学生由于没有参加过高考或者是从中专对口升入的高职，英语的基础较薄弱，加上大部分高职院校普遍重技能轻知识，导致高职院校的学生没有良好的英语学习态度，缺乏对英语的学习思考，学生的学习自觉性不高，课堂效果不明显。
3.高职院校学习英语的方式较单一。大部分高职院校的学生对于英语的学习没有明确的目标，往往是根据老师布置的内容进行英语练习，大多数学生的英语学习方式较为单一，通过背单词、多做习题提高自己的英语学习能力。往往应用到实践中的英语较少，同时教师也疏忽了对英语实用性的教学，导致了学生自主学习英语的兴趣不高，影响学生的学习主动性。
三、高职英语教学中培养学生自主学习能力的方法
1.提高教师重视，激发学生的英语学习兴趣。培养学生的自主学习能力，要发挥教师的辅助作用。因此教师要转变自己的教学观念，提高学生的主体地位，在教学中，要对学生的英语知识学习进行引导，将具体的知识讲解完后，要让学生进行自主学习，对知识进行整理概括，发现问题、提出问题、解决问题。同时教师要采取多种教学方式，调动学生的英语学习兴趣，提高学生对英语的研究热情，增强其自主学习意识。例如教师可以在课前利用多媒体播放英语歌曲，让学生感受英语的魅力，或者是利用课余时间，播放英文电影，既提高了学生的热情，同时也锻炼了学生的英语听力，激发学生的学习自主性。
2.引导学生制定英语学习计划和学习目标。引导学生制定学习计划和学习目标是培养学生的自主学习能力的主要方法之一。明确自己的学习计划和学习目标，学生才会有学习的动力和学习的自主性，计划和目标需要根据学生的具体实际情况进行设定，具有针对性和灵活性。例如在进行学生听力练习时，教师可以设定学生的周期目标，第一周要进行单词的听力练习，第二周进行简短文章的听力练习，第三周进行简短对话的听力练习，层层递进，既降低了学习难度，又使学生有学习方向，提高自主学习的动力。
结束语
高职院校培养学生英语学习的自主学习能力，能够提高学生对英语的认知水平，增强学生的英语学习兴趣，同时对于高职学生的全面发展以及应用型人才的实现有重要意义。
参考文献：
[1]吴健昭.高职高专英语自主学习能力培养的探讨[J].考试周刊.2010.3（19）.
[2]于丽燕.在高职英语教学中培养学生自主学习能力的研究[D].山东大学2011.12（09）.
[3]柴洁.高职学生英语自主学习能力培养研究[D].西北农林科技大学.2010.3（11）.
[4]文慧.高职英语教学中培养学生自主学习能力的研究[D].华东师范大学.2009.
[5]吴健强.试论自主学习的理论依据、内涵与特征[J].湖南广播电视大学学报.2004.