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摘 要：主体性是学生作为学习对象主体的基本性质，也是学生成为课堂学习主体的根据和条件。美术鉴赏教学根本上是为了调动学生的视觉审美艺术情感，培养学生形成特定的美术审美意向，其只有充分发挥学生的主体性质，才能加强学生的自主学习和探究，让整个美术鉴赏课堂异彩纷呈。
关键词：美术作品；鉴赏；主体性；自主学习
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0073-01
人是自我生存和发展的中心，人类一切与自己相关的活动内容都必须以人为主体来进行，同样的，作为学习的接受者和主要承担者，主体性是学生作为学习对象主体的基本性质，也是学生成为课堂学习主体的根据和条件，实践证明，缺乏学生主体性质的教学所培养出来的学生将是令人堪忧的。而美术鉴赏教学主要是为了通过引导学生欣赏和感受美术作品，从而学会美术欣赏的基本方法，形成基本的美术审美判断能力和健康的美术审美情趣，整个教学过程充斥着学生的主动学习行为，极力呼唤学生主体性质的回归。
一、注重任务驱动，鼓励学生参与前置学习
研究表明，与传统的接受学习相比，自主学习和发现学习更加适合学生的身心发展和成长规律，而主体性则是学生从事自主性学习的根本保证，学生在自主学习、自主探索、自主创造中，不仅充分激发了他们的学习热情，而且还使得他们的个性得到尽情挥洒。因此，在小学美术鉴赏教学中，美术教师可以紧密结合任务驱动的教学方法，帮助学生设计科学的前置学习任务，以充分调动学生思考、探究、欣赏和感受美术作品的主动性。例如，在学习“汉字中的象形文字”这一课时，为了改变过去灌输式的教学方式，将学习的主动权还给学生，教师应充分重视学生在前置学习阶段的表现，引导学生对“象形文字”这个中华优秀文化进行个性化的学习、探究和创造，让学生的主体性在学习的自主学习过程和学习成果中尽显无疑。具体可以设置如下任务情境，以引领学生的主体性学习：向学生出示优美的书法作品，并引领学生进行审美欣赏和感受，之后以“寻求汉字母亲”为主题，为学生设计探索“象形文字”起源、发展以及表现的悬念，从而让学生进入主题明确的自主学习过程当中。
二、积累感官经验，发挥学生形象思维能力
《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，视觉性是美术课程最重要的性质之一。美术课程教学应当注重培养学生视觉、触觉等感官经验，以增强学生的美术感知能力，锻炼学生的形象思维。而感官经验的获得过程以及感官经验的应用过程，实际上就是学生主体性学习行为不断参与和作用的过程，因为其中必然要涉及到学生形象思维和直观意识能力的作用。因此，作为由学生感官经验主导下的美术鉴赏学习，必须要为学生多创造美术作品感知和欣赏的机会，鼓励学生动眼、动手、动脑，不断积累自身欣赏和评述美术作品的经验和能力。例如，在教学“画龙点睛”这一课时，为了引导学生学会利用不同材料对礼物进行美化包装，教师设计了一个欣赏不同风格礼物包装的活动，让学生在此先获得一番感官经验的享受，审美主体性在此也获得完整的发挥。首先，呈现不同时代礼物包装的不同特点，让学生通过观察和对比认识到：让礼物穿上更加美丽的外套是礼物包装的发展趋势，以激发学生的审美个性和审美情趣；其次，让学生充分感受、欣赏各种美丽的礼物包装，并让学生选择自己喜欢的作品进行大胆评述；最后以“母亲节”为基点，让学生说说自己为妈妈准备的礼物以及自己会如何包装这个礼物。
三、连接社会生活，发展学生美术评述能力
评述是美术鉴赏的主要方式之一，是学生对美术作品审美结果的积淀，而整个美术评述过程不仅完整地体现了学生的主体性、能动性和自主性，而且还包含了学生对美术作品的审美认知和审美情感。而小学美术是基于学生的社会生活实际延伸开来的，所学习的鉴赏作品也大多是与学生的实际生活息息相关，因此，小学美术鉴赏教学应当充分关注学生在生活当中的“主人翁”体验，引导学生积极主动地关注美术鉴赏作品与社会生活的关系，让学生在特定的文化情境中欣赏和感受美术作品，以增强学生美术评述的能力。例如，在学习“珍爱国宝——古代的陶瓷艺术”时，由于陶瓷艺术是中华民族的一大瑰宝，学生在日常的生活实际当中也接触较多，但由于小学生年龄还小，缺乏对这些习以为常的东西进行深入的研究和欣赏，因此，为了增强学生对陶瓷艺术的鉴赏和评述能力，发挥学生学习的主体性，教师结合了现实当中的“拍卖”情境，让学生现场对瓷中霸主“青花大罐《鬼谷子下山》”进行自由竞拍（教师已经事先让学生对青花大罐《鬼谷子下山》进行前置的自主学习）。这样一来，整个拍卖环节紧密地结合了现实生活实际，而且以学生事先的自主学习作为拍卖评述的基础，能够让学生的评述更加贴近实际，审美情趣获得更大程度的发挥。
四、结束语
总之，美术鉴赏课重在发挥学生在美术作品感受、欣赏以及评述方面的能力，培养学生综合运用美术知识和技能的能力，并引导学生形成基本的美术审美心理结构，而这些学习目标的达成，必然要保证学生学习主体性的充分彰显，保证学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]陈洛加.美术鉴赏[M].北京：北京大学出版社，2003.
[2]苗西如.开启美术鉴赏课程的另一扇门窗[D].河南师范大学，2011.
[3]尹少淳.美术教育中的美术鉴赏[J].中国美术教育，1995（03）.
关键词：美术作品；鉴赏；主体性；自主学习
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0073-01
人是自我生存和发展的中心，人类一切与自己相关的活动内容都必须以人为主体来进行，同样的，作为学习的接受者和主要承担者，主体性是学生作为学习对象主体的基本性质，也是学生成为课堂学习主体的根据和条件，实践证明，缺乏学生主体性质的教学所培养出来的学生将是令人堪忧的。而美术鉴赏教学主要是为了通过引导学生欣赏和感受美术作品，从而学会美术欣赏的基本方法，形成基本的美术审美判断能力和健康的美术审美情趣，整个教学过程充斥着学生的主动学习行为，极力呼唤学生主体性质的回归。
一、注重任务驱动，鼓励学生参与前置学习
研究表明，与传统的接受学习相比，自主学习和发现学习更加适合学生的身心发展和成长规律，而主体性则是学生从事自主性学习的根本保证，学生在自主学习、自主探索、自主创造中，不仅充分激发了他们的学习热情，而且还使得他们的个性得到尽情挥洒。因此，在小学美术鉴赏教学中，美术教师可以紧密结合任务驱动的教学方法，帮助学生设计科学的前置学习任务，以充分调动学生思考、探究、欣赏和感受美术作品的主动性。例如，在学习“汉字中的象形文字”这一课时，为了改变过去灌输式的教学方式，将学习的主动权还给学生，教师应充分重视学生在前置学习阶段的表现，引导学生对“象形文字”这个中华优秀文化进行个性化的学习、探究和创造，让学生的主体性在学习的自主学习过程和学习成果中尽显无疑。具体可以设置如下任务情境，以引领学生的主体性学习：向学生出示优美的书法作品，并引领学生进行审美欣赏和感受，之后以“寻求汉字母亲”为主题，为学生设计探索“象形文字”起源、发展以及表现的悬念，从而让学生进入主题明确的自主学习过程当中。
二、积累感官经验，发挥学生形象思维能力
《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，视觉性是美术课程最重要的性质之一。美术课程教学应当注重培养学生视觉、触觉等感官经验，以增强学生的美术感知能力，锻炼学生的形象思维。而感官经验的获得过程以及感官经验的应用过程，实际上就是学生主体性学习行为不断参与和作用的过程，因为其中必然要涉及到学生形象思维和直观意识能力的作用。因此，作为由学生感官经验主导下的美术鉴赏学习，必须要为学生多创造美术作品感知和欣赏的机会，鼓励学生动眼、动手、动脑，不断积累自身欣赏和评述美术作品的经验和能力。例如，在教学“画龙点睛”这一课时，为了引导学生学会利用不同材料对礼物进行美化包装，教师设计了一个欣赏不同风格礼物包装的活动，让学生在此先获得一番感官经验的享受，审美主体性在此也获得完整的发挥。首先，呈现不同时代礼物包装的不同特点，让学生通过观察和对比认识到：让礼物穿上更加美丽的外套是礼物包装的发展趋势，以激发学生的审美个性和审美情趣；其次，让学生充分感受、欣赏各种美丽的礼物包装，并让学生选择自己喜欢的作品进行大胆评述；最后以“母亲节”为基点，让学生说说自己为妈妈准备的礼物以及自己会如何包装这个礼物。
三、连接社会生活，发展学生美术评述能力
评述是美术鉴赏的主要方式之一，是学生对美术作品审美结果的积淀，而整个美术评述过程不仅完整地体现了学生的主体性、能动性和自主性，而且还包含了学生对美术作品的审美认知和审美情感。而小学美术是基于学生的社会生活实际延伸开来的，所学习的鉴赏作品也大多是与学生的实际生活息息相关，因此，小学美术鉴赏教学应当充分关注学生在生活当中的“主人翁”体验，引导学生积极主动地关注美术鉴赏作品与社会生活的关系，让学生在特定的文化情境中欣赏和感受美术作品，以增强学生美术评述的能力。例如，在学习“珍爱国宝——古代的陶瓷艺术”时，由于陶瓷艺术是中华民族的一大瑰宝，学生在日常的生活实际当中也接触较多，但由于小学生年龄还小，缺乏对这些习以为常的东西进行深入的研究和欣赏，因此，为了增强学生对陶瓷艺术的鉴赏和评述能力，发挥学生学习的主体性，教师结合了现实当中的“拍卖”情境，让学生现场对瓷中霸主“青花大罐《鬼谷子下山》”进行自由竞拍（教师已经事先让学生对青花大罐《鬼谷子下山》进行前置的自主学习）。这样一来，整个拍卖环节紧密地结合了现实生活实际，而且以学生事先的自主学习作为拍卖评述的基础，能够让学生的评述更加贴近实际，审美情趣获得更大程度的发挥。
四、结束语
总之，美术鉴赏课重在发挥学生在美术作品感受、欣赏以及评述方面的能力，培养学生综合运用美术知识和技能的能力，并引导学生形成基本的美术审美心理结构，而这些学习目标的达成，必然要保证学生学习主体性的充分彰显，保证学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]陈洛加.美术鉴赏[M].北京：北京大学出版社，2003.
[2]苗西如.开启美术鉴赏课程的另一扇门窗[D].河南师范大学，2011.
[3]尹少淳.美术教育中的美术鉴赏[J].中国美术教育，1995（03）.