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摘 要：语文作为学生阶段的重要必修科目，其重要性不言而喻，阅读审美能力是初中学生语文学习能力的直接体现，阅读审美能力的强弱与学生未来发展的竞争力强弱息息相关。本文以在初中语文教学中培养学生的阅读审美能力为主题，进行了深入细致的分析，希望能够帮助教师更好地提高教学质量。
关键词：初中语文；阅读教学；审美能力
在初中阶段的语文教学中，教师必须要重视审美教育，主要教学内容是审美能力和美感心理，让学生认识美并欣赏美。然而当前初中语文阅读教学主要还是应试教育，教师大多只会根据考试的要求安排教学内容，并不会进行额外的延伸，课堂也比较沉闷，缺少活力，这在很大程度上限制了学校阅读教学质量以及学生阅读審美能力的提高。
一、感悟阅读文章中的蕴含的感情，体会人格之美
学生阅读能力的高低与平时的审美体验有直接关系，审美体验丰富，学生的审美能力就强，反之，则差。学生在阅读时想要获得好的审美体验，就必须深刻了解作者在写作时的思想感情，在文章的字里行间中体会人格之美。特别是经典文学作品，往往还与时代背景有很强的联系，不同时期的文学作品中能感受到时代的讯息，感悟作者在不同时期的感情。例如鲁迅先生的《故乡》中，阔别三十年作者重新回到故乡，却早已物是人非，闰土不复少年时期的阳光烂漫，变得麻木愚昧，这些都是因为时代的压迫。教师在指导学生学习这篇文章时，必须首先向学生交代写作的时代背景，再带领学生一起学习文章，通过文字去体会到作者当时的民族情感。所以在初中阅读教学中，语文教师首先要让学生了解作者当时的创作思想，因为这与作者的审美情感有重大关系。
二、品味阅读文章中精美的文字，培养审美情趣
学生在阅读文章时，生动的语言表达能够使学生在头脑中勾勒出具体的场景，这能在很大程度上调动学生的审美情趣。例如文章中使用大量的修辞手法，“我从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”，这段话中运用了比喻、拟人的修辞手法，细腻地向读者描绘出紫罗兰的生机盎然，通过这些精美的句子学生能够深刻地感受到中华文字的博大精深，得到好的阅读体验。中华五千年的文化激荡，品味流传下来的文学作品，不但能增加学生的阅读积累，更能让他们感受到语言的魅力，提高审美情趣。
三、体悟文章中人物的人性之美，提升审美能力
传统的语文阅读教学，大部分时间都是教师在讲课，学生很少参与其中。但新课程改革以后，教师要改变传统的教学方法，遵循以学生为主的原则，让学生充分积累阅读审美经验，然后让学生进行实际的阅读训练，让学生自己先通过自己的理解去了解文章中的人物性格，体会其中的情感。然后教师再统一进行讲解，让学生体会文章韵味，提高学生的审美能力。例如史铁生写的《秋天的怀念》，文章三次描写去北海看花的记忆，第一次在春天，作者情绪不佳，母亲希望让我快乐提出去北海看花，但作者直接拒绝了。第二次在秋天，作者母亲的突然病逝导致无法去北海看花。第三次在秋天，作者去了北海看花，母亲却不在身边。文章中没有华丽的辞藻，但是作者用朴实的文字将故事娓娓道来，但能让读者深刻体会到作者对母亲的深刻怀念以及对生命的思考。文章中母亲形象的刻画非常成功，能让学生深刻体会到母爱的伟大，引起学生的共鸣，让学生心灵受到强烈的震撼，获得好的审美体验，提升审美能力。在这样的阅读，学生的人文情怀、人格、三观都能获得好的引导，让学生能够正确的成长。
四、感受文章的意境之美，进行审美创造
审美教学中非常重要的一个环节就是培养学生的创造性思维，经典的文章大多能够很好地激发读者的想象力，在反复地阅读过程中能很好地感受文章的美好画面或意境，进行审美创造。例如马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这短短十八个字却生动地描绘出一幅多姿多彩的画面。教师可以帶领学生反复吟诵，学生就能在头脑中勾勒出美好的景象，画面也会更加栩栩如生。通过这些景象学生也很容易感受到凄凉萧条的情境，画面文字情感融为一体，便是一个极佳的审美创造的过程。因此，通过想象才能二度创造，才能在思维感知的基础上实现好的审美体验，提升学生的审美能力。除了诗歌以外，教材中还有很多散文，语文教师需要带领学生反复吟诵，适当时候可以配合音乐为学生渲染气氛，启发学生自行想象，感受其中的美好的意境。
五、结语
总而言之，阅读是通过美好的文字去体味作者的思想情感，探寻作者的精神本质的过程，这个过程学生能获得好的审美体验，感受到文字的独特魅力，提升审美能力。在教学中不单纯教给学生阅读技巧，而是让学生深刻体会到文章中蕴含的情感，感染学生，让他们能深刻认识到作品内涵，从而做到情感迁移，从中发现美、感受美、鉴赏美。只有通过这种方式，初中语文课堂才能摆脱以往枯燥乏味的印象，让语文教学课堂变得更加生动活泼，使其变得更具美感。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2008.
[2]杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学，2010.
关键词：初中语文；阅读教学；审美能力
在初中阶段的语文教学中，教师必须要重视审美教育，主要教学内容是审美能力和美感心理，让学生认识美并欣赏美。然而当前初中语文阅读教学主要还是应试教育，教师大多只会根据考试的要求安排教学内容，并不会进行额外的延伸，课堂也比较沉闷，缺少活力，这在很大程度上限制了学校阅读教学质量以及学生阅读審美能力的提高。
一、感悟阅读文章中的蕴含的感情，体会人格之美
学生阅读能力的高低与平时的审美体验有直接关系，审美体验丰富，学生的审美能力就强，反之，则差。学生在阅读时想要获得好的审美体验，就必须深刻了解作者在写作时的思想感情，在文章的字里行间中体会人格之美。特别是经典文学作品，往往还与时代背景有很强的联系，不同时期的文学作品中能感受到时代的讯息，感悟作者在不同时期的感情。例如鲁迅先生的《故乡》中，阔别三十年作者重新回到故乡，却早已物是人非，闰土不复少年时期的阳光烂漫，变得麻木愚昧，这些都是因为时代的压迫。教师在指导学生学习这篇文章时，必须首先向学生交代写作的时代背景，再带领学生一起学习文章，通过文字去体会到作者当时的民族情感。所以在初中阅读教学中，语文教师首先要让学生了解作者当时的创作思想，因为这与作者的审美情感有重大关系。
二、品味阅读文章中精美的文字，培养审美情趣
学生在阅读文章时，生动的语言表达能够使学生在头脑中勾勒出具体的场景，这能在很大程度上调动学生的审美情趣。例如文章中使用大量的修辞手法，“我从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”，这段话中运用了比喻、拟人的修辞手法，细腻地向读者描绘出紫罗兰的生机盎然，通过这些精美的句子学生能够深刻地感受到中华文字的博大精深，得到好的阅读体验。中华五千年的文化激荡，品味流传下来的文学作品，不但能增加学生的阅读积累，更能让他们感受到语言的魅力，提高审美情趣。
三、体悟文章中人物的人性之美，提升审美能力
传统的语文阅读教学，大部分时间都是教师在讲课，学生很少参与其中。但新课程改革以后，教师要改变传统的教学方法，遵循以学生为主的原则，让学生充分积累阅读审美经验，然后让学生进行实际的阅读训练，让学生自己先通过自己的理解去了解文章中的人物性格，体会其中的情感。然后教师再统一进行讲解，让学生体会文章韵味，提高学生的审美能力。例如史铁生写的《秋天的怀念》，文章三次描写去北海看花的记忆，第一次在春天，作者情绪不佳，母亲希望让我快乐提出去北海看花，但作者直接拒绝了。第二次在秋天，作者母亲的突然病逝导致无法去北海看花。第三次在秋天，作者去了北海看花，母亲却不在身边。文章中没有华丽的辞藻，但是作者用朴实的文字将故事娓娓道来，但能让读者深刻体会到作者对母亲的深刻怀念以及对生命的思考。文章中母亲形象的刻画非常成功，能让学生深刻体会到母爱的伟大，引起学生的共鸣，让学生心灵受到强烈的震撼，获得好的审美体验，提升审美能力。在这样的阅读，学生的人文情怀、人格、三观都能获得好的引导，让学生能够正确的成长。
四、感受文章的意境之美，进行审美创造
审美教学中非常重要的一个环节就是培养学生的创造性思维，经典的文章大多能够很好地激发读者的想象力，在反复地阅读过程中能很好地感受文章的美好画面或意境，进行审美创造。例如马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这短短十八个字却生动地描绘出一幅多姿多彩的画面。教师可以帶领学生反复吟诵，学生就能在头脑中勾勒出美好的景象，画面也会更加栩栩如生。通过这些景象学生也很容易感受到凄凉萧条的情境，画面文字情感融为一体，便是一个极佳的审美创造的过程。因此，通过想象才能二度创造，才能在思维感知的基础上实现好的审美体验，提升学生的审美能力。除了诗歌以外，教材中还有很多散文，语文教师需要带领学生反复吟诵，适当时候可以配合音乐为学生渲染气氛，启发学生自行想象，感受其中的美好的意境。
五、结语
总而言之，阅读是通过美好的文字去体味作者的思想情感，探寻作者的精神本质的过程，这个过程学生能获得好的审美体验，感受到文字的独特魅力，提升审美能力。在教学中不单纯教给学生阅读技巧，而是让学生深刻体会到文章中蕴含的情感，感染学生，让他们能深刻认识到作品内涵，从而做到情感迁移，从中发现美、感受美、鉴赏美。只有通过这种方式，初中语文课堂才能摆脱以往枯燥乏味的印象，让语文教学课堂变得更加生动活泼，使其变得更具美感。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2008.
[2]杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学，2010.