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【关键词】 学困生；成因；转化策略
【中图分类号】 G635.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）10—0042—01
在新课程改革背景下，学困生的现象越来越受到人们的关注。学习困难不仅困扰着教师的“教”，也困扰着学生自身的全面发展。因此，如何帮助学困生摆脱这一困境，顺利完成中学学业，并为将来打下坚实的基础，这是处于一线工作的教育工作者共同关注的话题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生成因分析
1. 教师方面的原因。（1）教师的教学方法。单调的教学方式，往往使课堂教学效率低下。教师基本是以教材为中心对知识点进行“填鸭式”教学，学生只能接受呆板的语法规则和枯燥无味的语言点。为此，教师应该注重教与学的互动，多训练学生的听说能力，让课堂的气氛浓厚、活跃，使学生在轻松、快乐的气氛中对学习产生兴趣。（2）教师的情感投入。在教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入，不但在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，而且对学困生缺乏关爱、交流。学生由于受到教师的冷遇，对学习缺乏兴趣和信心，进而对学习产生抵触情绪。
2. 学困生自身的原因。（1）缺乏学习动机。学习动机水平低是英语学困生普遍存在的问题，其主要原因是大多数的学困生只是迫于考试的压力才不得不学习英语，在英语学习过程中没有真正体验到英语学习的价值，也没有体验到英语学习的乐趣，因此，他们在学习中缺乏积极性和主动性，认为英语没有其他的学科见效快，对英语学习投入时间不足、态度消极。（2）学习方法及习惯问题。学困生往往缺乏良好的学習习惯，缺乏掌握基本词汇和语言基础知识的方法策略，导致成绩不理想，从而逐渐失去学习英语的积极性。
二、转化策略
1. 尊重、爱护学困生，培养其学习兴趣。学困生由于种种原因造成知识欠缺太多，为此，我们应该多方面地去关心、爱护他们，和他们建立情感。因为情感是内在动力的发源地，没有情感就不可能有学习动力。因此，每学一篇文章，我首先引导他们去欣赏那动人的内容、生动的情节、巧妙的构思、逗人的幽默、深刻的哲理、丰富的科学知识、奇异的外国风情，然后才去注意文中的词、句、短语，去体味有特定含义的习惯用法和不同的语境，去感受英语的语言。我从关心、爱护他们出发，在课堂上有意识地让他们回答问题，表扬鼓励与纠正相结合，使他们都能够顺利完成学习任务，常常感受到成功的快乐和喜悦，逐渐培养他们学习英语的兴趣。
2. 帮助学困生发展正确的学习策略。在教学活动中，学生是学习活动的主体，学生必须要学会学习。从学习过程来看，学生是学习活动的主人，只有学生能够主动地进行学习，主动地对学习内容进行认识，才能实现自己的发展。因此，在学习的过程中，教师要帮助学生主动发展自身学习策略。首先，要让学生重视课前学习策略。学期开始的时候要求学生制订该学期的学习计划，明确学习目标。开始学习每单元之前要求学生做好整个单元的预习，了解本单元的主题、文化背景、语言学习要点、语言实践活动等。在学习每一课之前要求学生做好比较细致的预习。其次，要强化学生课堂学习策略训练。在课堂上，让学生有针对性地听和看教师讲的和写的，记录教师讲解的重点和难点，积极回答教师的提问，并向教师提问，和搭档一起练习对话或讨论问题，模仿录音或老师语音，重复教师说过的好词、好句等，并帮助学生学会鼓励自己，克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心。最后，在课后要求学生及时进行自我学习策略评估。通过练习检验学习成果，通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习，整理笔记，巩固深化，增加外语输入，加强基本功训练。
3. 加强家校沟通，教师提高自身理论素养和教学技能，努力成为专业化教师。（1）教师可引导家长学习育儿知识，了解青少年特点，提倡教养方式要以民主型为主，针对学生的逆反心理进行有效疏导。教师对于学生的情绪变化，要及时与家长沟通，以达到家校联合，共同促进学困生的转化。（2）教师要努力做专业化教师。教师自身要加强英语知识和英语教学技能的学习，教学理论与教学实践相结合，了解学困生的需求和心理，分层教学，因材施教，针对学困生的困难和疑惑，鼓励其表达出来，帮助其解决。教师应做到不偏心，有爱心。善于反思，勤于研究，寻找各种调动英语学困生兴趣的途径，例如，利用思维导图记忆单词、设计游戏活动练习句型、角色扮演等等。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G635.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）10—0042—01
在新课程改革背景下，学困生的现象越来越受到人们的关注。学习困难不仅困扰着教师的“教”，也困扰着学生自身的全面发展。因此，如何帮助学困生摆脱这一困境，顺利完成中学学业，并为将来打下坚实的基础，这是处于一线工作的教育工作者共同关注的话题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生成因分析
1. 教师方面的原因。（1）教师的教学方法。单调的教学方式，往往使课堂教学效率低下。教师基本是以教材为中心对知识点进行“填鸭式”教学，学生只能接受呆板的语法规则和枯燥无味的语言点。为此，教师应该注重教与学的互动，多训练学生的听说能力，让课堂的气氛浓厚、活跃，使学生在轻松、快乐的气氛中对学习产生兴趣。（2）教师的情感投入。在教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入，不但在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，而且对学困生缺乏关爱、交流。学生由于受到教师的冷遇，对学习缺乏兴趣和信心，进而对学习产生抵触情绪。
2. 学困生自身的原因。（1）缺乏学习动机。学习动机水平低是英语学困生普遍存在的问题，其主要原因是大多数的学困生只是迫于考试的压力才不得不学习英语，在英语学习过程中没有真正体验到英语学习的价值，也没有体验到英语学习的乐趣，因此，他们在学习中缺乏积极性和主动性，认为英语没有其他的学科见效快，对英语学习投入时间不足、态度消极。（2）学习方法及习惯问题。学困生往往缺乏良好的学習习惯，缺乏掌握基本词汇和语言基础知识的方法策略，导致成绩不理想，从而逐渐失去学习英语的积极性。
二、转化策略
1. 尊重、爱护学困生，培养其学习兴趣。学困生由于种种原因造成知识欠缺太多，为此，我们应该多方面地去关心、爱护他们，和他们建立情感。因为情感是内在动力的发源地，没有情感就不可能有学习动力。因此，每学一篇文章，我首先引导他们去欣赏那动人的内容、生动的情节、巧妙的构思、逗人的幽默、深刻的哲理、丰富的科学知识、奇异的外国风情，然后才去注意文中的词、句、短语，去体味有特定含义的习惯用法和不同的语境，去感受英语的语言。我从关心、爱护他们出发，在课堂上有意识地让他们回答问题，表扬鼓励与纠正相结合，使他们都能够顺利完成学习任务，常常感受到成功的快乐和喜悦，逐渐培养他们学习英语的兴趣。
2. 帮助学困生发展正确的学习策略。在教学活动中，学生是学习活动的主体，学生必须要学会学习。从学习过程来看，学生是学习活动的主人，只有学生能够主动地进行学习，主动地对学习内容进行认识，才能实现自己的发展。因此，在学习的过程中，教师要帮助学生主动发展自身学习策略。首先，要让学生重视课前学习策略。学期开始的时候要求学生制订该学期的学习计划，明确学习目标。开始学习每单元之前要求学生做好整个单元的预习，了解本单元的主题、文化背景、语言学习要点、语言实践活动等。在学习每一课之前要求学生做好比较细致的预习。其次，要强化学生课堂学习策略训练。在课堂上，让学生有针对性地听和看教师讲的和写的，记录教师讲解的重点和难点，积极回答教师的提问，并向教师提问，和搭档一起练习对话或讨论问题，模仿录音或老师语音，重复教师说过的好词、好句等，并帮助学生学会鼓励自己，克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心。最后，在课后要求学生及时进行自我学习策略评估。通过练习检验学习成果，通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习，整理笔记，巩固深化，增加外语输入，加强基本功训练。
3. 加强家校沟通，教师提高自身理论素养和教学技能，努力成为专业化教师。（1）教师可引导家长学习育儿知识，了解青少年特点，提倡教养方式要以民主型为主，针对学生的逆反心理进行有效疏导。教师对于学生的情绪变化，要及时与家长沟通，以达到家校联合，共同促进学困生的转化。（2）教师要努力做专业化教师。教师自身要加强英语知识和英语教学技能的学习，教学理论与教学实践相结合，了解学困生的需求和心理，分层教学，因材施教，针对学困生的困难和疑惑，鼓励其表达出来，帮助其解决。教师应做到不偏心，有爱心。善于反思，勤于研究，寻找各种调动英语学困生兴趣的途径，例如，利用思维导图记忆单词、设计游戏活动练习句型、角色扮演等等。
编辑：郭裕嘉