论文部分内容阅读
摘要：在这个日新月异的时代，少数民族地区的高中文言文教学同样需要与时俱进。针对民族地区多元文化特征，因时、因地进行针对性强的教学非常重要。就现实情况来看，当前少数民族地区的高中文言文课程存在着单一性和滞后性的问题，限制了文言文课程改革的进程。在这样的背景下，提出新的高中文言文教学方法显得尤为重要。
关键词：少数民族;高中文言文;学习方法
汉字记载了中国各族人民共同的历史文化和经验，汉语是全国各民族相互交流共同使用的语言工具，文言文是中华民族传统文化的瑰宝.它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。如今文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，但在种种客观环境和条件的影响下，文言文的教学在某种程度上，似乎走入了一个误区：学生谈“文言”色变，唉声一片;教师望“文言”兴叹，苦不堪言。无论是老师还是学生，都感到对文言文的学习虽然费时不少，但是收效甚微。究其原因，与语文教师的教学思想及教学方法不无关系。那么，如何改变这种现状，让文言文真正走入学生心灵，引导学生重返文言文课堂呢？作为一名少数民族地区的高中语文教师，我在教学过程中做了一些实践与尝试。
一、 突破“语言关”，为提升学生汉语言文言文学习能力打好基础
（一） 针对学生的语言特点进行教学
依靠少数民族语言本身进行汉语教学少数民族学生学习汉语时，他们的母语虽然有“干扰”的一面，但也有其积极的一面。在刚开始学习的阶段，可以用少数民族语言进行翻译式教学，用其充当辅助作用，然后可以随着学生汉语水平的提高而逐步减少，最后转为全部使用汉语教学，要实现这个过程的转变，就必须根据学生的具体情况而定。
（二） 扎实推进少数民族地区低年级“双语教学”模式
对于少数民族地区学生来说，文言文教学难度大，教学举步维艰。老师在教学中，以普通话教学为主线，既在教学及与学生的各种交流中以标准普通话为主，同时，以本民族语言为辅线，在教学及与学生的交流中遇到学生难以理解的词语句子则以本民族语言予以协助过渡，帮助学生跨过理解难关。
（三） 加强学生的汉语表达与理解能力训练
在低年级开始，就要有意识、有步骤地加强学生的汉语表达与理解能力训练，最大限度地缩短学生汉语表达能力形成周期，提升学生语文学习能力，提高语文学习质量。通过朗诵、游戏等语言训练学生慢慢具备一些语言基础后，从简单到复杂，逐步提升民族学生的汉语表达与理解能力。我认为首先要夯实民族学生的汉语学习与表达基础，稳步实施“双语教学”方法，教师多途径开展丰富的语言训练活动，少数民族学生“语言关”学习困境将不复存在，少数民族学生的语文学习质量将会得到大幅度的提升。
二、 采用有效教学方法，推进文言文教学效果
（一） 创设情境，激发兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。巧妙地运用多媒体手段进行文言文教学.努力创设情境，不仅可以增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示文章的艺术魅力，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，促进学生深刻地领悟文章意境，满足学生的个性发展需要。
（二） 典范诵读，增强语感
常言道，“书读百遍，其义自见”，多渎，熟读，反复体味，才能读懂，才能增强文言语感，获得认知和理解能力。起初，先进行示范诵读.教会学生读准字音、读准句读。然后让学生参照书下注释自读课文，扫除文字障碍，再反复朗读，其他同学可以从字词的读音、句讀和感情的表达上挑出毛病.提出见解和建议。长期坚持，学生的朗读能力就会明显增强，读得既准确流畅，又满含表情，同时又提高了独立学习、提前预习的积极性。在具体教学过程中，还要根据课文内容，经常变换朗读方式。对故事性强而又有人物对话的，鼓励学生分角色读。
（三） 突破常规，共同参与
苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，要唤起学生的参与热情，就必须在“活”“新”上下功夫。教师应力求打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习。第一，让学生轮流翻译课文，把学生分成若干小组，进行连续背诵竞赛，让全班学生都参与其中，以此充分调动学生的学习积极性;第二，选取难易适中的片段，放手让学生走上讲台，临时当当教师，对课程进行讲解，尽管学生在讲解过程中，难免有错讲、漏讲的地方，需老师来纠正和补充，但实践证明，此举效果颇佳。因为备课者和听课者都全神贯注投入其中，教学内容都能真正入耳、人脑、入心，并记得较牢;第三，选取一些故事情节比较强、对话富有个性的文章，进行文本再现，即排练课本剧，通过扮演文中的角色，表演课文内容，达到加深理解课文内容的目的。比如《廉颇蔺相如列传》一课，让学生自编、自导、自演故事内容，不仅提高学习兴趣，活跃课堂气氛，而且提升了学习效率，培养了学生的表演才能，寓教于乐，可谓一举多得。
（四） “抄”“查”“译”结合，放手式教学
大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应用“授人以渔”的教学方法。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗话说：“好记性不如烂笔头”，这样做既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。其二查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难得字词句，查阅相关工具书，记录在册。对相关的文化常识、文言常识等，查相关资料，进行梳理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力，发现、探究、解决问题的能力，又有利于知识的积累。其三，译。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式。在不懂的地方做上记号，听课时便可以做到有的放矢，提高学习效率;同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
总之，我们要运用多种教学方法，调动多种有利因素，提高课堂效率和学生学习文言文的能力，使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也能获得熏陶。
参考文献：
[1]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（6）.
[2]李绪娟.高中文言文有效教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
作者简介：
李黎，广西壮族自治区百色市，百色市德保高中。
关键词：少数民族;高中文言文;学习方法
汉字记载了中国各族人民共同的历史文化和经验，汉语是全国各民族相互交流共同使用的语言工具，文言文是中华民族传统文化的瑰宝.它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。如今文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，但在种种客观环境和条件的影响下，文言文的教学在某种程度上，似乎走入了一个误区：学生谈“文言”色变，唉声一片;教师望“文言”兴叹，苦不堪言。无论是老师还是学生，都感到对文言文的学习虽然费时不少，但是收效甚微。究其原因，与语文教师的教学思想及教学方法不无关系。那么，如何改变这种现状，让文言文真正走入学生心灵，引导学生重返文言文课堂呢？作为一名少数民族地区的高中语文教师，我在教学过程中做了一些实践与尝试。
一、 突破“语言关”，为提升学生汉语言文言文学习能力打好基础
（一） 针对学生的语言特点进行教学
依靠少数民族语言本身进行汉语教学少数民族学生学习汉语时，他们的母语虽然有“干扰”的一面，但也有其积极的一面。在刚开始学习的阶段，可以用少数民族语言进行翻译式教学，用其充当辅助作用，然后可以随着学生汉语水平的提高而逐步减少，最后转为全部使用汉语教学，要实现这个过程的转变，就必须根据学生的具体情况而定。
（二） 扎实推进少数民族地区低年级“双语教学”模式
对于少数民族地区学生来说，文言文教学难度大，教学举步维艰。老师在教学中，以普通话教学为主线，既在教学及与学生的各种交流中以标准普通话为主，同时，以本民族语言为辅线，在教学及与学生的交流中遇到学生难以理解的词语句子则以本民族语言予以协助过渡，帮助学生跨过理解难关。
（三） 加强学生的汉语表达与理解能力训练
在低年级开始，就要有意识、有步骤地加强学生的汉语表达与理解能力训练，最大限度地缩短学生汉语表达能力形成周期，提升学生语文学习能力，提高语文学习质量。通过朗诵、游戏等语言训练学生慢慢具备一些语言基础后，从简单到复杂，逐步提升民族学生的汉语表达与理解能力。我认为首先要夯实民族学生的汉语学习与表达基础，稳步实施“双语教学”方法，教师多途径开展丰富的语言训练活动，少数民族学生“语言关”学习困境将不复存在，少数民族学生的语文学习质量将会得到大幅度的提升。
二、 采用有效教学方法，推进文言文教学效果
（一） 创设情境，激发兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。巧妙地运用多媒体手段进行文言文教学.努力创设情境，不仅可以增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示文章的艺术魅力，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，促进学生深刻地领悟文章意境，满足学生的个性发展需要。
（二） 典范诵读，增强语感
常言道，“书读百遍，其义自见”，多渎，熟读，反复体味，才能读懂，才能增强文言语感，获得认知和理解能力。起初，先进行示范诵读.教会学生读准字音、读准句读。然后让学生参照书下注释自读课文，扫除文字障碍，再反复朗读，其他同学可以从字词的读音、句讀和感情的表达上挑出毛病.提出见解和建议。长期坚持，学生的朗读能力就会明显增强，读得既准确流畅，又满含表情，同时又提高了独立学习、提前预习的积极性。在具体教学过程中，还要根据课文内容，经常变换朗读方式。对故事性强而又有人物对话的，鼓励学生分角色读。
（三） 突破常规，共同参与
苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，要唤起学生的参与热情，就必须在“活”“新”上下功夫。教师应力求打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习。第一，让学生轮流翻译课文，把学生分成若干小组，进行连续背诵竞赛，让全班学生都参与其中，以此充分调动学生的学习积极性;第二，选取难易适中的片段，放手让学生走上讲台，临时当当教师，对课程进行讲解，尽管学生在讲解过程中，难免有错讲、漏讲的地方，需老师来纠正和补充，但实践证明，此举效果颇佳。因为备课者和听课者都全神贯注投入其中，教学内容都能真正入耳、人脑、入心，并记得较牢;第三，选取一些故事情节比较强、对话富有个性的文章，进行文本再现，即排练课本剧，通过扮演文中的角色，表演课文内容，达到加深理解课文内容的目的。比如《廉颇蔺相如列传》一课，让学生自编、自导、自演故事内容，不仅提高学习兴趣，活跃课堂气氛，而且提升了学习效率，培养了学生的表演才能，寓教于乐，可谓一举多得。
（四） “抄”“查”“译”结合，放手式教学
大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应用“授人以渔”的教学方法。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗话说：“好记性不如烂笔头”，这样做既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。其二查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难得字词句，查阅相关工具书，记录在册。对相关的文化常识、文言常识等，查相关资料，进行梳理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力，发现、探究、解决问题的能力，又有利于知识的积累。其三，译。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式。在不懂的地方做上记号，听课时便可以做到有的放矢，提高学习效率;同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
总之，我们要运用多种教学方法，调动多种有利因素，提高课堂效率和学生学习文言文的能力，使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也能获得熏陶。
参考文献：
[1]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（6）.
[2]李绪娟.高中文言文有效教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
作者简介：
李黎，广西壮族自治区百色市，百色市德保高中。