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摘要：小学语文教学中，作文是衡量学生语文学习的重要标志，也是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文作为小学语文教学中的重难点，是小学语文教师在教学中普遍关注的课题。本文根据小学作文教学现状，结合教学实践，总结相关教学措施。
关键词：小学语文；作文教学；现状；措施
【中图分类号】G623.2
引言：作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要手段。写作水平和写作能力的高低，是学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的直接综合体现。目前我国小学写作教学依然受应试教育思想的影响，没有形成完善的作文教学体系和相对独立的教学时间段，在授课教学上依旧存在很多不足之处。
一、小学语文作文教学现状
语文作文教学的根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质，是思想情感的文字表露，也是是学生思想展现的最佳形式。然而，综观现今小学作文教学现状，依然存在以下几个方面的问题：
（一）教学脱离实践
作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣，普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。部分教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。在教学过程中，没有正确引导学生积累日常生活素材，虽然学生经历的事不少，可到写作文时却没有了鲜明的印象，造成学生的作文中假话，假故事，假情感频频出现。
（二）教学过于模式化
受应试教育的影响，教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式，直接造成学生写作公式化、模式化。相当程度上，漠视了学生的个性的自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角。最终导致了学生写起文章来中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，造成“无话可说”、“无情可抒”的失语状态。
（三）教学总结讲评过少
作文讲评是对学生写作实践的全面检查分析和总结，对学生写作具有重要意义。但很多教师不注重对学生批改作文后的总结讲评，或只走下过场，没有深度挖掘和点评。据资料表明，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并没有进行充分准备的讲评。经调研得知，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
二、小学语文作文教学改良措施
新的一轮课程理念启动，要求小学作文教学整旗鼓，摒弃旧观念，拓展教学时空。我们需要把视野拓宽，不断的进行思考与创新，准确的发现作文教学的不足和缺失。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，切实提高学生写作兴趣和写作能力。
（一）着重培养样学生观察生活的能力，善于积累生活中的写作素材
对小学生而言，虽然他们的年龄相对较小，但是他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的认真观察和自我体验。作为教师，应使作文成为学生自主的活动，让作文融入学生的生活。通过培养掌握其学习写作意识，使学生了解写作是为了在生活中更好的进行自我表达和与人交流。学习中，鼓励学生走出课堂，走进自然，走进社会，在生活实践中开阔视野，在实地中观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。应引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，久而久之，坚持不懈，学生们就会感觉到“有话要说，有事可写”了。另外，还应注意教育学生多读名篇佳作，多育名诗佳句，注重积累语言，扩展自己的词汇量，提高自己的写作技巧。
（二）在活动中激发学生写作兴趣，培养写作热情
学生作为写作的主体，作文一定要以学生为主，以教师为辅，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性，正确培养学生的兴趣与积极性。爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”在教学中，我们要脱离模式化的教学方式，注重学生创造力和发散思维的培养，在学生的写作过程中提倡“百家争鸣”。让学生感到，写作是一件有趣的事，愉快的事，幸福的事，而不是一种负担，这样他们才会积极主动地写。
我们还要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣，这样写作训练会事半功倍。因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，可以精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。在活动中进行作文教学，使学生有内容可写，不用胡编乱造，让学生作文写得生动活泼，这对学生具有很大的吸引力，以至他们喜欢上作文课。
（三）学习中倡导个性化写作，重视作文批改后的讲评与交流
写作心理学家认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时机。一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间。把学生看到的、听到的、想到的内容写出来，真是的反映周围所发生的事物。在培养学生运用联想的思维方式进行写作的同时，还要用讲评的方式进一步鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话、大话剔除。在点评中与学生交流感情，培养他们行文构思的个性化。
在学生作文交流时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。对于作文中精彩片断可让学生自读、议读，再感情朗读中体会感悟；还可将一些的好的作文在班级进行传阅。让学生充分感受写作的成就感，从而唤醒写作的欲望。
结语：作文作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。希望广大小学语文教师对作文教学有清醒的认识，放眼未来，争取使作文教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]陈素容；小学语文作文教学的创新思考；《新课程学习（上）》；2012；8-9
[2]李晓红；浅议小学语文作文教学策略；《现代阅读（教育版）》；2012；（4）：200
[3]李银凤；小学语文作文教学思考；《科技致富向导》；2010；（29）：152-161
关键词：小学语文；作文教学；现状；措施
【中图分类号】G623.2
引言：作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要手段。写作水平和写作能力的高低，是学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的直接综合体现。目前我国小学写作教学依然受应试教育思想的影响，没有形成完善的作文教学体系和相对独立的教学时间段，在授课教学上依旧存在很多不足之处。
一、小学语文作文教学现状
语文作文教学的根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质，是思想情感的文字表露，也是是学生思想展现的最佳形式。然而，综观现今小学作文教学现状，依然存在以下几个方面的问题：
（一）教学脱离实践
作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣，普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。部分教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。在教学过程中，没有正确引导学生积累日常生活素材，虽然学生经历的事不少，可到写作文时却没有了鲜明的印象，造成学生的作文中假话，假故事，假情感频频出现。
（二）教学过于模式化
受应试教育的影响，教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式，直接造成学生写作公式化、模式化。相当程度上，漠视了学生的个性的自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角。最终导致了学生写起文章来中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，造成“无话可说”、“无情可抒”的失语状态。
（三）教学总结讲评过少
作文讲评是对学生写作实践的全面检查分析和总结，对学生写作具有重要意义。但很多教师不注重对学生批改作文后的总结讲评，或只走下过场，没有深度挖掘和点评。据资料表明，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并没有进行充分准备的讲评。经调研得知，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
二、小学语文作文教学改良措施
新的一轮课程理念启动，要求小学作文教学整旗鼓，摒弃旧观念，拓展教学时空。我们需要把视野拓宽，不断的进行思考与创新，准确的发现作文教学的不足和缺失。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，切实提高学生写作兴趣和写作能力。
（一）着重培养样学生观察生活的能力，善于积累生活中的写作素材
对小学生而言，虽然他们的年龄相对较小，但是他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的认真观察和自我体验。作为教师，应使作文成为学生自主的活动，让作文融入学生的生活。通过培养掌握其学习写作意识，使学生了解写作是为了在生活中更好的进行自我表达和与人交流。学习中，鼓励学生走出课堂，走进自然，走进社会，在生活实践中开阔视野，在实地中观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。应引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，久而久之，坚持不懈，学生们就会感觉到“有话要说，有事可写”了。另外，还应注意教育学生多读名篇佳作，多育名诗佳句，注重积累语言，扩展自己的词汇量，提高自己的写作技巧。
（二）在活动中激发学生写作兴趣，培养写作热情
学生作为写作的主体，作文一定要以学生为主，以教师为辅，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性，正确培养学生的兴趣与积极性。爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”在教学中，我们要脱离模式化的教学方式，注重学生创造力和发散思维的培养，在学生的写作过程中提倡“百家争鸣”。让学生感到，写作是一件有趣的事，愉快的事，幸福的事，而不是一种负担，这样他们才会积极主动地写。
我们还要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣，这样写作训练会事半功倍。因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，可以精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。在活动中进行作文教学，使学生有内容可写，不用胡编乱造，让学生作文写得生动活泼，这对学生具有很大的吸引力，以至他们喜欢上作文课。
（三）学习中倡导个性化写作，重视作文批改后的讲评与交流
写作心理学家认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时机。一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间。把学生看到的、听到的、想到的内容写出来，真是的反映周围所发生的事物。在培养学生运用联想的思维方式进行写作的同时，还要用讲评的方式进一步鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话、大话剔除。在点评中与学生交流感情，培养他们行文构思的个性化。
在学生作文交流时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。对于作文中精彩片断可让学生自读、议读，再感情朗读中体会感悟；还可将一些的好的作文在班级进行传阅。让学生充分感受写作的成就感，从而唤醒写作的欲望。
结语：作文作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。希望广大小学语文教师对作文教学有清醒的认识，放眼未来，争取使作文教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]陈素容；小学语文作文教学的创新思考；《新课程学习（上）》；2012；8-9
[2]李晓红；浅议小学语文作文教学策略；《现代阅读（教育版）》；2012；（4）：200
[3]李银凤；小学语文作文教学思考；《科技致富向导》；2010；（29）：152-161