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摘要：低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法及系列训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。
关键词：小学语文；识字教学
低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。[1]强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、說、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
一、课堂教学，灵活多变
1、将生字难字编成形象生动的口诀。在小学低年级语文识字教学中，将生字难字变为形象生动的口诀，无疑将大大促进学生学习的积极性，收到意想不到的效果。例如：“树苗”的“树”字，可以编为“村里的树木对对齐”；“朋友”的“朋”字，可以编为“两个月亮交朋友”；“播种”的“种”字，可以编为“禾苗种在水田中”；“肯定”的“肯”字，可以编为“云朵在行动，月亮不肯向后走”；“怀念”的“念”字，可以编为“好好学习，用心念书”，等等。
2、编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往显得枯燥乏味。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样的教学，小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。这样快乐的教学情境，何尝不能使学生的学习变得生动活泼，唤起儿童的学习兴趣呢？
3、加减法识字。在教学识字中，我会精心设计出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发学生求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（早）。“草—草头=？”（早）有时，我也会利用数学中的加减法，迁移到识字教学中来。让学生自己照样子编题来考考老师，顿时，学生来了兴致，小手林立，发言踊跃，好题频出。如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展识字竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
二、愉快学习，自主识字
1、读读背背中自主识字。在小学低年级语文识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》《春晓》《村居》这些内容，学生自主识字，在读背古诗时，学生能够把字音读准确、诗句读流利，全诗能背诵。
2、认认涂涂中自主识字。在小学低年级语文识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，留心观察周围的事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。如采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合语文园地的练习，让学生认一认，并把认识的姓涂一涂颜色。这样做，既能够激励学生自主识字，又能调动学生的学习积极性[2]。
3、读读画画中自主识字。在小学低年级语文识字教学中，我通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地里的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
三、拓展途径，主动识字
教师要鼓励孩子多利用这些渠道，从而加深学习效果。一定要让学生深切感受到汉字与现实生活不可分割的关系，紧密联系实际，增强他们识字的积极性和主动性，为将来的进一步学习打下坚实的基础[3]。
1、生活中识字。生活中随处可见汉字的身影。因此，教师有必要拓展教学途径，鼓励、带动学生利用课堂知识与方法，到活灵活现、精彩纷呈的现实中识字，在学习生活中识字，从而逐渐培养他们自主识字的能力和习惯。
2、校园中识字。教师也可以充分利用校园生活，为学生创设一个良好的认字环境，如学校的标语、黑板报、宣传栏等等，无一不是识字认字的好帮手，要引导学生去认识它们，遇到不认识的，要积极鼓励他们请教老师或同学。还有，教师可以在班级中开辟识字“乐园”，诸如“识字加油站”、“识字树”等等，在促进识字能力的同时，为班上同学之间相互交流最近认识的新字创造机会[4]。
3、家庭中识字。家庭也是孩子认字识字的另一所学校。家里边家长购买的水果、蔬菜，大人、孩子穿的衣裤、鞋袜，以及带有商标的家用电器等，无一不是孩子认字识字的好途径。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的”枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识的积累、运用和能力的发展打下坚实的基础[5]。
参考文献
[1] 陈敏.浅谈小学低年级识字教学的几点做法[J].课程教育研究，2012（22）：122-123.
[2] 高晶.小小生字奥秘多—浅谈小学低年级识字教学[J].内蒙古教育，2010（6）：48-49.
[3] 陈作梅.快乐学习轻松识字—浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究旬刊，2013（1）：46-47.
[4] 吴永明.润物细无声—浅谈小学低年级识字教学[J].语文世界：小学生之窗，2010（8）：26.
[5] 白小容.变枯燥为有趣—浅谈小学低年级识字教学[J].学周刊，2016，24（24）：221-222.
关键词：小学语文；识字教学
低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。[1]强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、說、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
一、课堂教学，灵活多变
1、将生字难字编成形象生动的口诀。在小学低年级语文识字教学中，将生字难字变为形象生动的口诀，无疑将大大促进学生学习的积极性，收到意想不到的效果。例如：“树苗”的“树”字，可以编为“村里的树木对对齐”；“朋友”的“朋”字，可以编为“两个月亮交朋友”；“播种”的“种”字，可以编为“禾苗种在水田中”；“肯定”的“肯”字，可以编为“云朵在行动，月亮不肯向后走”；“怀念”的“念”字，可以编为“好好学习，用心念书”，等等。
2、编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往显得枯燥乏味。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样的教学，小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。这样快乐的教学情境，何尝不能使学生的学习变得生动活泼，唤起儿童的学习兴趣呢？
3、加减法识字。在教学识字中，我会精心设计出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发学生求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（早）。“草—草头=？”（早）有时，我也会利用数学中的加减法，迁移到识字教学中来。让学生自己照样子编题来考考老师，顿时，学生来了兴致，小手林立，发言踊跃，好题频出。如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展识字竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
二、愉快学习，自主识字
1、读读背背中自主识字。在小学低年级语文识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》《春晓》《村居》这些内容，学生自主识字，在读背古诗时，学生能够把字音读准确、诗句读流利，全诗能背诵。
2、认认涂涂中自主识字。在小学低年级语文识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，留心观察周围的事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。如采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合语文园地的练习，让学生认一认，并把认识的姓涂一涂颜色。这样做，既能够激励学生自主识字，又能调动学生的学习积极性[2]。
3、读读画画中自主识字。在小学低年级语文识字教学中，我通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地里的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
三、拓展途径，主动识字
教师要鼓励孩子多利用这些渠道，从而加深学习效果。一定要让学生深切感受到汉字与现实生活不可分割的关系，紧密联系实际，增强他们识字的积极性和主动性，为将来的进一步学习打下坚实的基础[3]。
1、生活中识字。生活中随处可见汉字的身影。因此，教师有必要拓展教学途径，鼓励、带动学生利用课堂知识与方法，到活灵活现、精彩纷呈的现实中识字，在学习生活中识字，从而逐渐培养他们自主识字的能力和习惯。
2、校园中识字。教师也可以充分利用校园生活，为学生创设一个良好的认字环境，如学校的标语、黑板报、宣传栏等等，无一不是识字认字的好帮手，要引导学生去认识它们，遇到不认识的，要积极鼓励他们请教老师或同学。还有，教师可以在班级中开辟识字“乐园”，诸如“识字加油站”、“识字树”等等，在促进识字能力的同时，为班上同学之间相互交流最近认识的新字创造机会[4]。
3、家庭中识字。家庭也是孩子认字识字的另一所学校。家里边家长购买的水果、蔬菜，大人、孩子穿的衣裤、鞋袜，以及带有商标的家用电器等，无一不是孩子认字识字的好途径。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的”枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识的积累、运用和能力的发展打下坚实的基础[5]。
参考文献
[1] 陈敏.浅谈小学低年级识字教学的几点做法[J].课程教育研究，2012（22）：122-123.
[2] 高晶.小小生字奥秘多—浅谈小学低年级识字教学[J].内蒙古教育，2010（6）：48-49.
[3] 陈作梅.快乐学习轻松识字—浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究旬刊，2013（1）：46-47.
[4] 吴永明.润物细无声—浅谈小学低年级识字教学[J].语文世界：小学生之窗，2010（8）：26.
[5] 白小容.变枯燥为有趣—浅谈小学低年级识字教学[J].学周刊，2016，24（24）：221-222.