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摘要：初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。在初读教学中，要从整体观念出发，引导学生从了解全文内容入手，对课文有个初步的整体印象，把握文章构架，理解字词，为细读课文打好基础。可根据文体的不同、教学对象的差异，在读前提出明确的初读要求，让学生边读边思考，不能过于仓促，要关注全体学生，不能流于形式，要认真地检查落实。
关键词：初读；阅读教学；小学语文
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0077-03
“初读”是相对于阅读教学中的“精读”而言的。初读要读通读顺课文，初步感知课文大意，为精读探究打下坚实的基础。2011年版语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]学生的初读体验就是与文本的对话，学生只有整体把握了文章，才有可能与教师对话，阅读教学的整体质量和效益才有保障。
但是当前阅读教学中初读的情况如何呢？一是没有目的地读。教师在教学新课文时在口头上强调：注意读准生字的字音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，想想课文主要讲了什么，而很多学生根本没有仔细听教师提出的要求，纯粹是为了读而读，没有目的，效果未必会很好。二是时间得不到保证。很多教师舍不得给学生充足的自读时间，大部分学生课文还没读熟，就急切地进入感悟理解、精读课文阶段。三是形式单一，只是机械地重复，单调地让学生自由读、默读、齐读等，学生读了几遍，新鲜感就没了，索然无味，更谈不上在读书中产生整体感受。四是要求过高。有的教师在学生初读课文的时候，就要求其读得正确、流利、有感情，并能理解词句的意思。学生刚刚接触课文，怎么可能达到这些要求呢？特别是有感情地朗读，绝非读上两三遍就能做到的。如果初读时就要做到这些，那么细读、品味时又做些什么？
那么，如何把准初读要求，打好阅读教学的第一根基桩呢？
一、导入要精彩
兴趣是最好的老师。在学生阅读课文之前，我们应该精心安排课文的导入，引起学生主动阅读的兴趣。一个美好的场景创设，会给学生的阅读插上想象的翅膀；一个引人入胜的故事结局，会勾起学生阅读的欲望；一段美妙的音乐、精彩的录像，能给学生营造一个良好的学习氛围。学生带着极大的兴趣来阅读课文，就会读得仔细、读得投入，效率也会大大提高。比如教学《海底世界》一课，可以这样导入：“同学们，你们去过海底吗？想知道海底是什么样的吗？我们的语文课本中有生动的描述。现在就请大家认真地读一读《海底世界》这一课，读完后再闭上眼睛，想象自己穿上潜水衣，在几百米深的海底巡游一番。待会儿还要请你介绍自己所看到的海底景象。”这一导语激起了学生的好奇心，学生阅读课文特别认真，读后想象有情有景，课文的语言化作了生动的形象，既锻炼了学生的想象力，也有利于随后的精读教学。再如，教学《庐山的云雾》一课，教师可先播放一段千姿百态、奇丽多变的云雾录像，让学生对云雾有感性的认识，然后启发引导：大家把课文仔细读一读，看看庐山的云雾有哪些特点，把喜欢的美词佳句画下来。这样，学生有目的地阅读课文，边读边画边感知，为后面的深入理解课文打好了基础。
二、指导要到位
初读，是学习课文的起步环节，要求不能过高。我们应该弄清各个教学环节的任务，把准初读课文的要求，扎扎实实地进行初读教学。
1.要给学生充足的自读时间
导入新课后，应充分地让学生去读，而不是急于教学生字词。多安排点时间给学生读，让学生主动去进行初读体验。学生读得越充分，感受就越强烈，就越有利于后面的教学。古人云：“书读百遍，其义自见。”但在初读课文时，教师要给时间让学生充分地读，力求将文章读通，读得正确、流利。要明白文章的大概内容，要知道哪些生字词已经懂了，哪些地方存在着疑问需要进行交流。[2]
2.要给学生明确的自读要求
学生初读课文，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，学生的初读才是实实在在的。
自读要求一般可分为两种：第一种是常规要求，这是读每篇课文都应该做到的。一要读正确，读通顺，具体做到“五不”：不读错字、不添字、不漏字、不读破句、不回读；二是认清生字的字形，遇到不理解的词语联系上下文和生活积累自己尝试理解或做上记号；三是初步了解课文的主要内容。第二种是根据所学课文的特点，提出专项的要求，如学习《“东方之珠”》一课，让学生朗读课文后找出课文第2—5自然段的中心句画下来。再如，学习《我应该感到自豪才对》一文，课文读正确后，可以引导学生解决一开始围绕课题质疑的部分问题：“我”指谁？“我”为什么应该感到自豪？学生通过相互交流了解到：课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有着特殊用处而感到自豪。
3.要教给学生一定的读书方法
刚开始阶段，可以采用教师领读的方法，帮助学生进行有效的初读。声情并茂、准确无误的领读，是帮助学生扫除阅读障碍的最直接的方法，让学生直观地学习如何读好、读准字词句段。教师领读还应有针对性，根据学生出现的问题，有目的地领读。比如学生生字读不准，就领读生字，学生读不好第三段，那就专门领读第三段。实践证明，这种方法能起到事半功倍的效果。
放手让孩子自己来进行初读时，第一遍可轻声朗读，速度不宜过快，遇到不认识的生字，可对照拼音加以认读，努力做到把字读准，把句读通，对课文有初步的感知。第二遍宜采用默读形式，边读边想边圈画，在不明白、有疑问的地方做上记号，以便在读完后再作思考或准备提出质疑。第三遍朗读，声音可适当放大些，同时要注意控制朗读的节奏和起伏，努力把课文读得通顺、流畅，加深对课文的理解和感受。一个班四十多位学生，层次参差不齐，读得快的五分钟能读两遍，慢的一遍也读不完。怎么办呢？笔者是这样要求学生的：当教师没有提出停下来的要求时，你如果一遍读完了，但嘴巴不要停下来，试着再读一遍，不过，这一遍要像讲故事一样地读，读出感情，读出自己的感受。当班中大多数学生读完时，班中往往还有一两个困难生，还差那么一大截。教师就问他们，读到哪里了，然后全班一起帮他们读完剩下的课文。这些学生在读剩下来的这部分课文时非常投入，相当认真。
关键词：初读；阅读教学；小学语文
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0077-03
“初读”是相对于阅读教学中的“精读”而言的。初读要读通读顺课文，初步感知课文大意，为精读探究打下坚实的基础。2011年版语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]学生的初读体验就是与文本的对话，学生只有整体把握了文章，才有可能与教师对话，阅读教学的整体质量和效益才有保障。
但是当前阅读教学中初读的情况如何呢？一是没有目的地读。教师在教学新课文时在口头上强调：注意读准生字的字音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，想想课文主要讲了什么，而很多学生根本没有仔细听教师提出的要求，纯粹是为了读而读，没有目的，效果未必会很好。二是时间得不到保证。很多教师舍不得给学生充足的自读时间，大部分学生课文还没读熟，就急切地进入感悟理解、精读课文阶段。三是形式单一，只是机械地重复，单调地让学生自由读、默读、齐读等，学生读了几遍，新鲜感就没了，索然无味，更谈不上在读书中产生整体感受。四是要求过高。有的教师在学生初读课文的时候，就要求其读得正确、流利、有感情，并能理解词句的意思。学生刚刚接触课文，怎么可能达到这些要求呢？特别是有感情地朗读，绝非读上两三遍就能做到的。如果初读时就要做到这些，那么细读、品味时又做些什么？
那么，如何把准初读要求，打好阅读教学的第一根基桩呢？
一、导入要精彩
兴趣是最好的老师。在学生阅读课文之前，我们应该精心安排课文的导入，引起学生主动阅读的兴趣。一个美好的场景创设，会给学生的阅读插上想象的翅膀；一个引人入胜的故事结局，会勾起学生阅读的欲望；一段美妙的音乐、精彩的录像，能给学生营造一个良好的学习氛围。学生带着极大的兴趣来阅读课文，就会读得仔细、读得投入，效率也会大大提高。比如教学《海底世界》一课，可以这样导入：“同学们，你们去过海底吗？想知道海底是什么样的吗？我们的语文课本中有生动的描述。现在就请大家认真地读一读《海底世界》这一课，读完后再闭上眼睛，想象自己穿上潜水衣，在几百米深的海底巡游一番。待会儿还要请你介绍自己所看到的海底景象。”这一导语激起了学生的好奇心，学生阅读课文特别认真，读后想象有情有景，课文的语言化作了生动的形象，既锻炼了学生的想象力，也有利于随后的精读教学。再如，教学《庐山的云雾》一课，教师可先播放一段千姿百态、奇丽多变的云雾录像，让学生对云雾有感性的认识，然后启发引导：大家把课文仔细读一读，看看庐山的云雾有哪些特点，把喜欢的美词佳句画下来。这样，学生有目的地阅读课文，边读边画边感知，为后面的深入理解课文打好了基础。
二、指导要到位
初读，是学习课文的起步环节，要求不能过高。我们应该弄清各个教学环节的任务，把准初读课文的要求，扎扎实实地进行初读教学。
1.要给学生充足的自读时间
导入新课后，应充分地让学生去读，而不是急于教学生字词。多安排点时间给学生读，让学生主动去进行初读体验。学生读得越充分，感受就越强烈，就越有利于后面的教学。古人云：“书读百遍，其义自见。”但在初读课文时，教师要给时间让学生充分地读，力求将文章读通，读得正确、流利。要明白文章的大概内容，要知道哪些生字词已经懂了，哪些地方存在着疑问需要进行交流。[2]
2.要给学生明确的自读要求
学生初读课文，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，学生的初读才是实实在在的。
自读要求一般可分为两种：第一种是常规要求，这是读每篇课文都应该做到的。一要读正确，读通顺，具体做到“五不”：不读错字、不添字、不漏字、不读破句、不回读；二是认清生字的字形，遇到不理解的词语联系上下文和生活积累自己尝试理解或做上记号；三是初步了解课文的主要内容。第二种是根据所学课文的特点，提出专项的要求，如学习《“东方之珠”》一课，让学生朗读课文后找出课文第2—5自然段的中心句画下来。再如，学习《我应该感到自豪才对》一文，课文读正确后，可以引导学生解决一开始围绕课题质疑的部分问题：“我”指谁？“我”为什么应该感到自豪？学生通过相互交流了解到：课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有着特殊用处而感到自豪。
3.要教给学生一定的读书方法
刚开始阶段，可以采用教师领读的方法，帮助学生进行有效的初读。声情并茂、准确无误的领读，是帮助学生扫除阅读障碍的最直接的方法，让学生直观地学习如何读好、读准字词句段。教师领读还应有针对性，根据学生出现的问题，有目的地领读。比如学生生字读不准，就领读生字，学生读不好第三段，那就专门领读第三段。实践证明，这种方法能起到事半功倍的效果。
放手让孩子自己来进行初读时，第一遍可轻声朗读，速度不宜过快，遇到不认识的生字，可对照拼音加以认读，努力做到把字读准，把句读通，对课文有初步的感知。第二遍宜采用默读形式，边读边想边圈画，在不明白、有疑问的地方做上记号，以便在读完后再作思考或准备提出质疑。第三遍朗读，声音可适当放大些，同时要注意控制朗读的节奏和起伏，努力把课文读得通顺、流畅，加深对课文的理解和感受。一个班四十多位学生，层次参差不齐，读得快的五分钟能读两遍，慢的一遍也读不完。怎么办呢？笔者是这样要求学生的：当教师没有提出停下来的要求时，你如果一遍读完了，但嘴巴不要停下来，试着再读一遍，不过，这一遍要像讲故事一样地读，读出感情，读出自己的感受。当班中大多数学生读完时，班中往往还有一两个困难生，还差那么一大截。教师就问他们，读到哪里了，然后全班一起帮他们读完剩下的课文。这些学生在读剩下来的这部分课文时非常投入，相当认真。