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《义务教育语文课程标准（实验）》明确指出，小学语文教学需要发展学生理解、欣赏和评价文章的能力，而这个教学目标并不可以通过教师的知识讲授实现，只可以凭借学生自己对文本的精细研读，通过积极的思维和体验，深化对文本的理解，提高学生的审美情趣，熏陶学生的情感。于是，训练学生的自主阅读能力成为小学语文教师的重中之重，尤其是小学高年级，在学生有了一定的语文基础之后，教师需要在教学中使学生能够理解性地阅读、创造性地阅读。
一、利用阅读期待引导学生理解文本
每当要接触一篇陌生的文本时，学生的心中一定会或多或少地存在着期待，比如，在自己即将阅读的文本中，可能会有怎样一个让自己印象深刻的任务，会有如何精彩的让自己深陷其中的情节，学生的这些阅读期待只是大致期待，在初读文本后便会得到满足，然而，学生的阅读期待远不止这些，学生仍存在着颇多具体的期待。作为语文教师，需要了解学生的这些阅读期待并且以此作为一个依据调整教学，让学生充满兴致地理解文本。
教师可以写出文本的标题，或者是有感情地阅读文本的一段内容，亦或是说一些与文本相关的事，然后问学生这样的一些问题“通过这个题目/这段内容/这些事儿你想到了什么？”“你觉得有什么问题？”如果是你，你会怎样表达呢？”在教师的引导下，学生表达出自己的阅读期待，教师对这些期待做一个排序，然后调整教学过程。
例如，在教学《西门豹》时，教师可以写出西门豹的题目，然后问学生“同学们，你们知道西门豹这些人吗？”“关于古代的官员，在你的心中是一个什么形象？”“你觉得西门豹的故事会是一个怎样的故事？”“如果由你来写，你会怎样写这个故事？”在学生作了回答之后，教师把学生的回答和疑问记下来，并且进行总结。然后让学生阅读文本，看看是否与自己所想的一样，相差在哪里，作者通过怎样的情节来塑造西门豹这个为民服务的官员，西门豹在你心中已经变成了一个怎样的人？
二、在解读文本时尊重学生的创造性思考
小学生虽然年纪小，但对于文本的感悟会具有浓重的个性倾向，只要个性这些倾向不离文本主题，教师就要表现出充分的尊重，不能简单地予以否定。
进行文本的多元解读，需要立足于文本的价值取向，在不偏离中心意思太远的宗旨上，实现对文本解读的升华。可以从三个方面入手：其一，把握一定程度的准确性，以《窃读记》为例，文章的主旨在于通过窃读表达作者对书的热爱和对读书的热情，有的学生觉得如果有追求便需要不懈努力是可以的，有的学生觉得这是书非借不能读也的变相写作也是可以的，有的学生觉得这是少年的一些童趣也是可以的，但如果有的学生解读出为了达到目的可以不择手段这就是严重偏题了，教师这时必须告诉学生约束和集体的重要性，一片树林，如果人人少砍一棵树，可以持续发展多年，如果人人不择手段都多砍几棵，人和树会同时快速消亡；其二，拓展到一定的广度，以《祖国，我终于回来了》为例，教师可以引导学生多了解钱学森的一些事迹，对钱学森的人品进行多方面的评价，在爱国、淡泊名利之外，还有勇敢、坚强等，不应局限于教材文本之内，只有够广博，才能避免以偏概全，此外，教师还可以对文本进行情感升华，让学生说说怎么从小事做起热爱自己的国家，于是，在多元化学生思维的同时，还渗透了爱国主义的人文教育。
三、让学生选用自己喜欢的方式品读文本
学生是有个性的，不仅表现在学生对文本的不同解读上，也表现在学生对于学习方式的选择上。同样是解读文本，有的学生需要配合着圖或动画，才能形成对文本的理解，有的学生喜欢品读文本中的字词句，有的学生则是乐于写下自己的感受，有的学生善于从与他人的交流中获得灵感……教师教学，可以让学生用自己喜欢的方式去品读文本，提高教学效率。以《通往广场的路不止一条》为例，教师可以让一些学生画出自己的理解“通往广场的路是一幅怎样的画面”，也可以让学生品读“蛛网般交叉的路、走一条路不能到达目的地的话可以走另一条试试”等句子，或者让学生写下自己的一些生活中不钻牛角尖、不放弃希望的事儿，也可以组织学生讨论在你的学习或生活中怎样实践这句话。
作者单位：四川省简阳市石桥镇小学（641401）
一、利用阅读期待引导学生理解文本
每当要接触一篇陌生的文本时，学生的心中一定会或多或少地存在着期待，比如，在自己即将阅读的文本中，可能会有怎样一个让自己印象深刻的任务，会有如何精彩的让自己深陷其中的情节，学生的这些阅读期待只是大致期待，在初读文本后便会得到满足，然而，学生的阅读期待远不止这些，学生仍存在着颇多具体的期待。作为语文教师，需要了解学生的这些阅读期待并且以此作为一个依据调整教学，让学生充满兴致地理解文本。
教师可以写出文本的标题，或者是有感情地阅读文本的一段内容，亦或是说一些与文本相关的事，然后问学生这样的一些问题“通过这个题目/这段内容/这些事儿你想到了什么？”“你觉得有什么问题？”如果是你，你会怎样表达呢？”在教师的引导下，学生表达出自己的阅读期待，教师对这些期待做一个排序，然后调整教学过程。
例如，在教学《西门豹》时，教师可以写出西门豹的题目，然后问学生“同学们，你们知道西门豹这些人吗？”“关于古代的官员，在你的心中是一个什么形象？”“你觉得西门豹的故事会是一个怎样的故事？”“如果由你来写，你会怎样写这个故事？”在学生作了回答之后，教师把学生的回答和疑问记下来，并且进行总结。然后让学生阅读文本，看看是否与自己所想的一样，相差在哪里，作者通过怎样的情节来塑造西门豹这个为民服务的官员，西门豹在你心中已经变成了一个怎样的人？
二、在解读文本时尊重学生的创造性思考
小学生虽然年纪小，但对于文本的感悟会具有浓重的个性倾向，只要个性这些倾向不离文本主题，教师就要表现出充分的尊重，不能简单地予以否定。
进行文本的多元解读，需要立足于文本的价值取向，在不偏离中心意思太远的宗旨上，实现对文本解读的升华。可以从三个方面入手：其一，把握一定程度的准确性，以《窃读记》为例，文章的主旨在于通过窃读表达作者对书的热爱和对读书的热情，有的学生觉得如果有追求便需要不懈努力是可以的，有的学生觉得这是书非借不能读也的变相写作也是可以的，有的学生觉得这是少年的一些童趣也是可以的，但如果有的学生解读出为了达到目的可以不择手段这就是严重偏题了，教师这时必须告诉学生约束和集体的重要性，一片树林，如果人人少砍一棵树，可以持续发展多年，如果人人不择手段都多砍几棵，人和树会同时快速消亡；其二，拓展到一定的广度，以《祖国，我终于回来了》为例，教师可以引导学生多了解钱学森的一些事迹，对钱学森的人品进行多方面的评价，在爱国、淡泊名利之外，还有勇敢、坚强等，不应局限于教材文本之内，只有够广博，才能避免以偏概全，此外，教师还可以对文本进行情感升华，让学生说说怎么从小事做起热爱自己的国家，于是，在多元化学生思维的同时，还渗透了爱国主义的人文教育。
三、让学生选用自己喜欢的方式品读文本
学生是有个性的，不仅表现在学生对文本的不同解读上，也表现在学生对于学习方式的选择上。同样是解读文本，有的学生需要配合着圖或动画，才能形成对文本的理解，有的学生喜欢品读文本中的字词句，有的学生则是乐于写下自己的感受，有的学生善于从与他人的交流中获得灵感……教师教学，可以让学生用自己喜欢的方式去品读文本，提高教学效率。以《通往广场的路不止一条》为例，教师可以让一些学生画出自己的理解“通往广场的路是一幅怎样的画面”，也可以让学生品读“蛛网般交叉的路、走一条路不能到达目的地的话可以走另一条试试”等句子，或者让学生写下自己的一些生活中不钻牛角尖、不放弃希望的事儿，也可以组织学生讨论在你的学习或生活中怎样实践这句话。
作者单位：四川省简阳市石桥镇小学（641401）