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摘要 识字是阅读的基础，是教学重点。随着新课改的实施，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。用灵活新颖的形式来激发识字兴趣，常用的形式如象形识字、游戏识字、连环识字、联系生活实际识字，变抽象为具体，变枯燥为乐趣，变被动为主动，使学生有浓厚的兴趣去学习
关键词 课改；识字；游戏
传统的教学识字，总是为识字而识字，而字的拼音一去或是把字重新排个顺序，学生和它又变成“陌路人”。“让学生在学习中感到快乐”是笔者在课改实践中刻意追求的一种教学理念。笔者摒弃孤立的识字方法，将识字变成各种有趣的活动。如“找朋友”“给生字宝宝排队”这一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，既快乐，又轻松，并在轻松和快乐中学到知识。这不正是新课程标准下所追求的一种教学方式吗？在这种轻松愉悦的氛围中，学生的学习兴趣也得到有效提高，但这一切都不是由教师“施教”出来的。设计一节识字课，笔者只想告诉大家：在快乐中识字，在识字中感受到快乐。关注每一个学生的情感，体现语文课堂中的人文关怀，让学生体会到师生平等。于是在这堂课上，笔者与学生一起做游戏，想必学生一定会有受尊重的感觉，不会与老师产生隔阂，学生的心理压力必然会变成求知的欲望、学习的动力。
从低年级开始，在识字的过程中无形地渗透给学生各种学习方法，这是笔者在识字教学中的一种尝试。低年级识字量大，特别是第一册中，要求认识的字达到400个，这对于活泼好动的一年级学生来说有一定难度。如何让学生在识字过程中感到轻松？笔者认为应该把学习的权利交给学生，让学生自主学习，越是学生自我认识、自我发现、自我得到的新知识就越难以忘怀！
教学中，笔者首先在识字过程中教给学生学习方法，学生可以将它运用到学习本课的生字上，也可以将它运用到课外，这样，学生对于生字敢于认识，不再是以前遇到困难就找人的学生了。通过自己的努力去认识，也加强学生的成就感，让他们在识字中感到快乐。
在学习生字时，笔者没有像以往那样首先把生字从课文中找出来，写在黑板上，让学生反复读，而是让学生在读文的同时对生字有一个初步的印象。“把不认识的字多读几遍”，就是在鼓励学生自主学习，学生也乐于在这种轻松、活泼的氛围中学习。学生的识字欲望让人惊奇，学生从自主学习中得到喜悦，从渴求知识中得到乐趣。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1 灵活运用分散识字与集中识字
教师可以在学习单字的基础上，将所学生字进行归类集中，这种做法符合学生的认识规律，有利于减轻负担。如小学集中识字，按同音字，会意字，基本字，带字偏旁、部首归类识字的方式，进行同类相聚、分类编排和归类理会，把握同一类型的特点，便于学生记忆，使每个小单元的内容成为由集中识字和阅读课文两部分组成的统一体。
2 表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清字形，而且弄懂字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
3 游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计一个“摘苹果，找朋友”的游戏，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准、读对。这样一来，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了快速思考、判断的能力。
4 比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较。
5 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。将儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。为了创造轻松和谐的学习环境，除了教师要有调控外，还要结合课文即席表演小节目，穿插儿歌等活跃课堂气氛。
6 勤于实践，在生活中识字，生活是知识之源
为了贯彻生活处处皆语文的现代教学理念，鼓励学生在生活中识字。一是从衣食住行入手，仔细观察生活，开展开放式识字。二是在爸爸妈妈的辅导下，拓展识字渠道，把与个人生活有关的字做成卡片，注上拼音，主动学习。三是举一反三，在思考中认字。在教学中笔者不是孤立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。这样，学生容易学、容易记，而且终身不忘。
7 给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
在新课程实施的今天，教师更应该积极探索，寻找出一种轻松、快乐的学习方式。语文课程标准提倡自主、合作的学习方式，把自由、主动、快乐还给学生，这是每一位语文教师应积极探索的问题。课堂教学中，只有构造平等、民主、伙伴式的师生关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，真正达到寓教于乐、寓教于玩。当然，一种新的方法必须能引起学生兴趣，但如果想让学生对识字有长久的渴望，就必然要求灵活多变，想出各种有趣的识字方法；更重要的是要教给学生识字的方法，使学生能主动识字，喜欢识字。
（作者单位：河北省唐山市丰润区老庄子小学）
关键词 课改；识字；游戏
传统的教学识字，总是为识字而识字，而字的拼音一去或是把字重新排个顺序，学生和它又变成“陌路人”。“让学生在学习中感到快乐”是笔者在课改实践中刻意追求的一种教学理念。笔者摒弃孤立的识字方法，将识字变成各种有趣的活动。如“找朋友”“给生字宝宝排队”这一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，既快乐，又轻松，并在轻松和快乐中学到知识。这不正是新课程标准下所追求的一种教学方式吗？在这种轻松愉悦的氛围中，学生的学习兴趣也得到有效提高，但这一切都不是由教师“施教”出来的。设计一节识字课，笔者只想告诉大家：在快乐中识字，在识字中感受到快乐。关注每一个学生的情感，体现语文课堂中的人文关怀，让学生体会到师生平等。于是在这堂课上，笔者与学生一起做游戏，想必学生一定会有受尊重的感觉，不会与老师产生隔阂，学生的心理压力必然会变成求知的欲望、学习的动力。
从低年级开始，在识字的过程中无形地渗透给学生各种学习方法，这是笔者在识字教学中的一种尝试。低年级识字量大，特别是第一册中，要求认识的字达到400个，这对于活泼好动的一年级学生来说有一定难度。如何让学生在识字过程中感到轻松？笔者认为应该把学习的权利交给学生，让学生自主学习，越是学生自我认识、自我发现、自我得到的新知识就越难以忘怀！
教学中，笔者首先在识字过程中教给学生学习方法，学生可以将它运用到学习本课的生字上，也可以将它运用到课外，这样，学生对于生字敢于认识，不再是以前遇到困难就找人的学生了。通过自己的努力去认识，也加强学生的成就感，让他们在识字中感到快乐。
在学习生字时，笔者没有像以往那样首先把生字从课文中找出来，写在黑板上，让学生反复读，而是让学生在读文的同时对生字有一个初步的印象。“把不认识的字多读几遍”，就是在鼓励学生自主学习，学生也乐于在这种轻松、活泼的氛围中学习。学生的识字欲望让人惊奇，学生从自主学习中得到喜悦，从渴求知识中得到乐趣。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1 灵活运用分散识字与集中识字
教师可以在学习单字的基础上，将所学生字进行归类集中，这种做法符合学生的认识规律，有利于减轻负担。如小学集中识字，按同音字，会意字，基本字，带字偏旁、部首归类识字的方式，进行同类相聚、分类编排和归类理会，把握同一类型的特点，便于学生记忆，使每个小单元的内容成为由集中识字和阅读课文两部分组成的统一体。
2 表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清字形，而且弄懂字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
3 游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计一个“摘苹果，找朋友”的游戏，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准、读对。这样一来，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了快速思考、判断的能力。
4 比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较。
5 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。将儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。为了创造轻松和谐的学习环境，除了教师要有调控外，还要结合课文即席表演小节目，穿插儿歌等活跃课堂气氛。
6 勤于实践，在生活中识字，生活是知识之源
为了贯彻生活处处皆语文的现代教学理念，鼓励学生在生活中识字。一是从衣食住行入手，仔细观察生活，开展开放式识字。二是在爸爸妈妈的辅导下，拓展识字渠道，把与个人生活有关的字做成卡片，注上拼音，主动学习。三是举一反三，在思考中认字。在教学中笔者不是孤立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。这样，学生容易学、容易记，而且终身不忘。
7 给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
在新课程实施的今天，教师更应该积极探索，寻找出一种轻松、快乐的学习方式。语文课程标准提倡自主、合作的学习方式，把自由、主动、快乐还给学生，这是每一位语文教师应积极探索的问题。课堂教学中，只有构造平等、民主、伙伴式的师生关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，真正达到寓教于乐、寓教于玩。当然，一种新的方法必须能引起学生兴趣，但如果想让学生对识字有长久的渴望，就必然要求灵活多变，想出各种有趣的识字方法；更重要的是要教给学生识字的方法，使学生能主动识字，喜欢识字。
（作者单位：河北省唐山市丰润区老庄子小学）