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摘 要：结合教学实践，就如何有效地编写和使用导学案进行了分析。
关键词：导学案；层次性；高效课堂
打造高效课堂，提高课堂教学效率，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂，是教学改革的命脉所在。实施高效课堂教学模式的学校大多会采用“导学案导学”这一模式。导学案，顾名思义就是用于指导学生自主学习的方案，是学生课堂学习实践过程中的操作方案，是学生学习活动的路线图，指导着学生学习的路线、方向和基本要求。这一模式的设计理念是充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。可以肯定地说，这种理念是非常正确的；这种模式若能有效地运用，作用是巨大的。但是从我教学的实际情况来看，效果不甚显著。
一、导学案低效的原因
1.内容的难度较大，学生无从下手
2.问题设置欠妥，学生不知风从哪儿吹
3.学习目标大而无当，和具体内容不一致
4.不能体现对“学”的指导，仅仅是背景知识、作者简介加练习
5.课前学生做好学案，课上讲学案内容，完成学案即完成教学任务
6.学生认识本末倒置，对导学案的关注度高于课本
学生拿到导学案，就像饥饿的人见到食物，囫囵吞枣，吃了再说，没有想到借助导学案的指导去把握课文。这样做出来的学案，质量怎会较高？
7.导学案用了就丢，书上干干净净
以上是我们在使用导学案将近一年的教学实践中发现的典型问题，如果这样走下去，想让学生变被动学习为主动学习，从“学会”到“会学”，在学习中体会成功的快乐，从而提高学习效率，实现课堂高效，我认为有一定的困难。我这么说并非是批判这种模式，“导学案导学”模式是符合素质教育“以学生为主体，以教师为主导”这一教育理念的，它通过知识问题化、能力问题化、情感态度价值观潜移默化地体现素质教育的“三维”培养目标。“导学案导学”这一设计理念无疑是正确的，值得我们思考的是如何让这一先进的理念在教学实践中行之有效，实现真正的高效。
二、采取的对策
1.学习目标要具体明确，紧扣单元目标
导学案的学习目标如果设置得过多过大过空，学生会无所适从。这时就应结合“三维”目标，具体明确地确定本课的学习目标，让学生做到有的放矢。语文课，学习的角度、学习的内容很多，如果都想让学生掌握的话，有点不切实际。就拿诗歌教学来说吧，学生需要掌握的内容很多，如，把握意象、品味语言、掌握技巧、理解情感等，一首诗要学生掌握这么多的内容，学生肯定消化不了，贪多嚼不烂，一堂课下来，学生什么也学到，有什么作用呢。如果一课一得，效果就不一样了。所以，编写学习目标，紧扣单元的教学目标，具体、明确，突破难点。导学案的练习也要紧扣目标。在教学《中国古代诗歌与散文欣赏》时，我们组紧扣单元目标，结合“三维”来确定学习目标。第一单元的单元目标是“以意逆志，知人论世”，因此，本单元的学习目标就确定为：（1）熟读并背诵诗歌；（2）通过了解作者的生平经历、写作的背景来把握诗歌所表达的情感。（3）通过品读诗歌，领悟诗人的人格魅力。通过这个单元的学习，大多数学生就掌握了理解诗歌思想感情的方法之一 ——了解作者，了解时代背景（知人论世）。
2.导学案的编写要体现“导学”的原则
“导学”就是引导学生学习，导学案的编写应体现目标导向、问题提示、方法引导原则。一份导学案如果仅仅是练习，那和练习册无异，想学生在课前高质量地完成，在做题中体会成功的乐趣，那是不可能的。难度大的题目如果不给学生方法引导，他们会摸不着头绪。在教学《将进酒》时，导学案中有这样一道题：请从诗中选出你最喜欢的两句作赏析。这道题学生做得很糟糕，他们把赏析当成了翻译，当成了写读后感。究其原因，是他们不知道何为赏析。于是在课堂讨论的时候，我就提供了一个赏析示例给他们，效果明显不同。所以，导学案的编写一定要体现导学原则，要有引导学生学习的方法。
3.导学案的编写要有层次性，要兼顾教学过程
所谓“层次性”，一是内容要有层次性。注重梯度，循序渐进，不能深一脚，浅一脚。预习案应重在基础，练习侧重于积累、筛选、整合信息，探究案应重在能力的提升，重在让学生解决问题、发现问题、生成问题，以便学生更深入地把握课文。内容的编写要兼顾学生的层次性。学生的能力是有差异的，编写学案不能一视同仁，能力差的学生可选做。
有人说，上一堂课，就是写一篇文章，要有起承转合，要条理清楚。那么导学案的编写也要具备这个特点，导学案编写若跳跃性较大，没有兼顾教学流程，教师上课很难操作，学生也忽东忽西的，弄不好，就会上成练习课，纯粹是对答案。
4.导学案的使用要灵活，不能机械
“灵活”，一是指时间的安排要合理。一般完成导学案的流程是课前学生自主完成，教师批改，上课展示、讨论、点评、质疑、总结。一篇课文除去教师批改的时间，最少的需要两节课，多的达到四节课甚至五节课。如果内容较少难度较小的文章花那么多的时间去完成，我觉得有点浪费。这样的文章完全可以当堂练习、当堂展示、当堂讨论、当堂点评质疑，不一定要拘泥于固有的模式。二是指内容的处理要灵活。导学案中有的题目大部分学生完成得很好，上课时没有必要再重复，重点应放在学生的疑难问题和课堂生成的问题上。这样教学重难点突出，课堂也会生动活泼。
5.要及时反思修改
无论个人或备课组准备得多么充分，导学案还是教师站在自己的角度预设问题，难免会有些问题设置得不符合学生的思维习惯，学生做的答案可能会与教师预设的答案背道而驰。当大部分学生都出现这种情况时，我们应反思一下自己设置的问题，不要总是为自己的答案找理由。在教学《老人与海》时，我设置了这样一道拓展延伸题：有人说《老人与海》之所以能获得诺贝尔文学奖，是因为每个人都能从桑地亚哥身上找到自己的影子。那么你从桑地亚哥身上看到了什么？我的本意是让学生从桑地亚哥身上找出自己什么样的影子，结果因为问题没有设置好，学生的答案都是看到桑地亚哥什么样的精神。有时候我们在编写时不容易发现问题，待到学生一做才发现问题出现在哪里。所以反思修改不可少。
导学案是渡船，只要有能力到达彼岸，就无需渡船；导学案是梯子，如果跨一步就可以上去，就无需梯子；但愿我们的学生能早日舍弃渡船，撤下梯子！如若这样，学生会通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
（作者单位 湖北省浠水实验高中）
关键词：导学案；层次性；高效课堂
打造高效课堂，提高课堂教学效率，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂，是教学改革的命脉所在。实施高效课堂教学模式的学校大多会采用“导学案导学”这一模式。导学案，顾名思义就是用于指导学生自主学习的方案，是学生课堂学习实践过程中的操作方案，是学生学习活动的路线图，指导着学生学习的路线、方向和基本要求。这一模式的设计理念是充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。可以肯定地说，这种理念是非常正确的；这种模式若能有效地运用，作用是巨大的。但是从我教学的实际情况来看，效果不甚显著。
一、导学案低效的原因
1.内容的难度较大，学生无从下手
2.问题设置欠妥，学生不知风从哪儿吹
3.学习目标大而无当，和具体内容不一致
4.不能体现对“学”的指导，仅仅是背景知识、作者简介加练习
5.课前学生做好学案，课上讲学案内容，完成学案即完成教学任务
6.学生认识本末倒置，对导学案的关注度高于课本
学生拿到导学案，就像饥饿的人见到食物，囫囵吞枣，吃了再说，没有想到借助导学案的指导去把握课文。这样做出来的学案，质量怎会较高？
7.导学案用了就丢，书上干干净净
以上是我们在使用导学案将近一年的教学实践中发现的典型问题，如果这样走下去，想让学生变被动学习为主动学习，从“学会”到“会学”，在学习中体会成功的快乐，从而提高学习效率，实现课堂高效，我认为有一定的困难。我这么说并非是批判这种模式，“导学案导学”模式是符合素质教育“以学生为主体，以教师为主导”这一教育理念的，它通过知识问题化、能力问题化、情感态度价值观潜移默化地体现素质教育的“三维”培养目标。“导学案导学”这一设计理念无疑是正确的，值得我们思考的是如何让这一先进的理念在教学实践中行之有效，实现真正的高效。
二、采取的对策
1.学习目标要具体明确，紧扣单元目标
导学案的学习目标如果设置得过多过大过空，学生会无所适从。这时就应结合“三维”目标，具体明确地确定本课的学习目标，让学生做到有的放矢。语文课，学习的角度、学习的内容很多，如果都想让学生掌握的话，有点不切实际。就拿诗歌教学来说吧，学生需要掌握的内容很多，如，把握意象、品味语言、掌握技巧、理解情感等，一首诗要学生掌握这么多的内容，学生肯定消化不了，贪多嚼不烂，一堂课下来，学生什么也学到，有什么作用呢。如果一课一得，效果就不一样了。所以，编写学习目标，紧扣单元的教学目标，具体、明确，突破难点。导学案的练习也要紧扣目标。在教学《中国古代诗歌与散文欣赏》时，我们组紧扣单元目标，结合“三维”来确定学习目标。第一单元的单元目标是“以意逆志，知人论世”，因此，本单元的学习目标就确定为：（1）熟读并背诵诗歌；（2）通过了解作者的生平经历、写作的背景来把握诗歌所表达的情感。（3）通过品读诗歌，领悟诗人的人格魅力。通过这个单元的学习，大多数学生就掌握了理解诗歌思想感情的方法之一 ——了解作者，了解时代背景（知人论世）。
2.导学案的编写要体现“导学”的原则
“导学”就是引导学生学习，导学案的编写应体现目标导向、问题提示、方法引导原则。一份导学案如果仅仅是练习，那和练习册无异，想学生在课前高质量地完成，在做题中体会成功的乐趣，那是不可能的。难度大的题目如果不给学生方法引导，他们会摸不着头绪。在教学《将进酒》时，导学案中有这样一道题：请从诗中选出你最喜欢的两句作赏析。这道题学生做得很糟糕，他们把赏析当成了翻译，当成了写读后感。究其原因，是他们不知道何为赏析。于是在课堂讨论的时候，我就提供了一个赏析示例给他们，效果明显不同。所以，导学案的编写一定要体现导学原则，要有引导学生学习的方法。
3.导学案的编写要有层次性，要兼顾教学过程
所谓“层次性”，一是内容要有层次性。注重梯度，循序渐进，不能深一脚，浅一脚。预习案应重在基础，练习侧重于积累、筛选、整合信息，探究案应重在能力的提升，重在让学生解决问题、发现问题、生成问题，以便学生更深入地把握课文。内容的编写要兼顾学生的层次性。学生的能力是有差异的，编写学案不能一视同仁，能力差的学生可选做。
有人说，上一堂课，就是写一篇文章，要有起承转合，要条理清楚。那么导学案的编写也要具备这个特点，导学案编写若跳跃性较大，没有兼顾教学流程，教师上课很难操作，学生也忽东忽西的，弄不好，就会上成练习课，纯粹是对答案。
4.导学案的使用要灵活，不能机械
“灵活”，一是指时间的安排要合理。一般完成导学案的流程是课前学生自主完成，教师批改，上课展示、讨论、点评、质疑、总结。一篇课文除去教师批改的时间，最少的需要两节课，多的达到四节课甚至五节课。如果内容较少难度较小的文章花那么多的时间去完成，我觉得有点浪费。这样的文章完全可以当堂练习、当堂展示、当堂讨论、当堂点评质疑，不一定要拘泥于固有的模式。二是指内容的处理要灵活。导学案中有的题目大部分学生完成得很好，上课时没有必要再重复，重点应放在学生的疑难问题和课堂生成的问题上。这样教学重难点突出，课堂也会生动活泼。
5.要及时反思修改
无论个人或备课组准备得多么充分，导学案还是教师站在自己的角度预设问题，难免会有些问题设置得不符合学生的思维习惯，学生做的答案可能会与教师预设的答案背道而驰。当大部分学生都出现这种情况时，我们应反思一下自己设置的问题，不要总是为自己的答案找理由。在教学《老人与海》时，我设置了这样一道拓展延伸题：有人说《老人与海》之所以能获得诺贝尔文学奖，是因为每个人都能从桑地亚哥身上找到自己的影子。那么你从桑地亚哥身上看到了什么？我的本意是让学生从桑地亚哥身上找出自己什么样的影子，结果因为问题没有设置好，学生的答案都是看到桑地亚哥什么样的精神。有时候我们在编写时不容易发现问题，待到学生一做才发现问题出现在哪里。所以反思修改不可少。
导学案是渡船，只要有能力到达彼岸，就无需渡船；导学案是梯子，如果跨一步就可以上去，就无需梯子；但愿我们的学生能早日舍弃渡船，撤下梯子！如若这样，学生会通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
（作者单位 湖北省浠水实验高中）