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摘 要：在小学数学教学过程中，低年级学生本身年龄较小，思维能力方面也尚未形成，所以在数学课堂上主要还是以形象思维作为主要的学习形式，主要对直观形象教学法在低年级数学课堂中的应用现状进行了分析，同时作出了相应的思考，以期发挥其在低年级数学课堂中的价值。
关键词：直观形象教学法；低年级数学；课堂应用
直观形象教学法是一种较为直观的教学方式，主要是在教学过程中通过教具来作为感官传递物，以此来将一些较为抽象的知识点转化为形象且具体的内容展示给学生，从而就能有效地解决教学难点。数学本身对于学生思维能力有着较高的要求，而小学生因为年龄较小等多方面原因致使很难理解数学当中较为抽象的知识，为此，如何在低年级数学教学过程中将一些较为抽象的知识转化成较为直观且形象的内容，也就成了教师头疼的问题，而直观形象教学法的存在则能更好地实现这一点。
一、直观形象教学法在低年级数学课堂中的应用现状
在实际课堂教学过程中，直观形象教学法的应用大多会借助图像、语言或者是实物等具有一定刺激性作用的东西进行教学，以此来引导学生产生主观体验，然后再将一些抽象知识点进行总结和归纳，以此来让学生在大脑当中构建出相应的表象、感知知识，最后在讲解过程中让其上升为数学法则或者是定理等理性知识。低年级数学教学所面对的对象年龄大多较小，缺乏相关阅历和抽象思维，而数学知识对于这一年龄段的学生来说是十分困难的，可是从目前低年级数学课堂教学情况来看，教师在应用传统教学方式对低年级学生进行数学教学的时候，学生大多是一副懵懂的样子，不知道教师在讲些什么，而教师本人却在讲台上讲得天花乱坠，最终也就很难确保教学的效果[1]。而直观形象教学法在低年级数学课堂中的应用则能有效地改变这一问题，所以也受到了较多的关注和应用，可是就具体应用效果来看还是有待提升，为此，笔者也对其进行了以下的分析。
二、直观形象教学法在低年级数学课堂中的有效应用
1.应用直观形象教学法解决抽象概念
在应用直观形象教学法进行低年级数学课堂教学的时候，教师首先可以借助于图像的直观性来对学生进行抽象知识讲解，因为一目了然的图像能够更好地帮助学生掌握抽象的数学概念，从而就能发挥直观形象教学法在低年级数学课堂上的价值。例如，教师在对学生进行“直角的认识”这一概念教学的时候，为了能够更好地帮助学生懂得什么是直角，教师在教学的时候就可以在黑板上画出直角，通过直观且形象的图画来帮助学生更好地认识直角，这样就能有效地刺激学生大脑，让学生思维得到发展，从而为之后的数学学习奠定基础。为此，在低年级数学课堂上，教师一定要积极借助于直观且形象的图像来解决一些抽象的基础性概念，这样能够起到良好的教学效果。
2.合理转换各种直观教学方法加深学生理解
在应用直观形象教学法进行低年级数学课堂教学的时候，教师还需要合理地转换各种直观教学方式，比如说直观的文字、图像以及符号等，在实际教学的时候，教师可以结合学生掌握情况以及实际教学内容来使用不同的直观教学手段，进而确保教学的效果。通常情况下，在应用直观形象教学法进行数学教学的时候，大多会经过“实物→语言→图像→抽象”这一教学模式，教师在实际教学过程中就可以通过这一模式来进行数学知识讲解，例如，在讲解“圆柱、圆锥”相关内容的时候，教师可以先通过小圆柱或者是小圆锥等实物来加强学生认识，之后通过语言对其进行分析，然后通过图像展开来进一步促进学生对这一知识的理解，最后就能实现这一内容的抽象概念讲解[2]。
3.借助直观形象教学法激发学生的学习兴趣
低年级数学课堂应用直观形象教学法，教师还需要注重激发学生的学习兴趣，毕竟学生只有存在了兴趣才能更好地确保教学效果和质量。为此，在实际低年级数学课堂上，教师一定要加强直观形象教学，积极引导学生使用之前学习过的数学概念来对新的问题进行解释，通过这种方式激发学生的求知欲，进而能有效发挥出直观形象教学法的价值。例如，在教学“长方体认识”这一知识点的时候，教师可以借助实物火柴盒让学生进行不同面的观察，并且提出问题：“长方体有几个面，分别是什么形象？”在问题的驱使下学生就会对这一内容产生浓厚的兴趣，进而也就能有效地提高低年级数学课堂教学效果和质量，最大限度地发挥出直观形象教学法在其中的价值。
综上所述，在低年级数学课堂中直观形象教学法的价值是毋庸置疑的，而要想真正发挥其价值，其关键还是在于教师在课堂教学时，能不能结合学生实际情况来灵活地使用直观形象教学法，借助這一教学方式激发学生兴趣、解决教学难点重点，最终促进低年级学生数学水平的提升。
参考文献：
[1]刘珠玲.直观：开发启智教学法在数学教学中的应用[J].广西教育（小教版），2013（9）：67-68.
[2]余橡.小学数学课堂巧用直观形象教学的探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（29）.
编辑 温雪莲
关键词：直观形象教学法；低年级数学；课堂应用
直观形象教学法是一种较为直观的教学方式，主要是在教学过程中通过教具来作为感官传递物，以此来将一些较为抽象的知识点转化为形象且具体的内容展示给学生，从而就能有效地解决教学难点。数学本身对于学生思维能力有着较高的要求，而小学生因为年龄较小等多方面原因致使很难理解数学当中较为抽象的知识，为此，如何在低年级数学教学过程中将一些较为抽象的知识转化成较为直观且形象的内容，也就成了教师头疼的问题，而直观形象教学法的存在则能更好地实现这一点。
一、直观形象教学法在低年级数学课堂中的应用现状
在实际课堂教学过程中，直观形象教学法的应用大多会借助图像、语言或者是实物等具有一定刺激性作用的东西进行教学，以此来引导学生产生主观体验，然后再将一些抽象知识点进行总结和归纳，以此来让学生在大脑当中构建出相应的表象、感知知识，最后在讲解过程中让其上升为数学法则或者是定理等理性知识。低年级数学教学所面对的对象年龄大多较小，缺乏相关阅历和抽象思维，而数学知识对于这一年龄段的学生来说是十分困难的，可是从目前低年级数学课堂教学情况来看，教师在应用传统教学方式对低年级学生进行数学教学的时候，学生大多是一副懵懂的样子，不知道教师在讲些什么，而教师本人却在讲台上讲得天花乱坠，最终也就很难确保教学的效果[1]。而直观形象教学法在低年级数学课堂中的应用则能有效地改变这一问题，所以也受到了较多的关注和应用，可是就具体应用效果来看还是有待提升，为此，笔者也对其进行了以下的分析。
二、直观形象教学法在低年级数学课堂中的有效应用
1.应用直观形象教学法解决抽象概念
在应用直观形象教学法进行低年级数学课堂教学的时候，教师首先可以借助于图像的直观性来对学生进行抽象知识讲解，因为一目了然的图像能够更好地帮助学生掌握抽象的数学概念，从而就能发挥直观形象教学法在低年级数学课堂上的价值。例如，教师在对学生进行“直角的认识”这一概念教学的时候，为了能够更好地帮助学生懂得什么是直角，教师在教学的时候就可以在黑板上画出直角，通过直观且形象的图画来帮助学生更好地认识直角，这样就能有效地刺激学生大脑，让学生思维得到发展，从而为之后的数学学习奠定基础。为此，在低年级数学课堂上，教师一定要积极借助于直观且形象的图像来解决一些抽象的基础性概念，这样能够起到良好的教学效果。
2.合理转换各种直观教学方法加深学生理解
在应用直观形象教学法进行低年级数学课堂教学的时候，教师还需要合理地转换各种直观教学方式，比如说直观的文字、图像以及符号等，在实际教学的时候，教师可以结合学生掌握情况以及实际教学内容来使用不同的直观教学手段，进而确保教学的效果。通常情况下，在应用直观形象教学法进行数学教学的时候，大多会经过“实物→语言→图像→抽象”这一教学模式，教师在实际教学过程中就可以通过这一模式来进行数学知识讲解，例如，在讲解“圆柱、圆锥”相关内容的时候，教师可以先通过小圆柱或者是小圆锥等实物来加强学生认识，之后通过语言对其进行分析，然后通过图像展开来进一步促进学生对这一知识的理解，最后就能实现这一内容的抽象概念讲解[2]。
3.借助直观形象教学法激发学生的学习兴趣
低年级数学课堂应用直观形象教学法，教师还需要注重激发学生的学习兴趣，毕竟学生只有存在了兴趣才能更好地确保教学效果和质量。为此，在实际低年级数学课堂上，教师一定要加强直观形象教学，积极引导学生使用之前学习过的数学概念来对新的问题进行解释，通过这种方式激发学生的求知欲，进而能有效发挥出直观形象教学法的价值。例如，在教学“长方体认识”这一知识点的时候，教师可以借助实物火柴盒让学生进行不同面的观察，并且提出问题：“长方体有几个面，分别是什么形象？”在问题的驱使下学生就会对这一内容产生浓厚的兴趣，进而也就能有效地提高低年级数学课堂教学效果和质量，最大限度地发挥出直观形象教学法在其中的价值。
综上所述，在低年级数学课堂中直观形象教学法的价值是毋庸置疑的，而要想真正发挥其价值，其关键还是在于教师在课堂教学时，能不能结合学生实际情况来灵活地使用直观形象教学法，借助這一教学方式激发学生兴趣、解决教学难点重点，最终促进低年级学生数学水平的提升。
参考文献：
[1]刘珠玲.直观：开发启智教学法在数学教学中的应用[J].广西教育（小教版），2013（9）：67-68.
[2]余橡.小学数学课堂巧用直观形象教学的探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（29）.
编辑 温雪莲