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摘要：文章运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等，对新疆高校“教体结合”教练员以及“体教结合”教练员的现状进行分析，总结出教练员地位、身份的差异，并结合新疆维吾尔族自治区的现状提出有针对性的意见和建议。
关键词：新疆 高校教练员 地位差异
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）06-0003-03
前言
原国家体育总局局长袁伟民曾经说过：“教练员队伍的素质直接关系到竞技体育水平的提高和群众体育运动的开展，关系到体育后备人才的培养”。但是，教练员在体育教学以及训练中的地位和作用还没有引起社会足够的重视。
文章通过对新疆教育及体育系统专业技术职务任职资格评审条件的分析以及对新疆普通高校的教练员、管理人员进行问卷调查，找出学校教练员以及运动队教练员之间身份地位的差异，结合我区现状提出有利于教练员队伍持续发展的建议，旨在进一步提高教练员的训练积极性从而提高运动员的竞技运动水平。
1现状
我国提出的多形式、多渠道、多层次培养优秀体育人才的重要战略措施，其中就包括高校试办高水平运动队，这就是以教育系统为主，通过学校课余训练培养竞技体育人才的模式，即“教体结合”。
学校课余训练培养体育人才一直受到政府等相关部门的重视，并下发相应文件提出学校开展课余训练培养竞技体育人才的要求。这也成为了实现中国竞技体育人才可持续发展的途径，也是后备体育人才培养的双赢模式。但是教练员在运动训练中缺乏积极性和创新导致运动成绩无法大幅度提高成为了我区普通高校“教体结合”的问题所在。
“体教结合”的提出在一定程度上解决了竞技体育人才在培养中的学训矛盾，也就是运动员在运动队进行专业训练的同时进行文化课的学习，亦或是接受退役运动员进高校进行文化教育，直接招收运动员进校组建运动队，解决现役运动员学历也是进高校的初衷。
但是“体教结合”中体与教仍然存在着严重不平衡的现象，教练员执教水平不足，学训矛盾依然存在。相对于高校教练员而言，教练员在运动训练等方面有高度的自主权，而且在地位以及待遇上有很大的区别：教练员能够带出优秀运动员的教练可以使名利双收，而那些高校教练员却只能是幕后英雄。
2教练员的差异
2.1位置差异
在我们的调查中发现，现今在高校的教练员全部是由体育教师担任，并没有专职的教练员负责该项目的教学和训练工作。虽然自治区出台了关于体育教练员系列专业技术职务的评定标准，但教师兼职教练员的职称等仍然是按照高校教师的标准进行评定，并没有根据所带队员取得的运动成绩以及科研能力进行综合评价。
新疆普通高校“教体结合”中教练员主要扮演的还是体育教师的角色，他们都是在完成日常教学工作的情况下带领运动队进行竞赛和训练。不论是自治区还是兵团有关教师专业技术职务的评定中，都没有关于带队训练、比赛取得成绩也可以同等地替换其他要求的条例。但是在“体教结合”中体育教练员系列专业技术职务评定的文件中，要晋升职称话，有关于专业学术论文的要求。而且，人们仍然存在着对于体育教练员的偏见，认为教练员只注重训练以及在比赛中取得优秀的运动成绩，而不注重运动员的文化学习以及修养的习得。
2.2待遇差异
由表1可知，高达80%的高校教练员对于工作待遇不满意。在运动队任职的教练员每年要进行一次年度考核，考核的结果直接影响其今后的执教。体育系统的教练员在完成教学训练任务的同时也在一定程度上起到了一个教师培养学生的作用。
体育运动学校或者是省队的运动员主要以比赛和训练为主，他们每个月有工资及生活补贴，在比赛取得成绩时还会有奖金对其进行表彰。在运动训练中教练员起到了主导的作用，缺少教练员的指导运动员很难取得优异的运动成绩，但却普遍存在教练员的工资甚至没有运动员的高，比赛的奖金也很少会涉及教练员的部分。在普通院校中，只对取得成绩的运动员进行奖励，缺乏对教练员的表彰和奖励的现象屡见不鲜。
由表2，我们可以得出这样的结论，在新疆普通高校，只有个别学校在教练员参加竞聘和职称评定时会参考教练员带队取得成绩。但是在《新疆维吾尔自治区高等学校教师系列专业技术职务任职资格条件（试行）》新人发[2003]43号文件以及新疆生产建设兵团下发的相关文件中，都没有找到关于高校体育教师带队比赛取得成绩会对参加竞聘有任何的辅助作用。在文件的要求中，我们发现：不论是什么级别的教师，在评定职称时除了有思想政治条件外，硬性指标还包括职称外（汉）语考试，继续教育培训以及计算机应用能力，而重中之重的却始终是论文以及科研成果。不论是以教学为主的教师，还是教学科研并重的教师都必须满足以上的条件。而体育系统教练员在进行专业技术职务评定时，除了上述高校教师所必须达到的条件，论文和科研成果等评定条件有所降低，还要有取得运动成绩和向上输送运动员业绩的硬性条件。
3差异产生的症结
在体育运动日益发展的今天，教练员在训练中的主导地位越显突出。在“教体结合”提出多年后，高校的生源问题得到了相应的解决，但是运动水平却难以提高，有的项目甚至出现了倒退的现象，症结就在于教练员待遇上不去，难以提高教练员的执教积极性。
在各级相关的政策中都会看到对教练员带队训练的常规业务水平要求，参加比赛的成绩要求，但其中只对运动员参加比赛并取得名次的运动员进行奖励，并没有对教练员带队取得名次有何奖励进行明确的规定。其次是这些兼职的教练员在评定职称时仍然与普通教师一样需要教学实践工作和科研工作的两方面的指标，忽略了竞技成绩指标在评定中的作用。这些教练员因为日常的运动队训练和比赛会占用上课以外的时间，这样势必会对科研工作有所影响，因此发表科研论文等也会比其他的教师有所减少。
4结论 （1）除了一些知名的教练以外，教练员的社会地位仍然不高。人们并没有像尊重教师一样尊重教练员。而且在普通高校带队训练的教练员仍以体育教师为主体，日常的教学工作导致教练员无法平衡提高运动技术水平与教学、科研硬性指标条件压力之间的关系。
（2）从普通高校的高水平运动队日常训练管理以及教练员的实际情况来看，教练员水平的提高是至关重要的，也是提高运动技术水平的关键因素。但是教练员的待遇却很难令人满意，一旦在比赛中取得的成绩不够理想，还会因各种原因从现有的岗位中退下来。教练员的训练和比赛的津贴很少，而且没有任何的表彰和奖励制度。
（3）绝大部分的高校高水平运动队教练取得的比赛成绩在评定职称时毫无作用，而在专业队以及各運动学校中却也与高校的教练员一样要求科研成果，教练训练手段和方法在很大程度上存在保密性，很难以论文形式体现，这就在一定程度上限制了教练员对于日常训练精力的投入。
5对策与建议
（1）在日常的训练中，教练员的工作压力大、责任重，他们不仅扮演的是教练员的角色，而且还是一个“设计师”，他必须要了解甚至是掌握很多“学”。教师是培养学生，而教练员是培养运动员，教练员与教师一样，“教书育人”是他们的责任，教练员理应受到人们的重视。领导也应该定时组织安排教练员参加各种培训班，以便使其及时地更新与专业相关的知识，从而根据现阶段的要求制定相应的最有效的训练计划。
（2）现在大学运动训练专业的毕业生，很少有选择去运动队当教练的，这其中很重要的原因就是教练员的待遇不好。但是想要运动水平得以提高，教练员执教水平的提高是前提条件。由于政治待遇以及经济待遇上不去，严重挫伤了教练员的执教积极性。既然运动员在比赛中取得成绩有各种奖励，那么也可以根据教练员所带的运动员的成绩对教练员进行相应的奖励，并保证相关的训练津贴。各级领导、管理者应该积极创造条件，完善关于高校教练员竞技竞赛成绩与奖励、评定职称挂钩的相关政策。
（3）不论在何种岗位上，职称都是一个很重要的指标，在任何文件都没有因为带队取得成绩而“破格”，也没有降低科研工作对于发表论文等的标准。今后在制定职称评定标准时，可以有选择性地制定一些特别针对教练员的规章制度，如1篇核心论文改为在省部级的一般刊物上发表2篇论文。这样可以在一定程度上减轻教练员的科研任务，以保证教练员能够最大程度地投入到日常的训练以及比赛当中，使高校体育运动成为新疆竞技体育水平向更高层次发展的“新的竞技增长点”。
关键词：新疆 高校教练员 地位差异
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）06-0003-03
前言
原国家体育总局局长袁伟民曾经说过：“教练员队伍的素质直接关系到竞技体育水平的提高和群众体育运动的开展，关系到体育后备人才的培养”。但是，教练员在体育教学以及训练中的地位和作用还没有引起社会足够的重视。
文章通过对新疆教育及体育系统专业技术职务任职资格评审条件的分析以及对新疆普通高校的教练员、管理人员进行问卷调查，找出学校教练员以及运动队教练员之间身份地位的差异，结合我区现状提出有利于教练员队伍持续发展的建议，旨在进一步提高教练员的训练积极性从而提高运动员的竞技运动水平。
1现状
我国提出的多形式、多渠道、多层次培养优秀体育人才的重要战略措施，其中就包括高校试办高水平运动队，这就是以教育系统为主，通过学校课余训练培养竞技体育人才的模式，即“教体结合”。
学校课余训练培养体育人才一直受到政府等相关部门的重视，并下发相应文件提出学校开展课余训练培养竞技体育人才的要求。这也成为了实现中国竞技体育人才可持续发展的途径，也是后备体育人才培养的双赢模式。但是教练员在运动训练中缺乏积极性和创新导致运动成绩无法大幅度提高成为了我区普通高校“教体结合”的问题所在。
“体教结合”的提出在一定程度上解决了竞技体育人才在培养中的学训矛盾，也就是运动员在运动队进行专业训练的同时进行文化课的学习，亦或是接受退役运动员进高校进行文化教育，直接招收运动员进校组建运动队，解决现役运动员学历也是进高校的初衷。
但是“体教结合”中体与教仍然存在着严重不平衡的现象，教练员执教水平不足，学训矛盾依然存在。相对于高校教练员而言，教练员在运动训练等方面有高度的自主权，而且在地位以及待遇上有很大的区别：教练员能够带出优秀运动员的教练可以使名利双收，而那些高校教练员却只能是幕后英雄。
2教练员的差异
2.1位置差异
在我们的调查中发现，现今在高校的教练员全部是由体育教师担任，并没有专职的教练员负责该项目的教学和训练工作。虽然自治区出台了关于体育教练员系列专业技术职务的评定标准，但教师兼职教练员的职称等仍然是按照高校教师的标准进行评定，并没有根据所带队员取得的运动成绩以及科研能力进行综合评价。
新疆普通高校“教体结合”中教练员主要扮演的还是体育教师的角色，他们都是在完成日常教学工作的情况下带领运动队进行竞赛和训练。不论是自治区还是兵团有关教师专业技术职务的评定中，都没有关于带队训练、比赛取得成绩也可以同等地替换其他要求的条例。但是在“体教结合”中体育教练员系列专业技术职务评定的文件中，要晋升职称话，有关于专业学术论文的要求。而且，人们仍然存在着对于体育教练员的偏见，认为教练员只注重训练以及在比赛中取得优秀的运动成绩，而不注重运动员的文化学习以及修养的习得。
2.2待遇差异
由表1可知，高达80%的高校教练员对于工作待遇不满意。在运动队任职的教练员每年要进行一次年度考核，考核的结果直接影响其今后的执教。体育系统的教练员在完成教学训练任务的同时也在一定程度上起到了一个教师培养学生的作用。
体育运动学校或者是省队的运动员主要以比赛和训练为主，他们每个月有工资及生活补贴，在比赛取得成绩时还会有奖金对其进行表彰。在运动训练中教练员起到了主导的作用，缺少教练员的指导运动员很难取得优异的运动成绩，但却普遍存在教练员的工资甚至没有运动员的高，比赛的奖金也很少会涉及教练员的部分。在普通院校中，只对取得成绩的运动员进行奖励，缺乏对教练员的表彰和奖励的现象屡见不鲜。
由表2，我们可以得出这样的结论，在新疆普通高校，只有个别学校在教练员参加竞聘和职称评定时会参考教练员带队取得成绩。但是在《新疆维吾尔自治区高等学校教师系列专业技术职务任职资格条件（试行）》新人发[2003]43号文件以及新疆生产建设兵团下发的相关文件中，都没有找到关于高校体育教师带队比赛取得成绩会对参加竞聘有任何的辅助作用。在文件的要求中，我们发现：不论是什么级别的教师，在评定职称时除了有思想政治条件外，硬性指标还包括职称外（汉）语考试，继续教育培训以及计算机应用能力，而重中之重的却始终是论文以及科研成果。不论是以教学为主的教师，还是教学科研并重的教师都必须满足以上的条件。而体育系统教练员在进行专业技术职务评定时，除了上述高校教师所必须达到的条件，论文和科研成果等评定条件有所降低，还要有取得运动成绩和向上输送运动员业绩的硬性条件。
3差异产生的症结
在体育运动日益发展的今天，教练员在训练中的主导地位越显突出。在“教体结合”提出多年后，高校的生源问题得到了相应的解决，但是运动水平却难以提高，有的项目甚至出现了倒退的现象，症结就在于教练员待遇上不去，难以提高教练员的执教积极性。
在各级相关的政策中都会看到对教练员带队训练的常规业务水平要求，参加比赛的成绩要求，但其中只对运动员参加比赛并取得名次的运动员进行奖励，并没有对教练员带队取得名次有何奖励进行明确的规定。其次是这些兼职的教练员在评定职称时仍然与普通教师一样需要教学实践工作和科研工作的两方面的指标，忽略了竞技成绩指标在评定中的作用。这些教练员因为日常的运动队训练和比赛会占用上课以外的时间，这样势必会对科研工作有所影响，因此发表科研论文等也会比其他的教师有所减少。
4结论 （1）除了一些知名的教练以外，教练员的社会地位仍然不高。人们并没有像尊重教师一样尊重教练员。而且在普通高校带队训练的教练员仍以体育教师为主体，日常的教学工作导致教练员无法平衡提高运动技术水平与教学、科研硬性指标条件压力之间的关系。
（2）从普通高校的高水平运动队日常训练管理以及教练员的实际情况来看，教练员水平的提高是至关重要的，也是提高运动技术水平的关键因素。但是教练员的待遇却很难令人满意，一旦在比赛中取得的成绩不够理想，还会因各种原因从现有的岗位中退下来。教练员的训练和比赛的津贴很少，而且没有任何的表彰和奖励制度。
（3）绝大部分的高校高水平运动队教练取得的比赛成绩在评定职称时毫无作用，而在专业队以及各運动学校中却也与高校的教练员一样要求科研成果，教练训练手段和方法在很大程度上存在保密性，很难以论文形式体现，这就在一定程度上限制了教练员对于日常训练精力的投入。
5对策与建议
（1）在日常的训练中，教练员的工作压力大、责任重，他们不仅扮演的是教练员的角色，而且还是一个“设计师”，他必须要了解甚至是掌握很多“学”。教师是培养学生，而教练员是培养运动员，教练员与教师一样，“教书育人”是他们的责任，教练员理应受到人们的重视。领导也应该定时组织安排教练员参加各种培训班，以便使其及时地更新与专业相关的知识，从而根据现阶段的要求制定相应的最有效的训练计划。
（2）现在大学运动训练专业的毕业生，很少有选择去运动队当教练的，这其中很重要的原因就是教练员的待遇不好。但是想要运动水平得以提高，教练员执教水平的提高是前提条件。由于政治待遇以及经济待遇上不去，严重挫伤了教练员的执教积极性。既然运动员在比赛中取得成绩有各种奖励，那么也可以根据教练员所带的运动员的成绩对教练员进行相应的奖励，并保证相关的训练津贴。各级领导、管理者应该积极创造条件，完善关于高校教练员竞技竞赛成绩与奖励、评定职称挂钩的相关政策。
（3）不论在何种岗位上，职称都是一个很重要的指标，在任何文件都没有因为带队取得成绩而“破格”，也没有降低科研工作对于发表论文等的标准。今后在制定职称评定标准时，可以有选择性地制定一些特别针对教练员的规章制度，如1篇核心论文改为在省部级的一般刊物上发表2篇论文。这样可以在一定程度上减轻教练员的科研任务，以保证教练员能够最大程度地投入到日常的训练以及比赛当中，使高校体育运动成为新疆竞技体育水平向更高层次发展的“新的竞技增长点”。