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设问是初中数学课堂教学中重要的组成部分.通过设问，能够有效地引导学生进行思考、启发学生的思维，还能够活跃课堂教学氛围.
一、有效设问，要能够启发学生的思维和引导学生思考
从根本上说，在课堂教学中设问的作用就是对学生的思维进行启发，当学生在学习过程中遇到困境时，教师通过设问的形式引导学生进行更深层次的思考.
因此，有效的设问并不能局限于形式，而应该能够启发学生的思维，并引导学生进行思考，进而更好地完成课堂教学内容.而在农村初中里，有些教师没有意识到这一点，很少使用设问进行教学，使得整堂课都由教师进行讲述.有些教师则将设问看做一种形式，没有发挥设问的作用.
要实现有效设问，并通过设问激活初中数学课堂教学就要做到以下几点.首先，设问要有一定的深度，不能局限于表面，要能够激活学生的思维，引导学生进行思考.其次，设问要有一定的逻辑性和连贯性，才能够让学生的思维和思路变得连续，才能有助于锻炼学生的逻辑思维.最后，教师要在设问的过程中做好总结，并通过合理的教学评价来保持学生的情绪，进而保持活跃的教学气氛，最终达到激活课堂的目的.
例如，在讲“一次函数”后，教师设问：什么叫一次函数？一次函数的特点是什么？一次函数的图象是什么？这三个设问都只是对基础知识的提问，无法引发学生进行思考.教师可以将设问改为：一次函数的图象有什么特点？学习一次函数对你的解题有什么帮助？说一说你运用一次函数解题的思路.这三个设问显然更具有深度，学生并不能通过基础的数学知识进行回答，而要通过对往日中解题和学习的过程进行提炼和总结，才能够给出合理的答案.同时，在此过程中，学生不仅仅有了思考的行为，还对以往的习题和知识有了系统的总结，起到了复习的作用.
要通过设问激发课堂教学的活力，教师就必须合理地使用教学评价.不同基础的学生对问题的回答有不同的效果，进而导致学生的答案存在合理与不合理对现象.此时，针对回答正确的学生，教师应该给予充分的鼓励与赞扬，通过正面积极的教学评价给予学生成功体验，让学生能够在课堂教学中变得更加活跃.针对回答存在偏差的学生，教师也不能进行责问，反而要给予学生关怀，并利用合适的话语引导学生，重塑学生的信心.教师可以充分利用罗森塔尔效应，即通过暗示和期待的力量，引导学生树立信心，进而使课堂教学变得活跃.
要在农村初中数学课堂教学中实现有效设问，并且激发课堂教学的活力，教师要从设置的问题入手，要使设问更科学.同时，教师必须通过合理的教学评价对学生的情绪和心理进行引导，最终激发课堂教学活力.
二、有效设问，必须注重合理的时间
设问的作用是对学生的思维进行启发，并且在适当的时候激活课堂教学气氛.由此可以看出，有效的设问必须注重合理的时间，必须能够在适当的时候进行提问，才能够起到正面的作用.有些教师没有相关的意识，经常在学生陷入沉思的时候进行进一步的提问，并且很快地对上一个问题进行总结.这就导致学生的思路受到中断，使得学生无法保证思路的流畅，甚至出现一定的挫败感.因此，在初中数学课堂教学中，教师的设问必须恰到好处，同时要给学生留有充足的时间进行思考.
例如，在讲“全等三角形与相似三角形”时，教师提问：全等三角形与相似三角形之间有什么异同点？这个问题就需要学生对两种三角形的概念进行对比，通过详细的思考和推敲来得到答案.此时，学生需要一定的时间来整理思路和印证想法，教师就必须给予学生时间.在思考过程中，当学生遇到疑难点时，课堂教学气氛变得沉默，教师可以抓住这个合适的时间，利用设问进行合理引导.提问：全等三角形与相似三角形的证明条件是什么？两者之间哪一个的约束力较大？通过教师的提问，学生的思维受到启发.此时，教师的问题不再是一个单纯的提问，而是一把钥匙，能够引导学生在正确的思路上进行有效思考.在此过程中，启发了学生的思维，实现了激活课堂的目的.
三、设问要具有针对性
要实现有效设问，教师就必须充分考虑学生个体间的差异，即针对学生不同的数学基础和能力进行设问.针对基础好的学生，教师的设问应该具有难度和深度，才能够让学生有思考的动力，才能够充分调动学生的思维，让学生能够主动积极地参与课堂教学.针对基础较差的学生，教师的设问应该较为简单，应该能够让这些学生对课堂教学有一定的认同感.利用分层教学法就是一个有效的途径.教师通过具有针对性的设问，才能让学生都投入到思考和课堂教学活动中，才能充分激活课堂教学.
总之，农村初中数学课堂教学较为薄弱，教师难以保持课堂教学的活力.因此，教师应该从设问的有效性入手，通过科学的设问，并利用合理的教学评价，抓住适当的时间进行设问，才能够启发学生的思维，进而激活课堂教学.
一、有效设问，要能够启发学生的思维和引导学生思考
从根本上说，在课堂教学中设问的作用就是对学生的思维进行启发，当学生在学习过程中遇到困境时，教师通过设问的形式引导学生进行更深层次的思考.
因此，有效的设问并不能局限于形式，而应该能够启发学生的思维，并引导学生进行思考，进而更好地完成课堂教学内容.而在农村初中里，有些教师没有意识到这一点，很少使用设问进行教学，使得整堂课都由教师进行讲述.有些教师则将设问看做一种形式，没有发挥设问的作用.
要实现有效设问，并通过设问激活初中数学课堂教学就要做到以下几点.首先，设问要有一定的深度，不能局限于表面，要能够激活学生的思维，引导学生进行思考.其次，设问要有一定的逻辑性和连贯性，才能够让学生的思维和思路变得连续，才能有助于锻炼学生的逻辑思维.最后，教师要在设问的过程中做好总结，并通过合理的教学评价来保持学生的情绪，进而保持活跃的教学气氛，最终达到激活课堂的目的.
例如，在讲“一次函数”后，教师设问：什么叫一次函数？一次函数的特点是什么？一次函数的图象是什么？这三个设问都只是对基础知识的提问，无法引发学生进行思考.教师可以将设问改为：一次函数的图象有什么特点？学习一次函数对你的解题有什么帮助？说一说你运用一次函数解题的思路.这三个设问显然更具有深度，学生并不能通过基础的数学知识进行回答，而要通过对往日中解题和学习的过程进行提炼和总结，才能够给出合理的答案.同时，在此过程中，学生不仅仅有了思考的行为，还对以往的习题和知识有了系统的总结，起到了复习的作用.
要通过设问激发课堂教学的活力，教师就必须合理地使用教学评价.不同基础的学生对问题的回答有不同的效果，进而导致学生的答案存在合理与不合理对现象.此时，针对回答正确的学生，教师应该给予充分的鼓励与赞扬，通过正面积极的教学评价给予学生成功体验，让学生能够在课堂教学中变得更加活跃.针对回答存在偏差的学生，教师也不能进行责问，反而要给予学生关怀，并利用合适的话语引导学生，重塑学生的信心.教师可以充分利用罗森塔尔效应，即通过暗示和期待的力量，引导学生树立信心，进而使课堂教学变得活跃.
要在农村初中数学课堂教学中实现有效设问，并且激发课堂教学的活力，教师要从设置的问题入手，要使设问更科学.同时，教师必须通过合理的教学评价对学生的情绪和心理进行引导，最终激发课堂教学活力.
二、有效设问，必须注重合理的时间
设问的作用是对学生的思维进行启发，并且在适当的时候激活课堂教学气氛.由此可以看出，有效的设问必须注重合理的时间，必须能够在适当的时候进行提问，才能够起到正面的作用.有些教师没有相关的意识，经常在学生陷入沉思的时候进行进一步的提问，并且很快地对上一个问题进行总结.这就导致学生的思路受到中断，使得学生无法保证思路的流畅，甚至出现一定的挫败感.因此，在初中数学课堂教学中，教师的设问必须恰到好处，同时要给学生留有充足的时间进行思考.
例如，在讲“全等三角形与相似三角形”时，教师提问：全等三角形与相似三角形之间有什么异同点？这个问题就需要学生对两种三角形的概念进行对比，通过详细的思考和推敲来得到答案.此时，学生需要一定的时间来整理思路和印证想法，教师就必须给予学生时间.在思考过程中，当学生遇到疑难点时，课堂教学气氛变得沉默，教师可以抓住这个合适的时间，利用设问进行合理引导.提问：全等三角形与相似三角形的证明条件是什么？两者之间哪一个的约束力较大？通过教师的提问，学生的思维受到启发.此时，教师的问题不再是一个单纯的提问，而是一把钥匙，能够引导学生在正确的思路上进行有效思考.在此过程中，启发了学生的思维，实现了激活课堂的目的.
三、设问要具有针对性
要实现有效设问，教师就必须充分考虑学生个体间的差异，即针对学生不同的数学基础和能力进行设问.针对基础好的学生，教师的设问应该具有难度和深度，才能够让学生有思考的动力，才能够充分调动学生的思维，让学生能够主动积极地参与课堂教学.针对基础较差的学生，教师的设问应该较为简单，应该能够让这些学生对课堂教学有一定的认同感.利用分层教学法就是一个有效的途径.教师通过具有针对性的设问，才能让学生都投入到思考和课堂教学活动中，才能充分激活课堂教学.
总之，农村初中数学课堂教学较为薄弱，教师难以保持课堂教学的活力.因此，教师应该从设问的有效性入手，通过科学的设问，并利用合理的教学评价，抓住适当的时间进行设问，才能够启发学生的思维，进而激活课堂教学.