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摘 要:本文对中学地理新课程改革的重要性、理念、实施措施和新课标的课程结构设置做了简要介绍,提出高师地理教学应该适应中学地理新课程改革的需要,在专业教学中采取一定的对策和措施,为中学地理教育培养合格人才。
关键词:新课程标准 高师地理教学 对策和措施
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-025-02
课程改革是实施素质教育的关键环节,更新教育观念是课程改革的核心,是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。甘肃省新的课程改革在初中已全面启动,不久以后在高中也将要实施。作为高师地理教育专业教师应如何面对新课程改革,在自己的教育教学工作中采取相应对策与措施是我们每一位地理教师应当思考的问题。
一、对中学地理新课程标准的诠释
(一)地理新课程标准的基本理念
1.学习公民必备的地理知识。建立具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。2.满足不同的地理学习需要。3.注重对地理问题的探索。4.注重信息技术在地理课程中的应用。5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
(二)实施地理新课程标准的措施
1.适当增加地理课的课时,设置呈不同层次和不同类型的地理课程。2.打破学科体系式的课程内容体系。3.课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化。4.减少教学内容的主题以便增加单元教学时间。5.利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破。6.建立学习结果和学习过程并重的评价机制。
(三)中学地理新课标的课程结构设置
现行中学地理新课标在进行课程结构设置时注重学生个体发展需求、社会需求、学科体系发展需求,谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。中学阶段课程设置由初中地理教育及高中地理教育构成:
初中地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分, 高中地理选修课程由 “宇宙与地球”等七个模块(各2学分,36课时)组成。
现行课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定,选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。报考普通高校相关专业(如地学、环境等)的学生必须修满地理选修课程4学分。
二、高师地理教学适应新课程标准的对策
(一)转变教学价值观
新课程的教学价值观要求我们从单一地传授教科书上现成的知识,转为培养热爱地理教育专业、具有一定地理思维能力、今后能熟练驾驭课堂教学的专职中学地理教师。这就要求我们在教学价值观上要适应新课程标准的具体要求,课堂教学立足所有学生,课内课外大力开展地理研究性学习,教学过程中要关注学生的情感态度、地理科学价值观的形成。
中学地理新课程的实施对教师提出了全新的要求,要求教师除具有高尚的师德、师爱外,还要具备深厚的地理专业知识,较强的地理教学能力,广博的学识,自主创新精神和较强的教育科研能力及教学反思能力。要求教师要成为“研究型教师”、“专业型教师”、“反思型教师”和“创新型教师”。因此,高师地理教学要转变传统教学观念,要培养适合中学地理新课程要求的创新型地理教师。创新型地理教师是指那些善于吸收最新教育科研成果,有独特见解,能发现行之有效教学方法的教师。主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。培养学生的创新精神和实践能力,应成为高师地理教学的重要理念。要培养创新型地理教师,高师地理教师还要树立现代教育观、课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观等。传统教学方式的转变是改革高师地理教学的关键。
(二)不断创新教学模式,提高教师自身素质
中学地理新课程倡导自主学习、研究型学习、探究性学习和合作学习等学习方式,要求教师从以往的“教材中心、教师中心”转向“学生中心、方法中心”的师生互动的教学方式。然而,目前高师地理教学方式仍以接受式教学方式为主,教师独霸课堂死教书,学生被动接受读死书,师生费时费力,教学效果较低。这种缺乏生命活力的课堂教学方式严重制约了创新人才的培养。要培养创新型、高素质的中学地理教师,高师地理教学必须改革教学方法,创新教学模式。高师地理教师应转变教师角色,倡导自学辅导教学模式、探究性教学模式、研究性教学模式、双主互动教学模式、学导教学模式和案例教学模式等。这些创新教学模式注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究、调查、讨论,让学生在探究中学习,在实践中成长,有效的培养学生的创新精神和实践能力。
随着现代社会的高速发展,知识日新月异,地理学科分支愈分愈细,学科之问的相互渗透日益明显,稍不注意学习就会落伍,跟不上社会形势发展的需要。过去不识字的是文盲,现在不懂计算机和外语是功能性文盲,将来不会学习的人是现代文盲。不断学习是与时俱进的必然要求。新课程标准对我们地理教师提出了许多新的学习要求,如新的地理价值观、新的学生观、新的能力要求、创新精神等等。新的教学管理形式,如研究性学习、走班制教学等等,许多都是首次出现,新颖、独特。每一节课都充满新意,教师要有创意地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战。新教材对于新老教师来说都是一门崭新的实践课,教师的教学能力不可能在一朝一夕中得到快速提高,在新的形势下,教师只有通过学习,强化自身的学习行为,不断地去积累经验,才能彻底改变那种过于重视知识传授的倾向,才能不断完善我们的教学。
(三)重视教学研究
高师地理教学重知识、轻能力,重理论、轻实践,重知识传授、轻教学方法的问题比较突出。教师多采用传统的接受式教学方式教学,使得课堂沉闷,缺乏生机,使学生厌课,教师满堂灌,照本宣科,限制了学生的主体意识和个性发展,抑制了学生的创新精神,同时也给学生树立了不好的榜样。高师地理教学要开发课堂教学这一丰富的示范资源,让学生在课堂上既学习知识,又学习教学。高师地理教学的示范性一直被忽视,所以,高师地理教学要重视教学研究,要研究教学方法,研究学法指导,研究现代化教学手段,充分发挥学生的主体作用,使课堂鲜活起来,更好的完成培养新时代中学地理教师的使命。
(四)重建教师评价观
评价是教学活动的重要环节,学生十分重视教师的评价。新课程强调了发展性评价,改变了以往课程评价过分强调甄别与选拔功能。既要全面公开评价学生,又应对学生构建过程性评价体系,突出过程和方法,将过程性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,从而促进学生的发展。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标,而且包括道德品质、学习能力、合作与交流,分数不再是唯一的衡量标准。根据中学地理新课程增加了许多学生活动内容的特点,在日常教学中有必要采取多种方式对学生进行评价:包括练习、作业完成情况及在小组的表现、特长、获奖记录等,这有利于学生个性化的发展;有关讨论、观察、实验、探究、学习、凋查等的活动报告纪录等,这有利培养学生的合作学习、团队精神。高师地理教学评价系统的改革,无疑对未来的地理教师具有一定的延续性导向。
面对新世纪的挑战和日益激烈的国际竞争,教育肩负着把我国从人口大国变为人力资源强国的重要历史责任。新课程标准的实施也要求教师随时对自已的工作和专业能力的发展进行全面评估,树立终身学习的意识,在实践中不断对自已的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变化,为中学地理教育培养出更多更好的优秀人才。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.高中地理课程标准[M].北京师范大学出版社,2004
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育7-9年级地理课程标准[M].北京师范大学出版社,2002
[3]新课程·新理念[M].东北师范大学,2003.7.2
[4]万福,于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社,2000
[5]李建刚.现代教学论[M].山东教育出版社,2004
[6]创建和谐师生关系的实践研究[M].上海教育科研,2002(5)
关键词:新课程标准 高师地理教学 对策和措施
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-025-02
课程改革是实施素质教育的关键环节,更新教育观念是课程改革的核心,是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。甘肃省新的课程改革在初中已全面启动,不久以后在高中也将要实施。作为高师地理教育专业教师应如何面对新课程改革,在自己的教育教学工作中采取相应对策与措施是我们每一位地理教师应当思考的问题。
一、对中学地理新课程标准的诠释
(一)地理新课程标准的基本理念
1.学习公民必备的地理知识。建立具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。2.满足不同的地理学习需要。3.注重对地理问题的探索。4.注重信息技术在地理课程中的应用。5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
(二)实施地理新课程标准的措施
1.适当增加地理课的课时,设置呈不同层次和不同类型的地理课程。2.打破学科体系式的课程内容体系。3.课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化。4.减少教学内容的主题以便增加单元教学时间。5.利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破。6.建立学习结果和学习过程并重的评价机制。
(三)中学地理新课标的课程结构设置
现行中学地理新课标在进行课程结构设置时注重学生个体发展需求、社会需求、学科体系发展需求,谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。中学阶段课程设置由初中地理教育及高中地理教育构成:
初中地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分, 高中地理选修课程由 “宇宙与地球”等七个模块(各2学分,36课时)组成。
现行课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定,选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。报考普通高校相关专业(如地学、环境等)的学生必须修满地理选修课程4学分。
二、高师地理教学适应新课程标准的对策
(一)转变教学价值观
新课程的教学价值观要求我们从单一地传授教科书上现成的知识,转为培养热爱地理教育专业、具有一定地理思维能力、今后能熟练驾驭课堂教学的专职中学地理教师。这就要求我们在教学价值观上要适应新课程标准的具体要求,课堂教学立足所有学生,课内课外大力开展地理研究性学习,教学过程中要关注学生的情感态度、地理科学价值观的形成。
中学地理新课程的实施对教师提出了全新的要求,要求教师除具有高尚的师德、师爱外,还要具备深厚的地理专业知识,较强的地理教学能力,广博的学识,自主创新精神和较强的教育科研能力及教学反思能力。要求教师要成为“研究型教师”、“专业型教师”、“反思型教师”和“创新型教师”。因此,高师地理教学要转变传统教学观念,要培养适合中学地理新课程要求的创新型地理教师。创新型地理教师是指那些善于吸收最新教育科研成果,有独特见解,能发现行之有效教学方法的教师。主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。培养学生的创新精神和实践能力,应成为高师地理教学的重要理念。要培养创新型地理教师,高师地理教师还要树立现代教育观、课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观等。传统教学方式的转变是改革高师地理教学的关键。
(二)不断创新教学模式,提高教师自身素质
中学地理新课程倡导自主学习、研究型学习、探究性学习和合作学习等学习方式,要求教师从以往的“教材中心、教师中心”转向“学生中心、方法中心”的师生互动的教学方式。然而,目前高师地理教学方式仍以接受式教学方式为主,教师独霸课堂死教书,学生被动接受读死书,师生费时费力,教学效果较低。这种缺乏生命活力的课堂教学方式严重制约了创新人才的培养。要培养创新型、高素质的中学地理教师,高师地理教学必须改革教学方法,创新教学模式。高师地理教师应转变教师角色,倡导自学辅导教学模式、探究性教学模式、研究性教学模式、双主互动教学模式、学导教学模式和案例教学模式等。这些创新教学模式注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究、调查、讨论,让学生在探究中学习,在实践中成长,有效的培养学生的创新精神和实践能力。
随着现代社会的高速发展,知识日新月异,地理学科分支愈分愈细,学科之问的相互渗透日益明显,稍不注意学习就会落伍,跟不上社会形势发展的需要。过去不识字的是文盲,现在不懂计算机和外语是功能性文盲,将来不会学习的人是现代文盲。不断学习是与时俱进的必然要求。新课程标准对我们地理教师提出了许多新的学习要求,如新的地理价值观、新的学生观、新的能力要求、创新精神等等。新的教学管理形式,如研究性学习、走班制教学等等,许多都是首次出现,新颖、独特。每一节课都充满新意,教师要有创意地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战。新教材对于新老教师来说都是一门崭新的实践课,教师的教学能力不可能在一朝一夕中得到快速提高,在新的形势下,教师只有通过学习,强化自身的学习行为,不断地去积累经验,才能彻底改变那种过于重视知识传授的倾向,才能不断完善我们的教学。
(三)重视教学研究
高师地理教学重知识、轻能力,重理论、轻实践,重知识传授、轻教学方法的问题比较突出。教师多采用传统的接受式教学方式教学,使得课堂沉闷,缺乏生机,使学生厌课,教师满堂灌,照本宣科,限制了学生的主体意识和个性发展,抑制了学生的创新精神,同时也给学生树立了不好的榜样。高师地理教学要开发课堂教学这一丰富的示范资源,让学生在课堂上既学习知识,又学习教学。高师地理教学的示范性一直被忽视,所以,高师地理教学要重视教学研究,要研究教学方法,研究学法指导,研究现代化教学手段,充分发挥学生的主体作用,使课堂鲜活起来,更好的完成培养新时代中学地理教师的使命。
(四)重建教师评价观
评价是教学活动的重要环节,学生十分重视教师的评价。新课程强调了发展性评价,改变了以往课程评价过分强调甄别与选拔功能。既要全面公开评价学生,又应对学生构建过程性评价体系,突出过程和方法,将过程性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,从而促进学生的发展。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标,而且包括道德品质、学习能力、合作与交流,分数不再是唯一的衡量标准。根据中学地理新课程增加了许多学生活动内容的特点,在日常教学中有必要采取多种方式对学生进行评价:包括练习、作业完成情况及在小组的表现、特长、获奖记录等,这有利于学生个性化的发展;有关讨论、观察、实验、探究、学习、凋查等的活动报告纪录等,这有利培养学生的合作学习、团队精神。高师地理教学评价系统的改革,无疑对未来的地理教师具有一定的延续性导向。
面对新世纪的挑战和日益激烈的国际竞争,教育肩负着把我国从人口大国变为人力资源强国的重要历史责任。新课程标准的实施也要求教师随时对自已的工作和专业能力的发展进行全面评估,树立终身学习的意识,在实践中不断对自已的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变化,为中学地理教育培养出更多更好的优秀人才。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.高中地理课程标准[M].北京师范大学出版社,2004
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育7-9年级地理课程标准[M].北京师范大学出版社,2002
[3]新课程·新理念[M].东北师范大学,2003.7.2
[4]万福,于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社,2000
[5]李建刚.现代教学论[M].山东教育出版社,2004
[6]创建和谐师生关系的实践研究[M].上海教育科研,2002(5)