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［摘要］文章分析了情感因素在“美国文学”课程中的重要性，提出了人性化的课程设计，最后得出结论：情感激励不仅可行而且必要。
［关键词］美国文学 课程教学 情感激励
［作者简介］马安平（1967- ），男，山西曲沃人，西安工业大学外国语言系副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为英美文学、英语教学与测试。（陕西 西安 710032）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0130-02
一、引言
在外语教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。语言学者研究表明，认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。情感因素在外语教学中起着重要作用：第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张等会影响学习潜力的正常发挥，而积极情感如自尊心、移情、动机等能创造有利于学习的心理状态。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。美国文学教学不仅体现了外语教学的特征，而且也体现了文学教育的目标——培养审美情趣，促进个性发展。从这个意义上讲，文学教学更注重情感因素，强调文学审美的过程就是培养学生鲜明个性、塑造健全的人格、激发浓厚学习兴趣的过程，“文学教学不仅是文学欣赏，而且更是学生想象力的培养”（Frye，1964：52）。所以有必要在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制。
二、“美国文学”课程教学中情感激励的重要性
为了更好地理解情感因素在“美国文学”课程教学中的重要性，有必要先分析一下文学教学的内涵。文学教学的内涵可从以下几个方面去把握：文学的定义、文本的特性、文学阅读的特性。
文学的定义多种多样：（1）广义上讲，文学是以语言为媒介的艺术，是一种语言、一个时期、一种文化的书面作品的总和。（2）文学就是用艺术的语言、美的形式、深邃的思想和丰富的情感来传递信息（吴定柏，1998：1）。（3）文学是发人深省的阅读材料（Brumfit，2000：185）。综上所述，文学都是作家的灵感再现、生活阅历的反映和情感的流露。
文本（literary texts）不同于其他的课文（“informational” texts）。读者需要根据文本的语言和自己的人生体验，对外部世界进行重绘。只有读者、文本和外部世界相互联系，文本才能成为真正的文学作品。
从上可知，文学阅读的过程就是读者把自己的需求、理解和期盼同文本相结合，进行意义重释的过程。这涉及读者的语言能力和文学修养。读者对一个作家或一部作品的喜好与否取决于他的“品味”——对文学作品中“好”与“坏”的判断。当然评价一部文学作品需要考虑它的美学价值，还要考虑它的政治、文化、社会的价值。文学阅读不同于其他的课文阅读，它强调读者的“反应”。
结合文学的定义、文本的特性、文学阅读的特性，我们可知文学教学有以下四个特点：（1）强调学生在文学阅读中的创造力；（2）强调学生的主观情感而非客观理解；（3）培养学生的文学欣赏能力，促进学生的情感而非智力的发展；（4）突出学生在文学阅读中的“图式”作用。
强调情感在“美国文学”课程教学中的激励作用也涉及以下两个因素：
首先，创造力是学生最重要的能力。创造学理论认为：人的素质，从宏观上分，主要有八种，即道德素质、个性素质、文化素质、科学素质、心理素质、创新素质、技能素质和身体素质。其中，创新素质是人的最重要的素质，是人的各项素质的核心（鲁克成，1998：24）。若要培养学生的创造力，就必须尊重学生的个性发展，提供益于发展的环境，突出“以学为主”，采取“协商”策略，课堂教学与课外活动相结合，精心设计，引导学生自主学习。
其次，动机是学习成功最重要的因素。众所周知，智力因素对学习成功起重要作用，但许多研究表明非智力因素对学习成功也起着相同、甚至更重要的作用。阴国恩（1997）针对中、小学学生设计了一份关于非智力因素作用的问卷调查，测试了11种因素的效能，发现除焦虑感外所有的因素都起正面作用，其中动机的作用最大。显然，教师无法影响学生的内在动机，因为学生的生活背景和生活阅历不同。但是教师可以在“美国文学”教学中实施人性化的课程设计：教学目标弹性化、学习环境生态化、教学评价多元化，为学生创设最佳的学习状态和沟通平台，最终促进他们的全面发展。
然而传统的文学教学只注重作家——作品的知性化模式，强调单向灌输知识的方法，突出教师的主体地位，而漠视了文学阅读活动是由作家、作品、读者共同构成的一个有机的整体，抑制了学生（读者）的“再创新”的欲望。针对这种“知情分离”现象，本文提出在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制，来激发和培养学生积极的学习态度，提高他们的文学修养。
三、“美国文学”课程教学中情感激励的应用
“美国文学”课程教学中情感激励的应用表现在两个方面：人性化的课程设计和人性化的课程实施。
真正的文学课程设计不仅培养学生高层次的语言能力，而且提高他们的文学水平（Brumfit，2000：189）。但它可能更适合母语学生，所以对于外语学生而言，人性化的课程设计应体现层次性、阶段性：先培养学生的语言能力，然后提高他们的文学水平；第一阶段使学生能“体验”文学，第二阶段使他们能描述、解释或阐述这种体验（Brumfit&Carter，2000：31）。为了实现促进学生能力的逐步提高，课程设计应遵循一个原则：“为合适的学生在合适的阶段选择合适的教学内容”并“采取合适的方法”（Vicent，2000：207）。
为保证这个原则的贯彻执行，课程设计中的所有环节（课本和课文的选择、教学方法的采用、评估体系的确立等）都需师生双方协商落实，而且课程设计要有一定的均衡性，教学内容按一定的比例设置。课程设计的均衡性体现在文学类型（小说、诗歌、戏剧、散文）的均衡；能力培养（语言能力和文学能力）的均衡；学生参与和教师指导的均衡；课上“细”读和课下“泛”读的均衡；“获知”和“愉悦”的均衡（Pickett，2000：269）；“低阶问题”和“高阶问题”的均衡（Long，2000：45）；语法教学和文化教学的均衡；选段与原著的均衡；客观回答与主观反应的均衡。比例的设置取决于学生的不同需求、水平和态度。而且比例的设置并非一成不变，而是根据学生的反馈进行调整。比如，在开始阶段教学的重点是语言的学习和“文学公式”的掌握，后来逐渐转移到运用语言进行文学作品评析。下面的表格就是根据人性化的课程设计制定的“美国文学”课程教学大纲：
人性化的课程设计很重要，但如何实施则更重要。这涉及教学目标弹性化、学习环境生态化、教学评价多元化。教学任务的设置要满足学生的需求和兴趣，培养他们发散性的思维模式，鼓励他们的“质疑”精神。比如在分级教学中，辩论赛式的小组活动、网络论坛形式的交流就是很好的选择。教学环境的创建要有利于学生个人情感的培养，满足他们的自主学习和创新学习。教学评价应涵盖多级目标：（1）认知目标——符合课程特点，切合学生实际；（2）情感目标——重视情感交流，增强学习信心；（3）注重能力培养，促进创新发展（马安平，2006：164-165）。
四、结论
文学教学不只是教书，更多的是教学生如何拥有积极的态度和综合能力（Brumfit&Carter，2000：33）。在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制对外语学生素质的提高作用很大。与传统的课程设计相比，人性化的课程设计有其先进之处：第一，这种课程设计突出了“以学为主”的理念，强调师生协作，满足学生自我表现的愿望。第二，这种课程设计强调“如何学”而非“学什么”，更加符合文学教学重情感培养轻知识记忆的特点。毫无疑问这对一个人的终身学习有益。第三，这种课程设计打破了传统的考试模式，强调多元化的教学评价，有助于学生的个性发挥和“全人发展”（whole-man development）。总之，“美国文学”课程教学中情感激励的应用不仅可行而且必要。
［参考文献］
［1］鲁克成.创新学教程［M］.北京：中国建筑材料工业出版社，1998.
［2］吴定柏.美国文学大纲［M］.上海：上海外语教学出版社，1998.
［3］阴国恩.中小学生的学习成绩与他们非智力因素相关性研究［J］.心理科学，1997（5）.
［4］马安平.社会建构主义理论与英美文学课教学［J］.教育与职业，2006（8）.
［5］翟士钊.美国文学选读［M］.开封：河南大学出版社，1999.
［6］Brumfit，Christopher.Reading Skills and the Study of Literature in a Foreign Language［M］.In C.J.Brumfit & R.A. Carter （Eds）.Literature and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［7］Brumfit，C.J，&Carter，R.A.Literature and Language Teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［8］Frye，N.The Educated Imagination［M］.Bloomington，Ind：Indiana University Press，1964.
［9］Long，Michael.A Feeling for Language:The Multiple Values of Teaching&Literature［M］.In C.J.Brumfit & R.A.Carter（Eds）.Literature and Language Teaching， Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，2000.
［10］Pickett，G.D.Reading Speed and Literature Teaching［M］.In C.J.Brumfit & R.A.Carter（Eds）.Literature and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［11］Vincent，Monica.Simple Text and Reading Text Part1:Some General Issue［M］.In C. J.Brumfit & R.A.Carter（Eds）.Literature and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［关键词］美国文学 课程教学 情感激励
［作者简介］马安平（1967- ），男，山西曲沃人，西安工业大学外国语言系副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为英美文学、英语教学与测试。（陕西 西安 710032）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0130-02
一、引言
在外语教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。语言学者研究表明，认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。情感因素在外语教学中起着重要作用：第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张等会影响学习潜力的正常发挥，而积极情感如自尊心、移情、动机等能创造有利于学习的心理状态。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。美国文学教学不仅体现了外语教学的特征，而且也体现了文学教育的目标——培养审美情趣，促进个性发展。从这个意义上讲，文学教学更注重情感因素，强调文学审美的过程就是培养学生鲜明个性、塑造健全的人格、激发浓厚学习兴趣的过程，“文学教学不仅是文学欣赏，而且更是学生想象力的培养”（Frye，1964：52）。所以有必要在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制。
二、“美国文学”课程教学中情感激励的重要性
为了更好地理解情感因素在“美国文学”课程教学中的重要性，有必要先分析一下文学教学的内涵。文学教学的内涵可从以下几个方面去把握：文学的定义、文本的特性、文学阅读的特性。
文学的定义多种多样：（1）广义上讲，文学是以语言为媒介的艺术，是一种语言、一个时期、一种文化的书面作品的总和。（2）文学就是用艺术的语言、美的形式、深邃的思想和丰富的情感来传递信息（吴定柏，1998：1）。（3）文学是发人深省的阅读材料（Brumfit，2000：185）。综上所述，文学都是作家的灵感再现、生活阅历的反映和情感的流露。
文本（literary texts）不同于其他的课文（“informational” texts）。读者需要根据文本的语言和自己的人生体验，对外部世界进行重绘。只有读者、文本和外部世界相互联系，文本才能成为真正的文学作品。
从上可知，文学阅读的过程就是读者把自己的需求、理解和期盼同文本相结合，进行意义重释的过程。这涉及读者的语言能力和文学修养。读者对一个作家或一部作品的喜好与否取决于他的“品味”——对文学作品中“好”与“坏”的判断。当然评价一部文学作品需要考虑它的美学价值，还要考虑它的政治、文化、社会的价值。文学阅读不同于其他的课文阅读，它强调读者的“反应”。
结合文学的定义、文本的特性、文学阅读的特性，我们可知文学教学有以下四个特点：（1）强调学生在文学阅读中的创造力；（2）强调学生的主观情感而非客观理解；（3）培养学生的文学欣赏能力，促进学生的情感而非智力的发展；（4）突出学生在文学阅读中的“图式”作用。
强调情感在“美国文学”课程教学中的激励作用也涉及以下两个因素：
首先，创造力是学生最重要的能力。创造学理论认为：人的素质，从宏观上分，主要有八种，即道德素质、个性素质、文化素质、科学素质、心理素质、创新素质、技能素质和身体素质。其中，创新素质是人的最重要的素质，是人的各项素质的核心（鲁克成，1998：24）。若要培养学生的创造力，就必须尊重学生的个性发展，提供益于发展的环境，突出“以学为主”，采取“协商”策略，课堂教学与课外活动相结合，精心设计，引导学生自主学习。
其次，动机是学习成功最重要的因素。众所周知，智力因素对学习成功起重要作用，但许多研究表明非智力因素对学习成功也起着相同、甚至更重要的作用。阴国恩（1997）针对中、小学学生设计了一份关于非智力因素作用的问卷调查，测试了11种因素的效能，发现除焦虑感外所有的因素都起正面作用，其中动机的作用最大。显然，教师无法影响学生的内在动机，因为学生的生活背景和生活阅历不同。但是教师可以在“美国文学”教学中实施人性化的课程设计：教学目标弹性化、学习环境生态化、教学评价多元化，为学生创设最佳的学习状态和沟通平台，最终促进他们的全面发展。
然而传统的文学教学只注重作家——作品的知性化模式，强调单向灌输知识的方法，突出教师的主体地位，而漠视了文学阅读活动是由作家、作品、读者共同构成的一个有机的整体，抑制了学生（读者）的“再创新”的欲望。针对这种“知情分离”现象，本文提出在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制，来激发和培养学生积极的学习态度，提高他们的文学修养。
三、“美国文学”课程教学中情感激励的应用
“美国文学”课程教学中情感激励的应用表现在两个方面：人性化的课程设计和人性化的课程实施。
真正的文学课程设计不仅培养学生高层次的语言能力，而且提高他们的文学水平（Brumfit，2000：189）。但它可能更适合母语学生，所以对于外语学生而言，人性化的课程设计应体现层次性、阶段性：先培养学生的语言能力，然后提高他们的文学水平；第一阶段使学生能“体验”文学，第二阶段使他们能描述、解释或阐述这种体验（Brumfit&Carter，2000：31）。为了实现促进学生能力的逐步提高，课程设计应遵循一个原则：“为合适的学生在合适的阶段选择合适的教学内容”并“采取合适的方法”（Vicent，2000：207）。
为保证这个原则的贯彻执行，课程设计中的所有环节（课本和课文的选择、教学方法的采用、评估体系的确立等）都需师生双方协商落实，而且课程设计要有一定的均衡性，教学内容按一定的比例设置。课程设计的均衡性体现在文学类型（小说、诗歌、戏剧、散文）的均衡；能力培养（语言能力和文学能力）的均衡；学生参与和教师指导的均衡；课上“细”读和课下“泛”读的均衡；“获知”和“愉悦”的均衡（Pickett，2000：269）；“低阶问题”和“高阶问题”的均衡（Long，2000：45）；语法教学和文化教学的均衡；选段与原著的均衡；客观回答与主观反应的均衡。比例的设置取决于学生的不同需求、水平和态度。而且比例的设置并非一成不变，而是根据学生的反馈进行调整。比如，在开始阶段教学的重点是语言的学习和“文学公式”的掌握，后来逐渐转移到运用语言进行文学作品评析。下面的表格就是根据人性化的课程设计制定的“美国文学”课程教学大纲：
人性化的课程设计很重要，但如何实施则更重要。这涉及教学目标弹性化、学习环境生态化、教学评价多元化。教学任务的设置要满足学生的需求和兴趣，培养他们发散性的思维模式，鼓励他们的“质疑”精神。比如在分级教学中，辩论赛式的小组活动、网络论坛形式的交流就是很好的选择。教学环境的创建要有利于学生个人情感的培养，满足他们的自主学习和创新学习。教学评价应涵盖多级目标：（1）认知目标——符合课程特点，切合学生实际；（2）情感目标——重视情感交流，增强学习信心；（3）注重能力培养，促进创新发展（马安平，2006：164-165）。
四、结论
文学教学不只是教书，更多的是教学生如何拥有积极的态度和综合能力（Brumfit&Carter，2000：33）。在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制对外语学生素质的提高作用很大。与传统的课程设计相比，人性化的课程设计有其先进之处：第一，这种课程设计突出了“以学为主”的理念，强调师生协作，满足学生自我表现的愿望。第二，这种课程设计强调“如何学”而非“学什么”，更加符合文学教学重情感培养轻知识记忆的特点。毫无疑问这对一个人的终身学习有益。第三，这种课程设计打破了传统的考试模式，强调多元化的教学评价，有助于学生的个性发挥和“全人发展”（whole-man development）。总之，“美国文学”课程教学中情感激励的应用不仅可行而且必要。
［参考文献］
［1］鲁克成.创新学教程［M］.北京：中国建筑材料工业出版社，1998.
［2］吴定柏.美国文学大纲［M］.上海：上海外语教学出版社，1998.
［3］阴国恩.中小学生的学习成绩与他们非智力因素相关性研究［J］.心理科学，1997（5）.
［4］马安平.社会建构主义理论与英美文学课教学［J］.教育与职业，2006（8）.
［5］翟士钊.美国文学选读［M］.开封：河南大学出版社，1999.
［6］Brumfit，Christopher.Reading Skills and the Study of Literature in a Foreign Language［M］.In C.J.Brumfit & R.A. Carter （Eds）.Literature and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［7］Brumfit，C.J，&Carter，R.A.Literature and Language Teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［8］Frye，N.The Educated Imagination［M］.Bloomington，Ind：Indiana University Press，1964.
［9］Long，Michael.A Feeling for Language:The Multiple Values of Teaching&Literature［M］.In C.J.Brumfit & R.A.Carter（Eds）.Literature and Language Teaching， Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，2000.
［10］Pickett，G.D.Reading Speed and Literature Teaching［M］.In C.J.Brumfit & R.A.Carter（Eds）.Literature and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.
［11］Vincent，Monica.Simple Text and Reading Text Part1:Some General Issue［M］.In C. J.Brumfit & R.A.Carter（Eds）.Literature and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2000.