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【摘要】 近年来，随着我国新课程改革的不断深入，要求小学数学课堂教学必须结合新课程改革的相关要求采取有效手段优化教学模式。生活化教学理念正是基于我国教育事业现状所提倡的一种新型教学理念，在小学数学课堂中引入生活化理念，不仅能够有效吻合小学数学课程的特征，又能够有效满足新课程改革的相关要求，逐渐打造高效数学课堂教学的有效有段。
【关键词】小学数学；生活化教学；探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0117-02
生活化教学模式指的是在教学中充分利用生活内容来规划教学目标的过程，将复杂的知识转变成简单易懂的知识，以便学生能够更好地掌握数学知识与数学技能。传统的小学数学教学模式主要拘泥于教材中，授课内容跟现实内容严重脱节，无法提高唤起学生的共鸣。而将小学数学课堂教学跟现实生活巧妙地结合起来，培养了小学生将数学运用于生活中的能力。在小学数学课堂教学中运用生活化教学可从以下几个方面着手：
一、创设生活化教学情境，提高学生学习兴趣
有学者发现：学生所学知识跟其所熟悉的生活环境相似度越高，学生越容易接纳并掌握该知识。将生活化教学模式运用在小学数学课堂教学中，首先需要教师尽可能为学生创设生活化教学情境，提高学生的学习兴趣，从而主动参与到课堂教学中。
例如：在“统计”教学时，可以通过学生普遍感兴趣的聚会情境提出问题，让学生深刻明确：生活离不开统计，以此调动学生学习兴趣。在教学时，教师可以提前对教材进行加工，进而让整堂课的教学围绕生日聚会这个主题展开，让学生回忆自己在家开生日聚会时会邀请哪些亲朋好友，简单阐述一下当时的情况。如此便充分激发学生的学习兴趣，待学生描述完成后，紧接着话锋一转：“今天大象也过生日，大家看看它的家里来了哪些客人”，学生兴趣满满，争先举手说出自己的发现。此时教师便可以适当引入统计内容，如此便让学生产生熟悉感，深刻明白统计跟生活的紧密联系，对统计有了更深层次的理解，这样的教学模式也让原本枯燥乏味的数学课堂变得生动、活泼，从而提高了学生学习兴趣，有利于打造高效数学课堂。
二、组织生活化教学内容，提高教学生动性
过去的小学数学课堂教学主要沿用的是传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，这种教学模式让学生处于教学的被动地位，阻碍了其创新意识和实践能力的提高。其实，只要细细观察，我们便可以发现日常生活中蕴含着大量的数学知识，并且这些资源是取之不尽用之不竭的。因此在小学数学课堂教学中，教师应该从学生的实际生活出发，准确抓住小学数学跟生活的结合点，尽量选择跟数学知识挂钩的素材作为教学内容，如此不仅可以调动起学生学习数学的积极性，还能够让学生真实感受到数学是鲜活的且有血有肉的。
例如：在教《认识物体和图像》单元知识之前，数学教师可以先让学生去观察家里或者教室中跟图像相关的物体（如：门、窗户、柱子等），并对其进行观察，如此学生便可以获得第一手的直观资料，直接看出实物的图形特征，然后指导学生对这些实物的特征进行分析和思考。
三、运用生活化教学语言，赋予教学趣味性
数学教学其实也是数学语言的教学。在课堂教学中，师生之间的互动主要是通过语言来实现的，运用生活化教学语言有助于学生更好地理解数学、学习数学。因此数学教师要充分结合学生的生理特点、认知水平、兴趣好爱等，在不影响教学质量的前提下，适当地对数学语言进行加工和转化，将其变得更通俗易懂，贴近学生的生活。在数学教学中，还可以通过趣味性的语言来感染学生，激发学生学习的积极性，启发学生创造性思维。
例如：数学教师在教“比大小”内容时，因为需要让学生认识“<、>、=”，很多学生常常将大于号和小于号混淆，为了让学生更好地区分，数学教师可以编句子帮助学生理解，一边让学生做手势，一边让学生念出：“大号在前为大于号，尖角在前为小于号，大于号、小于号永远朝着大数“”，如此便让学生迅速地记住了大于号和小于号的形状，并理解其含义，在使用时也更得心应手。
四、实施生活化教学手段，体会学习乐趣
虽然小学生易于感知具体形象事物，但是对一些抽象概括性的知识理解难度大，因此数学教师要合理运用生活化教学手段，来充分调动学生的听觉、视觉，以便更好的理解数学知识。
例如：在“認识人民币”教学时，教师为了可以将可以全班学生划分成若干个小组，每组4人，其中1人扮演售货员、2人扮演顾客、1人扮演收营员，顾客挑选好货物后，拿出准备好的人民币结账，收营员准确说出商品的价格，并计算商品的总价值以及需要找回的人民币。通过采取这种学生中常见的情境，让学生了感知真实的数学知识，体会到的人民币的换算关系，体会到学习数学的乐趣。
五、布置生活化课后作业，巩固教学知识点
课后作业作为小学数学教学中的重要环节，要想实现课堂教学的生活化，还需要实现课后作业形式、内容二者的生活化。教师在为学生布置课后作业时，尽量采用跟实际生活息息相关的，帮助学生将课本知识跟生活有机结合起来，进一步巩固课堂知识。
例如：依然选择“认识人民币”为例，教学结束后，可以布置学生在放学后去超市帮家长买一样生活用品，并详细记录物品的价格，在结账时给了收营员多少钱，又找回多少钱，然后对这些钱分类，哪些是元，哪些是角，共多少张？通过为学生布置跟生活息息相关的课后作用，有助于学生更牢固地掌握数学知识点，提高了学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
综上所述，教师要想实现小学数学课堂教学的生活化教学，需要从教学大纲和教学需求出发，根据小学生心理、兴趣特征等，为学生创设生活化教学情境，组织生活化教学内容，运用生活化教学语言，实施生活化教学手段，布置生活化课后作业等途径开展生活化教学，调动学生学习小学的兴趣，让学生既掌握数学基本知识点，并灵活地将其运用在生活实践中。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105
[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144
【关键词】小学数学；生活化教学；探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0117-02
生活化教学模式指的是在教学中充分利用生活内容来规划教学目标的过程，将复杂的知识转变成简单易懂的知识，以便学生能够更好地掌握数学知识与数学技能。传统的小学数学教学模式主要拘泥于教材中，授课内容跟现实内容严重脱节，无法提高唤起学生的共鸣。而将小学数学课堂教学跟现实生活巧妙地结合起来，培养了小学生将数学运用于生活中的能力。在小学数学课堂教学中运用生活化教学可从以下几个方面着手：
一、创设生活化教学情境，提高学生学习兴趣
有学者发现：学生所学知识跟其所熟悉的生活环境相似度越高，学生越容易接纳并掌握该知识。将生活化教学模式运用在小学数学课堂教学中，首先需要教师尽可能为学生创设生活化教学情境，提高学生的学习兴趣，从而主动参与到课堂教学中。
例如：在“统计”教学时，可以通过学生普遍感兴趣的聚会情境提出问题，让学生深刻明确：生活离不开统计，以此调动学生学习兴趣。在教学时，教师可以提前对教材进行加工，进而让整堂课的教学围绕生日聚会这个主题展开，让学生回忆自己在家开生日聚会时会邀请哪些亲朋好友，简单阐述一下当时的情况。如此便充分激发学生的学习兴趣，待学生描述完成后，紧接着话锋一转：“今天大象也过生日，大家看看它的家里来了哪些客人”，学生兴趣满满，争先举手说出自己的发现。此时教师便可以适当引入统计内容，如此便让学生产生熟悉感，深刻明白统计跟生活的紧密联系，对统计有了更深层次的理解，这样的教学模式也让原本枯燥乏味的数学课堂变得生动、活泼，从而提高了学生学习兴趣，有利于打造高效数学课堂。
二、组织生活化教学内容，提高教学生动性
过去的小学数学课堂教学主要沿用的是传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，这种教学模式让学生处于教学的被动地位，阻碍了其创新意识和实践能力的提高。其实，只要细细观察，我们便可以发现日常生活中蕴含着大量的数学知识，并且这些资源是取之不尽用之不竭的。因此在小学数学课堂教学中，教师应该从学生的实际生活出发，准确抓住小学数学跟生活的结合点，尽量选择跟数学知识挂钩的素材作为教学内容，如此不仅可以调动起学生学习数学的积极性，还能够让学生真实感受到数学是鲜活的且有血有肉的。
例如：在教《认识物体和图像》单元知识之前，数学教师可以先让学生去观察家里或者教室中跟图像相关的物体（如：门、窗户、柱子等），并对其进行观察，如此学生便可以获得第一手的直观资料，直接看出实物的图形特征，然后指导学生对这些实物的特征进行分析和思考。
三、运用生活化教学语言，赋予教学趣味性
数学教学其实也是数学语言的教学。在课堂教学中，师生之间的互动主要是通过语言来实现的，运用生活化教学语言有助于学生更好地理解数学、学习数学。因此数学教师要充分结合学生的生理特点、认知水平、兴趣好爱等，在不影响教学质量的前提下，适当地对数学语言进行加工和转化，将其变得更通俗易懂，贴近学生的生活。在数学教学中，还可以通过趣味性的语言来感染学生，激发学生学习的积极性，启发学生创造性思维。
例如：数学教师在教“比大小”内容时，因为需要让学生认识“<、>、=”，很多学生常常将大于号和小于号混淆，为了让学生更好地区分，数学教师可以编句子帮助学生理解，一边让学生做手势，一边让学生念出：“大号在前为大于号，尖角在前为小于号，大于号、小于号永远朝着大数“”，如此便让学生迅速地记住了大于号和小于号的形状，并理解其含义，在使用时也更得心应手。
四、实施生活化教学手段，体会学习乐趣
虽然小学生易于感知具体形象事物，但是对一些抽象概括性的知识理解难度大，因此数学教师要合理运用生活化教学手段，来充分调动学生的听觉、视觉，以便更好的理解数学知识。
例如：在“認识人民币”教学时，教师为了可以将可以全班学生划分成若干个小组，每组4人，其中1人扮演售货员、2人扮演顾客、1人扮演收营员，顾客挑选好货物后，拿出准备好的人民币结账，收营员准确说出商品的价格，并计算商品的总价值以及需要找回的人民币。通过采取这种学生中常见的情境，让学生了感知真实的数学知识，体会到的人民币的换算关系，体会到学习数学的乐趣。
五、布置生活化课后作业，巩固教学知识点
课后作业作为小学数学教学中的重要环节，要想实现课堂教学的生活化，还需要实现课后作业形式、内容二者的生活化。教师在为学生布置课后作业时，尽量采用跟实际生活息息相关的，帮助学生将课本知识跟生活有机结合起来，进一步巩固课堂知识。
例如：依然选择“认识人民币”为例，教学结束后，可以布置学生在放学后去超市帮家长买一样生活用品，并详细记录物品的价格，在结账时给了收营员多少钱，又找回多少钱，然后对这些钱分类，哪些是元，哪些是角，共多少张？通过为学生布置跟生活息息相关的课后作用，有助于学生更牢固地掌握数学知识点，提高了学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
综上所述，教师要想实现小学数学课堂教学的生活化教学，需要从教学大纲和教学需求出发，根据小学生心理、兴趣特征等，为学生创设生活化教学情境，组织生活化教学内容，运用生活化教学语言，实施生活化教学手段，布置生活化课后作业等途径开展生活化教学，调动学生学习小学的兴趣，让学生既掌握数学基本知识点，并灵活地将其运用在生活实践中。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105
[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144