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摘要：在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。
关键词：高中化学；品质培养；教学策略
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0249-01
二十一世纪的化学教师必须有所创新与发展。努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质，注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。
1注重培养学生自主性的学习品质
学生自主学习是创造性学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？
1.1以人为本，树立正确的学生观。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。在课堂教学中要实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，共同提高的统一整体。
1.2建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪新型的师生关系要求教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。
1.3善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用知识和创造才能。
1.4“教”“学”角色互换，调动学生积极性。如：关于电解质溶液中微粒浓度的比较及在物质变化过程中不同微粒的影响力分析，都是既抽象又容易混淆的知识点。以往老师讲解的情况下，基础好的学生在微粒浓度的比较中表现为掌握良好，但是在具体的影响力分析上，仍容易辨析不清。针对这种情况，我在课堂活动中与学生互换角色，让学生课堂上当一回小老师，给老师上一节课，通过自己的讲解、分析，得到老师和其他同学的赞许、肯定，充分地体验成就感，也使其思维能力得以升华。当然教师应该在教学过程中对学生的活动加以干预，积极创设情景，使其沿着有意注意、逻辑分析、体验总结的过程，循序渐进、变被动为主动从而努力提高自己的思维品质。
2加强对学生的爱心策略
理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”而“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用”。目前，有许多高一学生是首次离开父母，学习、生活及心理上还很不协调，特别是自费生，心理状态更不稳定。所以，非常需要老师通过情感培养来达成认知目标及智能目标，同时形成良好的意志品质，其渠道可分课内与课外。
2.1课内：在化学教学活动中运用充满信任、期待、亲切的话语去感动、振动他们，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，当学生对问题茫无所知时，就适时启迪；当学生对问题争论不休时，就切中要害开拓；当学生思路受阻时，就引路搭桥；当学生有一丝“闪光点”时，就充分肯定。同时，面向全体学生，对学生一视同仁，达到师生间情与情交融，从而使师生间配合达到最佳状态。
2.2课外：有许多高一新生，由于学习基础差，往往羞于见到老师。这时，教师应进行正确诱导，接近--融洽--共鸣，在帮助他们寻找学习中的不足之前，首先要让学生看到自身的优点，同时切实关心学生生活和内心世界，使他们感受老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应，进而树立把化学学好的信心，树立“我能行”的自信心理。
3在实验教学中培养学生科学品质
去年新接高一年级我对本班新生做过调查，调查显示大多数学生主要是对化学实验探究感兴趣，高中阶段需要学生有较强的观察力、记忆力、逻辑思维能力，更重要的是想象力、直觉思维能力和发散思维能力。这些能力的培养离不开学生独立思考和实验验证，这两点正是学生在初中阶段较欠缺的。因此帮助学生利用实验探究，提升学生的科学品质是高中化学的重点。
3.1发现问题，探究原因--培养学生实事求是的科学态度。爱因斯坦说：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。化学实验现象能给人以强烈的感观刺激，但如果没有明确的目标和实验要求，学生就不能集中注意力找到问题，实验也就失去意义。教师要引导学生如何观察和分析实验，如何发现问题。
3.2解决问题，探究原因--培养学生严谨细致的科学方法。学生学习化学不仅是为了掌握规律性的知识，还要掌握科学方法的训练，发现问题后，要对其进行深入分析，找到突破口，从而使问题更明朗和具体化并。通过分析、归纳等过程提出解决问题的办法。
总之，教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。
关键词：高中化学；品质培养；教学策略
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0249-01
二十一世纪的化学教师必须有所创新与发展。努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质，注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。
1注重培养学生自主性的学习品质
学生自主学习是创造性学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？
1.1以人为本，树立正确的学生观。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。在课堂教学中要实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，共同提高的统一整体。
1.2建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪新型的师生关系要求教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。
1.3善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用知识和创造才能。
1.4“教”“学”角色互换，调动学生积极性。如：关于电解质溶液中微粒浓度的比较及在物质变化过程中不同微粒的影响力分析，都是既抽象又容易混淆的知识点。以往老师讲解的情况下，基础好的学生在微粒浓度的比较中表现为掌握良好，但是在具体的影响力分析上，仍容易辨析不清。针对这种情况，我在课堂活动中与学生互换角色，让学生课堂上当一回小老师，给老师上一节课，通过自己的讲解、分析，得到老师和其他同学的赞许、肯定，充分地体验成就感，也使其思维能力得以升华。当然教师应该在教学过程中对学生的活动加以干预，积极创设情景，使其沿着有意注意、逻辑分析、体验总结的过程，循序渐进、变被动为主动从而努力提高自己的思维品质。
2加强对学生的爱心策略
理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”而“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用”。目前，有许多高一学生是首次离开父母，学习、生活及心理上还很不协调，特别是自费生，心理状态更不稳定。所以，非常需要老师通过情感培养来达成认知目标及智能目标，同时形成良好的意志品质，其渠道可分课内与课外。
2.1课内：在化学教学活动中运用充满信任、期待、亲切的话语去感动、振动他们，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，当学生对问题茫无所知时，就适时启迪；当学生对问题争论不休时，就切中要害开拓；当学生思路受阻时，就引路搭桥；当学生有一丝“闪光点”时，就充分肯定。同时，面向全体学生，对学生一视同仁，达到师生间情与情交融，从而使师生间配合达到最佳状态。
2.2课外：有许多高一新生，由于学习基础差，往往羞于见到老师。这时，教师应进行正确诱导，接近--融洽--共鸣，在帮助他们寻找学习中的不足之前，首先要让学生看到自身的优点，同时切实关心学生生活和内心世界，使他们感受老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应，进而树立把化学学好的信心，树立“我能行”的自信心理。
3在实验教学中培养学生科学品质
去年新接高一年级我对本班新生做过调查，调查显示大多数学生主要是对化学实验探究感兴趣，高中阶段需要学生有较强的观察力、记忆力、逻辑思维能力，更重要的是想象力、直觉思维能力和发散思维能力。这些能力的培养离不开学生独立思考和实验验证，这两点正是学生在初中阶段较欠缺的。因此帮助学生利用实验探究，提升学生的科学品质是高中化学的重点。
3.1发现问题，探究原因--培养学生实事求是的科学态度。爱因斯坦说：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。化学实验现象能给人以强烈的感观刺激，但如果没有明确的目标和实验要求，学生就不能集中注意力找到问题，实验也就失去意义。教师要引导学生如何观察和分析实验，如何发现问题。
3.2解决问题，探究原因--培养学生严谨细致的科学方法。学生学习化学不仅是为了掌握规律性的知识，还要掌握科学方法的训练，发现问题后，要对其进行深入分析，找到突破口，从而使问题更明朗和具体化并。通过分析、归纳等过程提出解决问题的办法。
总之，教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。