论文部分内容阅读
【摘 要】“回归真实的课堂”，这是时代的呐喊。咱们的品德课堂呼声尤为响亮。我们可以清醒的看到，看似热热闹闹的课堂，学生争先恐后的小手高举，他们的回答却是多么的违心，教师和学生无法产生共鸣，学生的思维处于封闭的状态，教师很担忧，学生很无助。根据多年的教学经验，笔者努力寻找教学的本真，从生活、课堂、体验、实践几个方面，激活学生的学知融合，唤醒真实的品德课堂。
【关键词】真实；体验；实践；促情
课堂上高喊口号，日常生活中却背道而驰。从何时起，我们的品德课堂出现了“假现象”，令人堪忧。纵观现行的品德教材，可以说对知识和生活进行了有机的整合，尤其注重学生道德的教育、情感的渗透。然而，在教学的过程中，在面临理想与现实的冲突中，我们有时候却也陷入了迷途。向学生提出一个问题，他的回答往往是依据课本的标准答案，他们会猜测老师所希望得到的声音，没有自己的理解。看似心悦诚服，一转身却是理想与现实背道而驰。这样的现象屡见不鲜。作为一名小学品德老师，如何在自己的课堂上改变这一现状，还课堂以真实？
一、“真生活”——源于教材，高于教材
现行的品德教材，在内容框架上，符合学生年龄特点，板块布局合理清晰，有学生情感体验的内容，贴近学生的生活。但在教学过程中，教材是依据，但不能仅仅局限于教材内容，这样学生的认识就比较粗大条了，更重要的是寻找教材之外的生活元素。
当今社会的文化价值是多元的，对是非善恶的判断标准是多元的，学生的体验同样也是多元化的。当我们的教材给出一个名人榜样的蓝本，来进行道德教育的时候，对于孩子来说，被动灌输是最最无力的，咱们要为孩子们创造一个广阔的天地。咱们应该带着孩子走向生活，在生活中寻找真实的教育因素。可以利用网络、视频、社会等其更多的资源，通过讨论、角色扮演等活动，让孩子体验。从而点燃孩子内心的情感，从内心打动他们。从实际出发，从具体的事实入手，寻找教材与生活的结合点，加深学生的感受，加深学生的认识，提升课堂教学的生活内涵。
记得《走进聪明屋》一课，如果单跟孩子们说，要动脑筋、要勤动手，孩子们嘴上会齐呼明白，但是这样根本没有走进他们的内心。我在教学这一课时，找了很多生活中的小发明，比如戴帽子的伞、有轮子的书包等，这些是孩子们在生活中见过的，大家畅谈了这些小发明给生活带来的方便，继而引发了发明的兴趣，孩子们在这过程中明白了怎样才能变“聪明”。
的确，我们有时候就像裁缝，为自己的学生量身定做学习的内容，并选择合适的教学方式，深入学生内心深处，从而提高品德课堂教学的有效性。
二、“真课堂”——捕捉生成，迸发情感
课堂，是个充满挑战的领地，有时给你的是惊喜，有时确实担忧，这样过山车式的体验，是学生赋予的？不，是老师带动的。老师是个向导，风筝线永远在老师的手中。当课堂没有按照既定的路线前行时，我想这正是课堂最真实的体现。我们老师就是要找准契机，让孩子们做课堂的主人，用自己的眼睛发现世界，并发出最真实的情感。
还是拿《走进聪明屋》举例，孩子们在谈论生活中的小发明有多方便时，一位学生说有轮子的书包拿上楼梯不如普通的书包方便，我当时听到的时候，心中很是激动，这是孩子们通过自己的亲身体验反咉的真实情况，我马上引导：“希望通过你的聪明才智，设计出上楼梯很方便的书包！”孩子们马上举起小手，畅谈解决的办法。这一环节，成为了本课的亮点。
“无心插柳柳成荫”，教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。偶发变成教育的契机，使学生的情感产生共鸣，达到“润物细无声”的效果，这也是课堂上最真实的一幕。
三、“真体验”——亲历触动，体悟促情
有感于《实话实说》栏目，他立足于百姓的生活，始终坚持尊重百姓的思想。每次看见崔永元用他具有魔力的声音侃侃而谈，我就在想，我们的品德课堂，是不是也该如此，孩子在这个舞台上亲历体验，展示孩子们的思想、情感和行为。用马卡连柯的话：“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用情感体验把这条鸿沟填平。”学生的品德教育离不开情感体验，否则它将成为无源之水。
我校张老师执教《从一滴水说起》，整堂课的重头戏是一只苹果，张老师把一只苹果比喻成全世界的水资源，一个越变越小的苹果，让孩子感受到水资源的缺乏，每一次“切”的过程，是对孩子心灵的碰撞，对学生内心世界的精神洗礼。当孩子们把仅剩的一片小小的苹果皮托在掌心，孩子们的分享的体会是珍惜……
四、“真实践”——寻找自我，挖掘深度
《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”一句话中，提到了四个“自己”，这告诉我们，孩子们“自己”的亲身体验参与，别人无法代替。因此，在活动中，教师引导孩子们用心去扮演角色，在自主实践中体验、探究、创新，获得真情实感，在这个过程中逐步养成良好的品德和行为习惯。
“真”来自于“情”，作为一名品德老师，我们必须要知道：始终坚持儿童立场，站在孩子的角度看问题，注重“情”的渗透。咱们要用合适的方式让咱们的孩子敢于袒露自己的真实想法，表达自己的真实困惑，真正做到“生活化”，从生活中来，到生活中去，在体验和实践的过程中激发孩子最真实的感受，把情感内化成所需要的道德行为，自觉地做到知行统一，形成理想人格和高尚品格。我想，这样，才能彰显品德课堂最真实的生命力！
【参考文献】
[1]《品德与生活》新课程标准（实验稿）
[2]朱慕菊.《走进新课程》与课程实施者对话
[3]胡春娜.《小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断》
[4]许新海.《让德育融入孩子的心灵》著名特级教师教学思想录
（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）
【关键词】真实；体验；实践；促情
课堂上高喊口号，日常生活中却背道而驰。从何时起，我们的品德课堂出现了“假现象”，令人堪忧。纵观现行的品德教材，可以说对知识和生活进行了有机的整合，尤其注重学生道德的教育、情感的渗透。然而，在教学的过程中，在面临理想与现实的冲突中，我们有时候却也陷入了迷途。向学生提出一个问题，他的回答往往是依据课本的标准答案，他们会猜测老师所希望得到的声音，没有自己的理解。看似心悦诚服，一转身却是理想与现实背道而驰。这样的现象屡见不鲜。作为一名小学品德老师，如何在自己的课堂上改变这一现状，还课堂以真实？
一、“真生活”——源于教材，高于教材
现行的品德教材，在内容框架上，符合学生年龄特点，板块布局合理清晰，有学生情感体验的内容，贴近学生的生活。但在教学过程中，教材是依据，但不能仅仅局限于教材内容，这样学生的认识就比较粗大条了，更重要的是寻找教材之外的生活元素。
当今社会的文化价值是多元的，对是非善恶的判断标准是多元的，学生的体验同样也是多元化的。当我们的教材给出一个名人榜样的蓝本，来进行道德教育的时候，对于孩子来说，被动灌输是最最无力的，咱们要为孩子们创造一个广阔的天地。咱们应该带着孩子走向生活，在生活中寻找真实的教育因素。可以利用网络、视频、社会等其更多的资源，通过讨论、角色扮演等活动，让孩子体验。从而点燃孩子内心的情感，从内心打动他们。从实际出发，从具体的事实入手，寻找教材与生活的结合点，加深学生的感受，加深学生的认识，提升课堂教学的生活内涵。
记得《走进聪明屋》一课，如果单跟孩子们说，要动脑筋、要勤动手，孩子们嘴上会齐呼明白，但是这样根本没有走进他们的内心。我在教学这一课时，找了很多生活中的小发明，比如戴帽子的伞、有轮子的书包等，这些是孩子们在生活中见过的，大家畅谈了这些小发明给生活带来的方便，继而引发了发明的兴趣，孩子们在这过程中明白了怎样才能变“聪明”。
的确，我们有时候就像裁缝，为自己的学生量身定做学习的内容，并选择合适的教学方式，深入学生内心深处，从而提高品德课堂教学的有效性。
二、“真课堂”——捕捉生成，迸发情感
课堂，是个充满挑战的领地，有时给你的是惊喜，有时确实担忧，这样过山车式的体验，是学生赋予的？不，是老师带动的。老师是个向导，风筝线永远在老师的手中。当课堂没有按照既定的路线前行时，我想这正是课堂最真实的体现。我们老师就是要找准契机，让孩子们做课堂的主人，用自己的眼睛发现世界，并发出最真实的情感。
还是拿《走进聪明屋》举例，孩子们在谈论生活中的小发明有多方便时，一位学生说有轮子的书包拿上楼梯不如普通的书包方便，我当时听到的时候，心中很是激动，这是孩子们通过自己的亲身体验反咉的真实情况，我马上引导：“希望通过你的聪明才智，设计出上楼梯很方便的书包！”孩子们马上举起小手，畅谈解决的办法。这一环节，成为了本课的亮点。
“无心插柳柳成荫”，教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。偶发变成教育的契机，使学生的情感产生共鸣，达到“润物细无声”的效果，这也是课堂上最真实的一幕。
三、“真体验”——亲历触动，体悟促情
有感于《实话实说》栏目，他立足于百姓的生活，始终坚持尊重百姓的思想。每次看见崔永元用他具有魔力的声音侃侃而谈，我就在想，我们的品德课堂，是不是也该如此，孩子在这个舞台上亲历体验，展示孩子们的思想、情感和行为。用马卡连柯的话：“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用情感体验把这条鸿沟填平。”学生的品德教育离不开情感体验，否则它将成为无源之水。
我校张老师执教《从一滴水说起》，整堂课的重头戏是一只苹果，张老师把一只苹果比喻成全世界的水资源，一个越变越小的苹果，让孩子感受到水资源的缺乏，每一次“切”的过程，是对孩子心灵的碰撞，对学生内心世界的精神洗礼。当孩子们把仅剩的一片小小的苹果皮托在掌心，孩子们的分享的体会是珍惜……
四、“真实践”——寻找自我，挖掘深度
《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”一句话中，提到了四个“自己”，这告诉我们，孩子们“自己”的亲身体验参与，别人无法代替。因此，在活动中，教师引导孩子们用心去扮演角色，在自主实践中体验、探究、创新，获得真情实感，在这个过程中逐步养成良好的品德和行为习惯。
“真”来自于“情”，作为一名品德老师，我们必须要知道：始终坚持儿童立场，站在孩子的角度看问题，注重“情”的渗透。咱们要用合适的方式让咱们的孩子敢于袒露自己的真实想法，表达自己的真实困惑，真正做到“生活化”，从生活中来，到生活中去，在体验和实践的过程中激发孩子最真实的感受，把情感内化成所需要的道德行为，自觉地做到知行统一，形成理想人格和高尚品格。我想，这样，才能彰显品德课堂最真实的生命力！
【参考文献】
[1]《品德与生活》新课程标准（实验稿）
[2]朱慕菊.《走进新课程》与课程实施者对话
[3]胡春娜.《小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断》
[4]许新海.《让德育融入孩子的心灵》著名特级教师教学思想录
（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）