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《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
因为繁重的学习压力，学校教师、家长不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！
加之，有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。
在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不受益。学生阅读习惯的养成不是一天两天的事，笔者就谈谈引领学生走向课外积累的一些做法。
一、在阅读教学中，培养学生朗读的习惯。
教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯——要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的，读书时要默读与大声朗读结合起来，让学生找到适合自己的一定方式，养成良好的阅读习惯。
二、在阅读教学中，培养学生读书笔记的习惯。
阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培训和提高自学能力。阅读时在那些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。
语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯，平常笔者就让学生阅读课文时要给自己提问，写写自己的感受；每周让学生写一篇课外读书笔记，（初一时字数不限，初二写随笔，初三时就有文采方面的要求）教师每周评出优秀的作品张贴在评比栏中；每周上一堂课外阅读课（学生自己带书或者到图书馆），课前让学生读读自己的阅读体验。总之，教师要通过多种方式培养学生的阅读习惯。
三、在阅读教学中，培养学生小结整理的习惯。
这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，指导他们选准读物，教会他们课外广泛阅读，使其养成良好阅读习惯。每次上阅读课时，我让学生从几个方面小结：
1.悟到了什么？
2.学到了什么？
3.掌握了什么？
4.给我最大的收獲是什么？
经过长久的训练，学生就能养成良好的习惯。
四、在阅读教学中，培养学生聆听与思考的习惯。
目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做到的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。笔者每节语文课前5分钟让学生在课堂上朗读名家的文章，让学生能说出自己的感悟，说说自己印象最深的句子、段落，有时还可以仿写。这样，学生的阅读和写作能力都有一定的提高。
总之，在初中阶段的語文阅读实践中，教师需要在充分了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，通过多种方式培养学生的阅读习惯，从而提高学生的阅读水平，为引领学生走向课外积累打下坚实的基础。
因为繁重的学习压力，学校教师、家长不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！
加之，有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。
在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不受益。学生阅读习惯的养成不是一天两天的事，笔者就谈谈引领学生走向课外积累的一些做法。
一、在阅读教学中，培养学生朗读的习惯。
教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯——要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的，读书时要默读与大声朗读结合起来，让学生找到适合自己的一定方式，养成良好的阅读习惯。
二、在阅读教学中，培养学生读书笔记的习惯。
阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培训和提高自学能力。阅读时在那些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。
语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯，平常笔者就让学生阅读课文时要给自己提问，写写自己的感受；每周让学生写一篇课外读书笔记，（初一时字数不限，初二写随笔，初三时就有文采方面的要求）教师每周评出优秀的作品张贴在评比栏中；每周上一堂课外阅读课（学生自己带书或者到图书馆），课前让学生读读自己的阅读体验。总之，教师要通过多种方式培养学生的阅读习惯。
三、在阅读教学中，培养学生小结整理的习惯。
这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，指导他们选准读物，教会他们课外广泛阅读，使其养成良好阅读习惯。每次上阅读课时，我让学生从几个方面小结：
1.悟到了什么？
2.学到了什么？
3.掌握了什么？
4.给我最大的收獲是什么？
经过长久的训练，学生就能养成良好的习惯。
四、在阅读教学中，培养学生聆听与思考的习惯。
目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做到的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。笔者每节语文课前5分钟让学生在课堂上朗读名家的文章，让学生能说出自己的感悟，说说自己印象最深的句子、段落，有时还可以仿写。这样，学生的阅读和写作能力都有一定的提高。
总之，在初中阶段的語文阅读实践中，教师需要在充分了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，通过多种方式培养学生的阅读习惯，从而提高学生的阅读水平，为引领学生走向课外积累打下坚实的基础。